大數(shù)據(jù)視閾下的高校生涯教育

華東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 張 攀

大數(shù)據(jù)視閾下的高校生涯教育

華東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 張 攀

數(shù)字化進(jìn)程為大數(shù)據(jù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了支持。教育領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)的使用在很大程度上推動(dòng)了教育變革，改進(jìn)了教育的現(xiàn)代模式。生涯教育在我國(guó)起步發(fā)展晚于國(guó)外，大數(shù)據(jù)的使用將深刻作用于生涯教育從教育教學(xué)到實(shí)踐研究的所有過(guò)程。

大數(shù)據(jù) 高校 生涯教育

一、大數(shù)據(jù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)不僅指大量的數(shù)據(jù)和處理大量數(shù)據(jù)的技術(shù)，還涵蓋大規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以做到的事情，即通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得巨大價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)。大數(shù)據(jù)帶來(lái)的信息風(fēng)暴深刻影響生活、思維和工作 ，包括教育在內(nèi)的眾多領(lǐng)域發(fā)揮著變革的力量。大數(shù)據(jù)使教育教學(xué)不再是傳統(tǒng)的單一模式，教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)使教育不僅關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程自身，還關(guān)于接受教育的個(gè)體變化。大數(shù)據(jù)不僅能挖掘分析學(xué)校自身的數(shù)據(jù)，還能從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的外部環(huán)境獲取、分析、處理信息從而更好反哺教育過(guò)程。高校生涯教育的主要實(shí)現(xiàn)形式和載體是生涯教育類(lèi)課程，生涯教育的質(zhì)量提升和內(nèi)容創(chuàng)新主要依賴(lài)生涯教育教師，生涯教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值和社會(huì)效用統(tǒng)合的目標(biāo)則愈來(lái)愈需要校內(nèi)外各方資源的協(xié)同創(chuàng)新。從生涯教育課程建設(shè)看，大數(shù)據(jù)時(shí)代的課程資源得到極大豐富，但是Coursera、Udacity、edX三大國(guó)際課程提供商的興起與迅速發(fā)展對(duì)高校現(xiàn)有生涯教育模式、組織方式、互動(dòng)評(píng)價(jià)體系的沖擊仍是巨大的。從生涯教育教師培養(yǎng)來(lái)看，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的生涯教育教師還需具備依托大數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域信息和追蹤國(guó)內(nèi)外生涯教育熱點(diǎn)問(wèn)題并與教學(xué)互動(dòng)的能力、利用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和更新教學(xué)體系的能力、利用大數(shù)據(jù)對(duì)生涯教育反思評(píng)價(jià)和提高自我效能的能力。從生涯教育校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新來(lái)看，大數(shù)據(jù)視域下的高校生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)需放眼更廣闊區(qū)域、更多行業(yè)的資源、機(jī)會(huì)和價(jià)值，生涯教育的視野不僅能洞悉工作世界的當(dāng)下，更能預(yù)見(jiàn)未來(lái)。

二、大數(shù)據(jù)視閾下高校生涯教育的變革與價(jià)值

大數(shù)據(jù)視閾下的高校生涯教育變革在于構(gòu)建高校生涯教育的大數(shù)據(jù)范式。生涯教育及其外延涉及的就業(yè)指導(dǎo)扮演著社會(huì)與高校聯(lián)系溝通的角色，是高校感受社會(huì)化氣息和外部變化最多的工作領(lǐng)域，在關(guān)系到學(xué)校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、師資、人才培養(yǎng)、辦學(xué)方向等戰(zhàn)略問(wèn)題時(shí)是能夠提供貼近社會(huì)需求、反映投入產(chǎn)出價(jià)值的關(guān)鍵意見(jiàn)方，綜合代表著學(xué)生、家庭、企業(yè)、和社會(huì)的預(yù)期。生涯教育的大數(shù)據(jù)范式即通過(guò)畢業(yè)生和雇主的就業(yè)評(píng)價(jià)反饋生涯教育的效果；通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)研、職業(yè)信息的搜集、供需分析等反饋生涯教育的方向；通過(guò)對(duì)學(xué)生在校期間非學(xué)術(shù)能力、可雇傭能力的觀察、咨詢(xún)、搜集與比較分析反饋生涯教育各參與方應(yīng)發(fā)揮的作用和工作重點(diǎn)。

首先，需要對(duì)生涯教育的不同階段進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，通過(guò)解構(gòu)和整合獲得新的生涯教育全程立體化實(shí)施架構(gòu)。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析遴選出與學(xué)生相關(guān)的價(jià)值環(huán)節(jié)，根據(jù)不同價(jià)值環(huán)節(jié)與學(xué)生生涯體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)度和校內(nèi)外協(xié)同的難易度設(shè)計(jì)和推進(jìn)生涯教育，這將獲得基于學(xué)生價(jià)值鏈的高校生涯教育新架構(gòu)。

其次，大數(shù)據(jù)視閾下的生涯教育變革應(yīng)致力于回應(yīng)學(xué)生視角下的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。高校生涯教育的早期思維是“能夠提供什么、想提供什么、怎么提供”，缺少換位思考即學(xué)生對(duì)生涯教育的需要是什么和前瞻思考即未來(lái)對(duì)生涯教育的需要是什么的思考。所以，從內(nèi)部審視到外部需求的視角整合不僅能推動(dòng)高校生涯教育的不斷創(chuàng)新，更能夠提升學(xué)生的福祉和滿(mǎn)意度，從而在供給與需求、校方與學(xué)生、當(dāng)下與未來(lái)之間實(shí)現(xiàn)價(jià)值與效用的平衡。

再次，大數(shù)據(jù)催生了生涯教育理念和教學(xué)生態(tài)的變革。大數(shù)據(jù)使生涯教育更關(guān)注個(gè)體的獨(dú)特性和參與性，重塑了生涯教育實(shí)施過(guò)程中的話(huà)語(yǔ)權(quán)利，并使“根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，推送相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)、資訊、資源乃至未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向等”成為可能。

最后，大數(shù)據(jù)推動(dòng)的生涯教育變革還將延伸到高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系建設(shè)甚至高校管理與發(fā)展的眾多方面，如根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析與生涯教育的需求，高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)與工作重點(diǎn)的安排、高校就業(yè)服務(wù)經(jīng)費(fèi)的投入與方向、高校就業(yè)對(duì)學(xué)科規(guī)劃與人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋、校園管理服務(wù)對(duì)學(xué)生價(jià)值需求的精細(xì)回應(yīng)、校企合作（產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)習(xí)基地建設(shè)）等。

三、高校生涯教育的大數(shù)據(jù)建構(gòu)路徑

1.構(gòu)建職業(yè)資料庫(kù)

職業(yè)資料庫(kù)是職業(yè)信息、崗位需求、技能特征的數(shù)據(jù)庫(kù)，描繪就業(yè)市場(chǎng)的狀況和需求。生涯咨詢(xún)最早興起于美國(guó)，美國(guó)勞工部資助建設(shè)的職業(yè)信息庫(kù)提供了美國(guó)勞動(dòng)力與人力資源市場(chǎng)上的就業(yè)信息及其查詢(xún)。我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部也提供了我國(guó)職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的查詢(xún)。對(duì)比之下，我國(guó)職業(yè)分類(lèi)信息更為簡(jiǎn)單粗放。隨著高校就業(yè)指導(dǎo)工作的深入推進(jìn)，建設(shè)適合我國(guó)產(chǎn)業(yè)特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)資料庫(kù)，關(guān)注新興職業(yè)、分類(lèi)構(gòu)建職業(yè)勝任力模型、更新職業(yè)咨詢(xún)師的信息儲(chǔ)備對(duì)于高校生涯教育，職業(yè)咨詢(xún)和生涯輔導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量提升和效能改進(jìn)顯得更為迫切。職業(yè)資料庫(kù)的構(gòu)建是一項(xiàng)龐大工程，需要海量數(shù)據(jù)，需要舉政府、高校和企業(yè)的共同力量，需要資金、智慧和資源的整合。從實(shí)際操作性來(lái)看，職業(yè)資料庫(kù)的構(gòu)建可以從兩個(gè)維度進(jìn)行推進(jìn)：

一是基于高校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資料庫(kù)建設(shè)，以各個(gè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)為職業(yè)資料庫(kù)構(gòu)建的中心點(diǎn)，梳理和描繪各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征等，其優(yōu)勢(shì)在于高校應(yīng)屆畢業(yè)生的基礎(chǔ)就業(yè)數(shù)據(jù)較易獲得，數(shù)據(jù)處理上有眾多更為專(zhuān)業(yè)的外包可提供精準(zhǔn)分析，其不足之處則在于基于學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資料庫(kù)是以教育布局為本體的，無(wú)法敏銳捕捉社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，其數(shù)據(jù)關(guān)注的是過(guò)去和當(dāng)下，更多反映的是靜態(tài)的職業(yè)信息。

二是基于產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)資料庫(kù)建設(shè)，通過(guò)描繪各個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、新型產(chǎn)業(yè)的上中下游關(guān)聯(lián)脈絡(luò)串起各個(gè)產(chǎn)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈上的職業(yè)和崗位，其優(yōu)點(diǎn)在于產(chǎn)業(yè)鏈從觀測(cè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體出發(fā)，其分析方法在技術(shù)上具有一致性，甚至能與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析中的產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)相一致，因而能更好地反應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)變化的需求與引領(lǐng)，更多反映的是動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，同時(shí)由于其技術(shù)一致性還有可能從發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體產(chǎn)業(yè)鏈演變上獲取職業(yè)領(lǐng)域變動(dòng)的啟發(fā)，其不足之處在于職業(yè)資料庫(kù)的建設(shè)受制于區(qū)分識(shí)別產(chǎn)業(yè)鏈和描繪產(chǎn)業(yè)鏈難易度的約束，需要大量的人力投入、實(shí)地走訪(fǎng)、調(diào)研和數(shù)據(jù)分析。綜上以上，目前可行的職業(yè)資料庫(kù)構(gòu)建可以采取兩個(gè)維度相結(jié)合的方式，即從較為清晰的產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)據(jù)入手，結(jié)合相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)分析，以統(tǒng)籌學(xué)校供給和市場(chǎng)需求。

2.構(gòu)建生涯教育教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫(kù)

2004年中央16號(hào)文件發(fā)布后，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)獲得了前所未有的發(fā)展動(dòng)力。2006年，教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，2014年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，內(nèi)容均有涉及高校生涯教育及從業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，其目的皆在通過(guò)明確生涯教育從業(yè)教師的資格和要求來(lái)加強(qiáng)和改進(jìn)高校生涯教育。大數(shù)據(jù)視閾下的高校生涯教育可通過(guò)構(gòu)建教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫(kù)改進(jìn)教學(xué)，提升從業(yè)教師的自我效能和技能。

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使關(guān)注每一位學(xué)生的微觀表現(xiàn)成為可能，就業(yè)部門(mén)可關(guān)注和識(shí)別與學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)相關(guān)度高的在校價(jià)值環(huán)節(jié)，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)的收集、管理和分析挖掘?qū)W生生涯探索的表現(xiàn)，生涯教育可以通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我探索、工作探索、決策模式等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的分析，使得生涯教育聚焦在開(kāi)發(fā)學(xué)生與生涯有關(guān)的潛力，并針對(duì)學(xué)生的能力、個(gè)性、愛(ài)好設(shè)計(jì)生涯教育的內(nèi)容和課程體系。同時(shí)，由于生涯教育與職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)在國(guó)外更早開(kāi)展，高校生涯教育從業(yè)教師需要在立足本土的基礎(chǔ)上發(fā)展國(guó)際化的視野，可構(gòu)建生涯教育國(guó)外研究機(jī)構(gòu)與活躍學(xué)者數(shù)據(jù)庫(kù)、生涯教育國(guó)際化語(yǔ)料庫(kù)、關(guān)注國(guó)外高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及國(guó)外職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)如美國(guó)雇主與大學(xué)聯(lián)盟（NACE）、全美職業(yè)教育協(xié)會(huì)（AVA）、全美職業(yè)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)（NVGA）的動(dòng)態(tài)，從而跟進(jìn)國(guó)外生涯教育的新趨勢(shì)，提升生涯教育教師理論水平、教育咨詢(xún)技巧、大數(shù)據(jù)下的信息獲取能力、服務(wù)多元對(duì)象的能力和熟悉政策法律能力等。

大數(shù)據(jù)浪潮撲面而來(lái)，生涯教育蘊(yùn)藏著巨大的大數(shù)據(jù)需求，將大數(shù)據(jù)用于生涯教育不僅可以獲得高校生涯教育與職業(yè)指導(dǎo)工作的整體需求與發(fā)展趨勢(shì)，更能前瞻性地預(yù)見(jiàn)未來(lái)工作的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而適應(yīng)環(huán)境的變化，提前布局謀劃，滿(mǎn)足學(xué)生的多元化需求，促進(jìn)生涯教育教師的可持續(xù)專(zhuān)業(yè)化，深入推進(jìn)高校特色發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)，改善學(xué)校的公共服務(wù)能力。大數(shù)據(jù)為高校生涯教育提供了發(fā)展動(dòng)力、描繪了發(fā)展方向。

查 欣.基于數(shù)據(jù)挖掘的高校管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2008

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0210