淺析小學(xué)語文教師專業(yè)成長的路徑方法

江西省南昌市青新小學(xué) 萬萌萌

淺析小學(xué)語文教師專業(yè)成長的路徑方法

江西省南昌市青新小學(xué) 萬萌萌

小學(xué)語文教師專業(yè)成長應(yīng)針對小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，聚焦教學(xué)實(shí)際需求，科學(xué)設(shè)計(jì)成長路徑和方法，重點(diǎn)應(yīng)在激發(fā)內(nèi)在動力、提升專業(yè)知識、推進(jìn)合作交流、進(jìn)行教學(xué)反思和開展課題研究等方面著力。

小學(xué)語文教師 專業(yè)成長 主要途徑

新一輪課程改革賦予了教師新的內(nèi)涵，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中喚醒自己的成長意識、生命意識、成功意識，使自己真正成為一名具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的新型教師。從小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展角度看，應(yīng)遵循以下專業(yè)成長途徑和方法。

一、以激發(fā)內(nèi)在動力為前提，奠基小學(xué)語文教師專業(yè)成長

內(nèi)因是事物變化的根本。小學(xué)語文教師專業(yè)成長的根本動力源于自身，小學(xué)語文教師專業(yè)成長必須首先激發(fā)自身成才、成長的內(nèi)在動力。在推行按新課程標(biāo)準(zhǔn)施教背景下，小學(xué)語文教師不能只是塵封不動的“一桶水”，而要變成源源不斷的“自來水”。這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到“文憑不代表水平、學(xué)歷不代表能力”，只有“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，才能得到持續(xù)發(fā)展、穩(wěn)步成長。小學(xué)語文教師要克服專業(yè)發(fā)展過程中的惰性，激發(fā)向上的信心、勇氣和動力，追求卓越，成就事業(yè)。要在每一個(gè)專業(yè)成長的環(huán)節(jié)上孜孜以求，精益求精，努力追求每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，誠心體悟“學(xué)而不厭，誨人不倦”“學(xué)無止境”的境界與樂趣，體驗(yàn)“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。

二、以提升專業(yè)知識為根本，推動小學(xué)語文教師專業(yè)成長

小學(xué)語文教師只有具備深厚的專業(yè)知識，才能全面透徹地理解教材、分析教材、設(shè)計(jì)教法，才能在教學(xué)過程中左右逢源、得心應(yīng)手，才能機(jī)動靈活地引導(dǎo)學(xué)生體悟文中的人文內(nèi)涵。

一是要深入學(xué)習(xí)文件法規(guī)。要通過學(xué)習(xí)新的課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識課標(biāo)體系，明確學(xué)科的性質(zhì)、地位和作用；認(rèn)識教材編排體系，明確學(xué)科內(nèi)容。還要以課標(biāo)為鏡，反思新課程需要怎樣的語文教師，做到教學(xué)有據(jù)、有度，同時(shí)竭力發(fā)展自己的教學(xué)個(gè)性。

二是要系統(tǒng)研讀教育學(xué)論著。要學(xué)習(xí)國家正式出版發(fā)行的教育教學(xué)書刊，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育文摘等學(xué)習(xí)資料。通過在書海中暢游，思想就能得到?jīng)_擊，觀念就能得到更新，理論知識水平就能有較大提升。

三是要廣泛閱讀童書。對于適合小學(xué)生閱讀的書目，教師要選讀，并要寫讀書筆記，還要力爭能和學(xué)生一起續(xù)編童書故事。通過讀童書活動，教師的心靈更加貼近學(xué)生，學(xué)會用孩子的語言說話，用學(xué)生的心靈去感受，用學(xué)生的思維去思考。

三、以推進(jìn)合作交流為途徑，促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長

語文教學(xué)具有較大的創(chuàng)造空間，僅憑個(gè)人之力很難駕馭，小學(xué)語文教師專業(yè)成長需要有合作精神。小學(xué)語文教師合作交流的主要方式有兩種即集體備課和團(tuán)隊(duì)教學(xué)。集體備課是教師之間互相學(xué)習(xí)、共同提高的基本途徑。具體做法可以由相鄰年級的二至三名語文教師共同對某一個(gè)年級某一個(gè)單元或一篇課文進(jìn)行集體備課，然后由參與備課的教師來上課，使備課的成果能在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，提高集體備課的實(shí)效。團(tuán)隊(duì)教學(xué)就是一個(gè)內(nèi)容由若干教師可共施教。在保證一節(jié)課教學(xué)完整性前提下，可以把一節(jié)課的內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在關(guān)系分成兩個(gè)或三個(gè)環(huán)節(jié)，指定由二到三名教師共同來上，第一名教師完成第一個(gè)環(huán)節(jié)后，接著由下一名教師完成下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，直到把一節(jié)課上完為止。由此發(fā)揮教師之間集體的力量，幫助某一個(gè)年級或某一名教師來分析教材，提高教師駕馭教材、使用教材的能力，解決一名教師無法解決的教材中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

四、以進(jìn)行教學(xué)反思為契機(jī)，提升小學(xué)語文教師專業(yè)成長

善于在反思中總結(jié)與調(diào)整，是教師專業(yè)發(fā)展最經(jīng)濟(jì)、最有效的途徑。從小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)來看，小學(xué)語文教師比其他學(xué)科教師更具有反思的條件和能力。反思的主要載體就是寫作，而寫作是語文教師的特長，也是語文教師份內(nèi)事、自身?xiàng)l件。語文教師只有多思多寫，以寫促思，才能更好地提高自身文化素養(yǎng)，提高語文教學(xué)反思的有效性。當(dāng)然，教師的反思不僅是針對某一教育事件、教育行為，更要能夠包括具體的一堂課，尤其是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，要進(jìn)行全面的分析、評判，這是一種持續(xù)實(shí)踐過程的反思。比如在進(jìn)行了閱讀教學(xué)或童詩教學(xué)一個(gè)階段后，對自己選擇的內(nèi)容、學(xué)生的興趣狀況和接受情況、成效的體現(xiàn)及整個(gè)教學(xué)安排的經(jīng)驗(yàn)和失誤進(jìn)行一次全面的反思，以促進(jìn)自己下一階段嘗試和研究的開展。

五、以課題研究為突破，引領(lǐng)小學(xué)語文教師專業(yè)成長

課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是教師對自己教學(xué)中的問題、特色、風(fēng)格進(jìn)行梳理，提升到理論高度的一個(gè)過程。正如有專家提出：“教學(xué)就是研究，教師尤其是一名好的教師必須是一個(gè)教育研究者”，提高教師的科研能力是引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。帶著課題參與教研，可以促進(jìn)教師逐步成為一名自覺對自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。

作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中、批改作業(yè)中、與學(xué)生交流中，都有許多問題值得我們?nèi)パ芯?。例如，圍繞“小學(xué)生寫作文”這一選題，就亟需對下列問題進(jìn)行研究與實(shí)踐：如何認(rèn)識小學(xué)生寫作文的重要性？小學(xué)生寫作文的基本思路、基本方法是什么？小學(xué)生在寫作文的過程中，無從入筆怎么辦？怎樣做才能從根本上既擴(kuò)大學(xué)生的識字量，又讓學(xué)生學(xué)會寫作文？新課程環(huán)境下如何認(rèn)識和處理提高素質(zhì)與寫作文的關(guān)系？如何通過引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀提高寫作能力等。這些都是需要深入研究的問題，也是對學(xué)生有幫助的東西，并且通過研究，能夠提升小學(xué)語文都是的專業(yè)水平，加快專業(yè)成長步伐。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0271