城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

趙衛(wèi)梅

我們學(xué)校是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)生生源構(gòu)成復(fù)雜，有城里孩子，有農(nóng)村孩子，也有外來(lái)工孩子。這些孩子的家庭背景、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，以及對(duì)英語(yǔ)的掌握程度不盡相同。這些因素在一定程度上影響著他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和習(xí)慣，阻礙了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。特別是部分留守兒童，缺乏父母的管教，監(jiān)管人（尤其是爺爺、奶奶、外公、外婆）文化知識(shí)缺乏，管教方式不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生回家想做作業(yè)就做，不想做就不做，長(zhǎng)輩問(wèn)到作業(yè)就撒謊，所以長(zhǎng)期以來(lái)課外作業(yè)的質(zhì)量堪憂。由于家庭教育缺乏、學(xué)生有一些不良生活習(xí)慣、教材難度的增加等一些客觀因素的存在，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣很差。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，我在2013年10月確立了“雙百問(wèn)題”中的“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究”這一研究課題展開(kāi)研究。

一、課題的研究目標(biāo)

通過(guò)實(shí)踐研究，探索研究出一系列適合城鄉(xiāng)結(jié)合部低年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的好方法、好策略，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期養(yǎng)成以下習(xí)慣。

1. 在課堂上能夠以最好的狀態(tài)、最大的興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能夠大膽地、主動(dòng)積極地說(shuō)英語(yǔ)，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

2. 課后和放學(xué)回家后，每天都能聽(tīng)英語(yǔ)錄音，大聲朗讀，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣。

3. 書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，做到認(rèn)真端正，寫(xiě)好字母、單詞和句子，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

4. 平時(shí)在校的學(xué)習(xí)生活中，盡可能使用學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)，養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣。

二、課題研究的過(guò)程與策略

1. 分組

我把一個(gè)班級(jí)劃分為10個(gè)小組，每個(gè)小組由4至6名學(xué)生組成，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組。在組內(nèi)選出一位成績(jī)優(yōu)秀的當(dāng)對(duì)話組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)給同學(xué)的讀書(shū)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；成績(jī)中等的一位當(dāng)加分記錄組長(zhǎng)；成績(jī)待優(yōu)的兩位當(dāng)作業(yè)收發(fā)組長(zhǎng)。由于是大班制教學(xué)，小組分組因地制宜采取自然座位式。

2. 課堂教學(xué)創(chuàng)新

我制作了一些與本單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的10張圖片或單詞卡片，這些將是10個(gè)小組的名字。圖片或單詞卡片背后用透明膠把磁吸與卡片粘在一起，上課時(shí)我根據(jù)小組的變化情況，靈活地在黑板上升降這些圖片或單詞卡片。小組名字每節(jié)課還可以互相調(diào)換使用，打破了以往小組名字一律不變的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)他們小組每次上升時(shí)，小組全體成員必須站起來(lái)，大聲地拼出自己小組的名稱，還可以讓組員輪流拼出小組名稱，這樣學(xué)生的注意力貫穿于整節(jié)課中，一節(jié)課下來(lái)，通過(guò)高重復(fù)率和使用率，學(xué)生牢牢記住了單詞的音、形、義。正確回答老師問(wèn)題的，代表該小組的名稱可以上升一步?；卮鸬糜袆?chuàng)意而且是正確的，可以雙倍上升。其實(shí)就是把“爬山”游戲更形象化。當(dāng)然，不是爬得越高的那一組就必勝了，最后還要看老師和其他組同學(xué)對(duì)他們組的最終評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整有關(guān)內(nèi)容。

下課前由教師與學(xué)生一起評(píng)出當(dāng)節(jié)課的優(yōu)秀小組，按比例評(píng)出一、二、三等次的優(yōu)秀小組。小組根據(jù)級(jí)別，每一位成員分別獲得課堂個(gè)人表現(xiàn)表格上的3個(gè)“√”、2個(gè)“√”和1個(gè)“√”。以下是把單詞融于小組活動(dòng)競(jìng)賽中，并結(jié)合一節(jié)課形成性評(píng)價(jià)的圖片。

3. 評(píng)價(jià)

（1）課堂個(gè)人表現(xiàn)表、小組背書(shū)表現(xiàn)表。開(kāi)學(xué)初我給每個(gè)小組各發(fā)3張課堂個(gè)人表現(xiàn)表和1張本學(xué)期的小組背書(shū)表現(xiàn)表。這兩種表格每周將進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)。小組內(nèi)的成員，需要按時(shí)按質(zhì)到對(duì)話組長(zhǎng)那里朗讀或背誦與本周學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并得到小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，以及一周內(nèi)小組全體成員在課堂個(gè)人表現(xiàn)表累計(jì)達(dá)到25個(gè)“√”（除了課堂優(yōu)秀小組加分可以在課堂個(gè)人表現(xiàn)表打“√”，平時(shí)優(yōu)秀作業(yè)獲得老師的印章也可以在課堂個(gè)人表現(xiàn)表打“√”。25個(gè)“√”可以獲得1個(gè)印章，50個(gè)“√”可以獲得2個(gè)印章，如此類推），以上兩個(gè)條件都滿足了，組長(zhǎng)就可以到我這里兌現(xiàn)蓋印，經(jīng)確認(rèn)后記錄在形成性評(píng)價(jià)小組活動(dòng)表上，讓加分統(tǒng)計(jì)員把蓋印數(shù)蓋到課室展示欄上的“英語(yǔ)風(fēng)云榜”全班英語(yǔ)小組評(píng)價(jià)加分總表。這樣，每一節(jié)一小評(píng)，每一周一總結(jié)，每一個(gè)學(xué)期一總評(píng)。

（2）課前小組加分表。我讓學(xué)生選出本班的帶讀科代表和紀(jì)律監(jiān)督員，發(fā)給他們一本“課前小組加分表”，請(qǐng)他們根據(jù)同學(xué)們課前準(zhǔn)備以及課前讀書(shū)的情況，進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)。每星期五下午進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（3）形成性評(píng)價(jià)小組活動(dòng)表。這個(gè)表既記錄了每周每小組的課堂個(gè)人表現(xiàn)蓋印次數(shù)，也記錄了提前交作業(yè)的小組蓋印次數(shù)，對(duì)提前交作業(yè)的前三名小組進(jìn)行雙倍蓋印，以此改變了學(xué)生遲交作業(yè)或欠交作業(yè)的壞習(xí)慣。

（4）英語(yǔ)風(fēng)云榜。開(kāi)學(xué)初在課室的展示欄上貼出一張“英語(yǔ)風(fēng)云榜”，即一個(gè)學(xué)期的全班英語(yǔ)小組評(píng)價(jià)加分總表。每周星期五下午由兩位加分統(tǒng)計(jì)員蓋印。我根據(jù)情況，對(duì)蓋印次數(shù)多的優(yōu)秀小組進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，相應(yīng)減輕該小組本周末的作業(yè)量。反之，對(duì)一周獲得蓋印數(shù)少的小組，讓他們自己找出存在的問(wèn)題，自我調(diào)整，共同尋求解決的方法。每個(gè)學(xué)期末共同評(píng)選出優(yōu)秀小組，分別設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)。

（5）英語(yǔ)讀書(shū)卡。小學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還需要家庭的有力配合。因此，我嘗試使用了英語(yǔ)讀書(shū)卡，每天布置了回家讀書(shū)的內(nèi)容，注意循序漸進(jìn)，時(shí)間控制在15分鐘。如果孩子在家按時(shí)按質(zhì)讀書(shū)了，家長(zhǎng)聽(tīng)完后及時(shí)在讀書(shū)卡上簽名。每個(gè)星期一我都把讀書(shū)卡收上來(lái)并批改，以這種方式改變了以往學(xué)生在家英語(yǔ)學(xué)習(xí)的斷層。一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，我對(duì)按時(shí)按質(zhì)完成這項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生頒發(fā)讀書(shū)卡優(yōu)秀獎(jiǎng)。

（6）喜報(bào)。為了獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步大的孩子，我設(shè)計(jì)了一張喜報(bào)向家長(zhǎng)通報(bào)，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。另外，在各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的某一方面的英語(yǔ)特長(zhǎng)，賦予各種稱號(hào)，設(shè)有個(gè)人獎(jiǎng)和小組團(tuán)體獎(jiǎng)。如優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)、讀書(shū)卡優(yōu)秀獎(jiǎng)、優(yōu)秀科代表獎(jiǎng)和優(yōu)秀小組活動(dòng)獎(jiǎng)。

三、主要成果

1. 提高了學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生養(yǎng)成了課內(nèi)外都喜歡用英語(yǔ)和老師交談的好習(xí)慣，如見(jiàn)到老師主動(dòng)用英語(yǔ)問(wèn)好，進(jìn)辦公室前先說(shuō)一句：“May I come in？”每逢節(jié)日用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候。課外，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和授課內(nèi)容，積極鼓勵(lì)學(xué)生用英文編輯小報(bào)、制作賀卡等等，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，也展示了自己小組的獨(dú)特創(chuàng)意。當(dāng)我把這些作品展示在學(xué)校的年級(jí)展示欄時(shí)，學(xué)生的成功喜悅都溢滿在臉上。這種評(píng)價(jià)形式為不同水平的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了展示和鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高

我在學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中研討、總結(jié)、交流和反思。參與課題后我在區(qū)級(jí)、校級(jí)多次講授公開(kāi)課，所撰寫(xiě)的多篇教學(xué)論文被評(píng)為區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)和省級(jí)一等獎(jiǎng)，在區(qū)、市教育學(xué)會(huì)發(fā)表并在市級(jí)教育報(bào)上發(fā)表，制作的課件獲廣東省教育廳頒發(fā)的三等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生參加首屆廣東省“一拼到底”英語(yǔ)電視大賽肇慶市決賽獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號(hào)，為課題的順利完成提供了有力支撐。

四、問(wèn)題及今后努力的方向

1. 實(shí)施形成性評(píng)價(jià)初期需要教師付出更多的時(shí)間和精力，加重了工作量。

2. 為了追求讓每個(gè)小組都有展示的機(jī)會(huì)，而把握不住授課時(shí)間的問(wèn)題顯著，這個(gè)問(wèn)題還需要在集體備課上下功夫，是精講教學(xué)內(nèi)容還是適時(shí)進(jìn)行時(shí)間調(diào)控，需要充分考慮。

責(zé)任編輯 魏文琦