我校高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

重慶市城口縣城口中學(xué) 陳友軍

我校高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

重慶市城口縣城口中學(xué) 陳友軍

本文闡述了筆者所在學(xué)校高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了影響生物實驗教學(xué)的一些主客觀因素，提出了高中生物實驗教學(xué)有待解決的幾個主要問題。為促進生物實驗教學(xué)向符合高中生物新課改理念方向健康發(fā)展，整體提高實驗教學(xué)的實效性，核心是應(yīng)充分挖掘?qū)W生的實驗設(shè)計潛能、 培養(yǎng)動手操作能力和實驗探究能力，激發(fā)學(xué)生實驗的主動性、積極性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

筆者所在學(xué)校 生物實驗教學(xué) 思考

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實驗是教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的一部分，生物實驗教學(xué)在一定程度上決定了生物課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。目前，高中生物實驗教學(xué)仍存在諸多問題，生物教師應(yīng)自覺行動，找到問題癥結(jié)，提出解決辦法，促進高中生物實驗教學(xué)全面健康的發(fā)展。

一、我校高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校是國家級貧困縣的一所普通高中，由于歷史原因，各項設(shè)施和師資都比較薄弱。筆者所在學(xué)校高二學(xué)期開設(shè)生物課，每周生物課只有四課時，課時少，任務(wù)重，兩年時間要完成四本教材的教學(xué)任務(wù)。按照教材編寫對實驗的要求，至少有17個學(xué)生實驗，在這種情況下想要在一兩課時內(nèi)進行學(xué)生實驗是很難完成的，一般情況只能做不到 10個實驗。由于實驗條件有限，課時不足，導(dǎo)致教師經(jīng)常在課堂上“講實驗”，黑板上“畫實驗”，通過課件“展示實驗操作”。實驗前，教師先對每一個實驗步驟進行詳細的講解，第一步怎樣做，第二步怎樣做，不該這樣做，每一步應(yīng)注意什么，會出現(xiàn)什么結(jié)果等，教師面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生在實驗課上只能機械地按照教材提供的步驟完成， 根本沒有思考實驗過程。學(xué)生在書寫實驗報告時，常常也是千篇一律，極少有學(xué)生能對實驗結(jié)果進行分析、思考，這樣的實驗教學(xué)模式只是課本實驗過程的翻版，不符合新課程改革理念，必須進行改變。

二、我校高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀的思考

影響生物實驗教學(xué)的因素很多。筆者結(jié)合筆者所在學(xué)校高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀和多年生物教學(xué)實踐，總結(jié)以下幾點因素。

1.高中生物課時不足。筆者所在學(xué)校生物課時少，教學(xué)周期短，許多探究性實驗一兩課時內(nèi)完不成，因此在有限時間內(nèi)只能選擇性地進行學(xué)生實驗。而主城區(qū)及其它區(qū)縣的很多中學(xué)從高一學(xué)期就開設(shè)生物課，有更充足地時間進行實驗教學(xué)。

2.教師的觀念還沒有轉(zhuǎn)變。由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，部分教師把生物實驗課看著是對理論課的補充。認為在學(xué)生實驗中，只要紀律好，能按步驟完成實驗，能做出課本上的實驗結(jié)果就是成功的實驗。教學(xué)過程中，過分重視理論知識的傳授，把生物實驗僅僅作為鞏固書本的工具。多年來，一直“講實驗”的做法，使很多教師形成習(xí)慣，甚至認為學(xué)生實驗麻煩，不愿開展實驗教學(xué)。

3.學(xué)生對實驗的認識不夠 。教師開展實驗少，實驗課堂低效，以及對實驗的紙筆考查方式等，導(dǎo)致許多學(xué)生認為實驗并不重要，認為只要記住實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)果就夠了，照樣能夠在考試中得到高分。實驗課上，很多學(xué)生不愿動手，常常站在一旁看別人做實驗，或者躲在一邊看課本。有的學(xué)生即使動手操作，也往往是按照課本 上的實驗步驟按部就班地進行，不肯動腦筋思考，不與其他同學(xué)交流、討論，純粹是為了完成任務(wù)而進行實驗。

三、筆者所在學(xué)校生物實驗教學(xué)有待解決的幾個問題

1.教師應(yīng)更新教育教學(xué)理念，不應(yīng)把實驗當(dāng)作是鞏固理論的工具，而要把實驗做為提升學(xué)生操作實踐能力的一種常規(guī)教學(xué)手段。在生物科學(xué)發(fā)展過程中，所有理論和假說，都需要很多實驗作基礎(chǔ)，高中生物新教材的編寫也體現(xiàn)了學(xué)生實驗的重要性，在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生根據(jù)自身設(shè)計的實驗操作方案觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗。這樣才符合新課程改革理念，才能充分發(fā)揮學(xué)生的實驗探究能力，使學(xué)生成為實驗課的主人。

2.教師要改變實驗教學(xué)模式。多年來，部分教師一貫采用“講”——“做”——“講”三步走的實 驗教學(xué)模式，在學(xué)生實驗前，先要詳細地講解原理、實驗材料的選擇、實驗用具、實驗步驟，甚至講實驗要出現(xiàn)的結(jié)果以及應(yīng)得出怎樣的實驗結(jié)論，再讓學(xué)生去實驗室做實驗，最后再回到課堂上對實驗進行歸納、總結(jié)、拓展。教師對每一部分內(nèi)容都要給出明確的答案，學(xué)生不用思考，這樣的實驗對學(xué)生來講枯燥乏味，學(xué)生無法對實驗課產(chǎn)生興趣。我們必須要建立一套符合新課程改革理念的實驗教學(xué)模式——探究性實驗教學(xué)模式。筆者認為，應(yīng)注意實驗教學(xué)程序，實驗教學(xué)額的核心是實驗設(shè)計，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實驗設(shè)計、創(chuàng)新實驗的能力及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作精神等。強調(diào)探究問題的環(huán)節(jié)，以問為先，探究為主，強調(diào)探究是對所研究問題的學(xué)習(xí)，同時也是對探究過程的學(xué) 習(xí)。主要特征為：重情景、重設(shè)計實驗、重發(fā)現(xiàn)新問題、重評價等。這種實驗教學(xué)模式能讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生真正體驗到知識的形成過程，從而開發(fā)其智慧潛能，激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和主動探究的科學(xué)精神。

4.實驗創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，興趣也是產(chǎn)生動力的重要條件，有了興趣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極性、主動性，才能產(chǎn)生強烈的求知欲望。高中生物實驗中有很多創(chuàng)新點，很多時候都需要教師激發(fā)并“點燃”學(xué)生的實驗創(chuàng)新點。教師應(yīng)精心準備實驗課生物實驗，令學(xué)生直接參與，分析生物學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有效地生物實驗教學(xué)在提升學(xué)生能力方面是其它教學(xué)手段無法比擬的。

生物教師應(yīng)高度重視實驗對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的重要性，運用有效地實驗教學(xué)策略，提升實驗教學(xué)水平，使學(xué)生真正成為實驗課教學(xué)的受益者。

王更強.高中生物探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.中學(xué)生學(xué)習(xí)報，2007

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0270