從職業(yè)生涯規(guī)劃談“90后”大學(xué)生學(xué)習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

西華大學(xué) 廖 磊

從職業(yè)生涯規(guī)劃談“90后”大學(xué)生學(xué)習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

西華大學(xué) 廖 磊

針對“90后”大學(xué)生喪失學(xué)習目標，缺乏學(xué)習動機，部分學(xué)生過度沉溺于泛娛樂化現(xiàn)象，本文通過問卷法、觀察法對當下的相關(guān)現(xiàn)狀做了調(diào)查和分析，并結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習動機、增強學(xué)習效能、夯實學(xué)習質(zhì)量做了初步探討。

職業(yè)生涯規(guī)劃 “90后” 大學(xué)生 學(xué)習動機

一、問題的提出

人們口中所說的“90后”已經(jīng)漸漸走出大學(xué)校園，邁向社會。面對競爭如此激烈的社會，學(xué)校中他們是如何學(xué)習的呢？如今“90后”大學(xué)生從進校園開始就已經(jīng)出現(xiàn)分化，有吃喝玩樂族、社會活動族、隨性學(xué)習族等。他們之中有的沒有學(xué)習目標，有的學(xué)習目標不清晰，這給他們以后走向社會埋下了很大隱患。

究其原因，“90后”大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都經(jīng)歷了各種各樣的篩選和競爭。在此期間，他們中絕大部分從小就被灌輸“考大學(xué)模式”這一理論：必須認真學(xué)習，好好讀書，將來考上大學(xué)才有前途，才有好的出路。于此同時，老師、家長還會舉出“反面例子”證明不認真讀書最終只能走向不好的人生。特別是來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及城市中收入相對較低家庭的學(xué)生，受這方面的影響更大。于是，這些學(xué)生從小到大的學(xué)習動機都來自“考大學(xué)”這一單純的精神支柱。但他們一旦走進大學(xué)校園，這一精神支柱轟然倒塌，之前最根本的動力源便戛然而止。

還有部分學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，沒認識到學(xué)校安排課程的重要性，一下就沒了方向，模糊了目標，從而喪失了學(xué)習動力，甚至以逃課、上網(wǎng)、睡覺、打牌等消極態(tài)度對待學(xué)習。

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大和知識經(jīng)濟時代的來臨，自主擇業(yè)已成為現(xiàn)如今大學(xué)生就業(yè)的主要方式和途徑，加重了大學(xué)生就業(yè)的嚴峻性。在這種情況下，學(xué)生更容易失去學(xué)習動力，喪失學(xué)習目標。目前，大學(xué)生普遍為大學(xué)的基礎(chǔ)課學(xué)習與技能培養(yǎng)到底哪個更為重要而困惑不已。

這些現(xiàn)象說明我們急需給學(xué)生樹立一個前進的方向，幫他們找到人生的目標，重新打起精神，重拾拼搏的勁頭。“90后”大學(xué)生雖然個別存在肩不能挑、背不能抗”，急于成功，想法很多卻太大、太空的現(xiàn)象，但他們普遍受過良好的教育，對新事物接納和追隨的節(jié)奏特別快，無論在生活上還是學(xué)習上都渴望有更優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境，面對職業(yè)的選擇和人生的規(guī)劃他們也頗為關(guān)心。因此，我們可以職業(yè)生涯教育為切入點，反作用于學(xué)生的學(xué)習目標。

職業(yè)生涯規(guī)劃（ Career Planning） 簡稱生涯規(guī)劃，又稱作職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合， 在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)目標做出行之有效的安排。

二、學(xué)習動機現(xiàn)狀及原因分析

本次調(diào)查主要是依據(jù)Zimmenman教授提出的自主學(xué)習研究框架自制問卷調(diào)查表。針對西華大學(xué)電氣信息學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院共隨機發(fā)放問卷300份，回收有效問卷281份，有效回收率約為94%。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：能自主安排學(xué)習并滿意的約占5.6%，能自主安排學(xué)習但效果不理想者約占10%，能跟隨老師進度學(xué)習，基本過得去的約占62.4%，學(xué)習比較困難的約占19.6%，不得不學(xué)和完全不學(xué)的約占2.4%。綜合調(diào)查情況，超過85%的學(xué)生處于完全被動的學(xué)習狀態(tài)，在學(xué)習動機方面，為了將來找工作和報答父母占據(jù)了前兩位。分析喪失學(xué)習動力，學(xué)習動機不足的主要原因有：

1.學(xué)習目標喪失，方向模糊，對自己的定位不清晰，對自己未來的發(fā)展方向不明確。

2.自身努力不夠，學(xué)科知識難度大。大學(xué)教育與初中、高中教育大相徑庭。從“填鴨式”到大學(xué)中的相對自由，多年養(yǎng)成的學(xué)習習慣來不及調(diào)整，面對較深的專業(yè)知識未及時找到學(xué)習方法，或經(jīng)過失敗便自暴自棄。

3.興趣至上，我行我素。僅憑興趣學(xué)習，沒有意識到大學(xué)中設(shè)置課程的重要性和循序漸進性，或興趣完全不在學(xué)習上，沒有認識到學(xué)習與生活孰輕孰重。

4.不思進取，“啃老”族，家庭條件好，沒花心思在學(xué)習上。

研究表明，大學(xué)生學(xué)習動機的強弱順序為生活與就業(yè)、求知、報答、社會奉獻和消極回避。這就說明在激烈的社會競爭中，求職就業(yè)、報恩回饋已經(jīng)占領(lǐng)大學(xué)生學(xué)習動機中的主要位置，從而進一步突出了對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性。

我們可以從職業(yè)生涯規(guī)劃這一角度出發(fā)，將就業(yè)壓力、養(yǎng)育之恩、異性吸引等因素有機地統(tǒng)籌結(jié)合起來，進而使在校“90后”大學(xué)生明確學(xué)習目標，有計劃、有目的地規(guī)劃自己每一步，做到心中有數(shù)，有的放矢。

三、對策

1.通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確學(xué)習目標，端正“90后”的學(xué)習態(tài)度。有研究者對北京4300余名大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，平均每天上網(wǎng)時間超過3～4小時的占66.3%，其中50%以上時間被用來從事與學(xué)習無直接聯(lián)系的活動，如聊天、看電影、玩游戲等。

由此看出，這些大學(xué)生根本不存在學(xué)習目的，更不用談學(xué)習動力。大學(xué)生職業(yè)生涯教育能夠幫助大學(xué)生更加科學(xué)客觀地分析自己，使學(xué)生從自身興趣特長、道德水平、智商情商、性格和技能等多方面地評估自己，從而找到適合自己的奮斗目標，化被動學(xué)習為主動學(xué)習，由 “要我學(xué)” 變成“我要學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)習熱情，明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度。同時，通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習，對“90后”大學(xué)生人生觀、價值觀做進一步地加強教育，使他們樹立堅定的信念，提高社會責任感和主人翁意識。

2.通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)動手能力。有的大學(xué)生本打算將來找一份好工作， 但苦于自己基礎(chǔ)較差或其它原因，造成理論知識學(xué)習吃力，跟不上學(xué)習進度，久而久之就失去了動力；有的大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)根本就沒有興趣只是迫于壓力無奈之舉等。學(xué)校中，此類大學(xué)生不占少數(shù)，那么學(xué)?？梢怨膭钸@些學(xué)生多參加與本專業(yè)發(fā)展前景相關(guān)的專題講座；多了解本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后成才、創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀典范和成功事例，或多聽取相關(guān)專業(yè)人士及已取得成功的畢業(yè)生他們的奮斗歷程、心得體會等，這些學(xué)生以這種形式參與到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)習中來，找到本專業(yè)的榮譽感和自豪感，從而激發(fā)專業(yè)興趣。

通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，高校可以將專業(yè)特色與個人特長方面相結(jié)合，積極鼓勵大學(xué)生參加各種課外活動小組、興趣課題小組等，培養(yǎng)廣泛的認識興趣，并請教師給予必要指導(dǎo)。例如，主動走進實驗室，親手設(shè)計作品，參與制作，通過各種競賽增強動手能力，拓展更廣闊的發(fā)展和成長空間，通過品味成功進而鞏固加深學(xué)習動力，形成一個良性循環(huán)。教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間多去工廠、企業(yè)了解事實行情，使自身與社會緊密地結(jié)合起來，從而更好地部署自己的目標。

3.通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，發(fā)掘自我潛能，增強個人實力。美國心理學(xué)家加德納認為 ，每個人的智力是由語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、自然觀察和自我反省共八項所組成的，這八項智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間的智力差異。

在連年高校擴招和因金融危機導(dǎo)致全球經(jīng)濟萎靡的這一大環(huán)境下，在校大學(xué)生面臨的競爭日趨激烈。對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育，可以從這八個方面更好地發(fā)掘自我潛能，幫助學(xué)生進一步了解自己，使學(xué)生學(xué)會有目的地構(gòu)建知識，使學(xué)生的學(xué)習目標更加明確，學(xué)習動機更加強烈，也使學(xué)生的能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到進一步完善，為今后的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)，為未來的職業(yè)做好充分準備。

同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)有余力的前提下，在職業(yè)生涯規(guī)劃的主線路上適度參加社會活動，通過扮演社會活動中的角色，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃顯得更加豐滿，促進了學(xué)生對學(xué)習意義的認識，從而進一步增強了學(xué)生的學(xué)習動機，增加學(xué)生自身軟實力。

4.通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，注意個體差異，注重分層教育。我們必須承認人的文化差異性、社會歷史性和個體差異性。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，我們可以了解到每個學(xué)生的需求和選擇不盡相同，更有大量研究表明，學(xué)習動機與諸多因素有關(guān)，如地域差異、文化差異、受教育程度、性別差異、家庭環(huán)境等。同時還應(yīng)注意，學(xué)生上大學(xué)不是工廠生產(chǎn)商品，不能要求所有學(xué)生都像合格商品一樣，一個模子統(tǒng)一刻出來。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中分清重理論還是重實踐，對不同學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的培養(yǎng)目標和不同的教學(xué)計劃，分層次教育。在此過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的選擇和社會的需求，正確定位后再進行分班教學(xué)，師生共同設(shè)定學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，發(fā)展引導(dǎo)和自主選擇相結(jié)合的原則，促使學(xué)生的學(xué)習動機更加強烈，更好地完成學(xué)習任務(wù)達到學(xué)習目標。

5.通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強校企合作，提高專業(yè)能力。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，系統(tǒng)地介紹專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生了解本專業(yè)特點和發(fā)展前景以及社會對這一領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)的需求和要求，幫助大學(xué)生進一步了解社會，使其能根據(jù)社會要求和社會發(fā)展趨勢明確今后的職業(yè)發(fā)展方向，使其在校期間積極主動的規(guī)劃部署。加強學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生有機會走出課堂，走向社會，將學(xué)到的知識運用于社會實踐，提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，體會自己的價值感和專業(yè)的實用性，明白自己的不足和欠缺，當回到學(xué)校后查缺補漏，并即時調(diào)整自己的學(xué)習計劃，保持學(xué)習動機的持續(xù)性，即按市場所需進行學(xué)習。這樣，學(xué)生能夠洞察市場變化，結(jié)合自身特點，揚長避短，準確定位，意識到學(xué)習好壞與工作好壞的關(guān)系，從而有了奮斗目標，自然有了學(xué)習動力。

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學(xué)生的學(xué)習動機培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習動機結(jié)合起來，是立足于科學(xué)發(fā)展觀，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，是結(jié)合實際情況，從學(xué)生的角度和利益出發(fā)，將其個人的發(fā)展轉(zhuǎn)化為學(xué)習的內(nèi)在動力的有效形式和重要途徑。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0225