把提問的權(quán)利還給學生
——初中思想品德課中學生問題意識的培養(yǎng)策略

廣西壯族自治區(qū)桂林市資源縣第二中學 唐 利

把提問的權(quán)利還給學生
——初中思想品德課中學生問題意識的培養(yǎng)策略

廣西壯族自治區(qū)桂林市資源縣第二中學 唐 利

“問”乃創(chuàng)新之源泉，提問對于受教育者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。在學校責任意識培養(yǎng)過程中，思想品德課作為一個重要途徑，承擔著對學生進行責任意識、責任品質(zhì)和責任行為的培養(yǎng)的重任。加強學生問題意識的培養(yǎng)也是思想品德課改革創(chuàng)新的必由之路。

思想品德 提問的權(quán)利 問題意識 策略

《初中思想品德課程標準》（2011修訂版）第二部分課程的基本理念中指出：“初中生階段的學生正處于身心發(fā)展的重要時期，對自我的認識正在逐步增強，能夠獨立的任務。在初中階段幫助學生養(yǎng)成良好的性格，樹立起自我責任意識，對學生的成長具有基礎性的作用?！泵绹麑W者布魯巴克也精辟地指出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”因此，加強學生問題意識的培養(yǎng)也是思想品德課改革創(chuàng)新的必由之路。如何在思想品德課教學中培養(yǎng)學生的問題意識，把提問的權(quán)利還給學生。筆者通過一段時間的課題研究后，認為主要可采取以下策略。

一、轉(zhuǎn)變教師教育觀念，全面理解和落實思想品德課責任教學的目標

對初中生進行責任意識的培養(yǎng)需要依托明確的責任教學的目標，這一目標的制定要符合初中生身心發(fā)展的規(guī)律，對學生的責任認知、責任情感、責任行為有具體的要求。初中思想品德課學科內(nèi)容要求教學要貼近學生生活，表現(xiàn)為內(nèi)容的生活化；注重情境參與，表現(xiàn)為課堂教學的活動化，著眼學以致用，體現(xiàn)教學的實用性；提供適當空白，具有生成性；強調(diào)內(nèi)容整合，知識具有綜合性；重視人性教育，呈現(xiàn)人性化；引導探究學習，引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。在責任情感的教學中，教育者要重視用自己優(yōu)秀的思想、情感、價值觀去影響學生，責任情感就是學生在接受責任教育的過程中獲得的一種內(nèi)心的體驗，教育者可以通過教育實踐活動，創(chuàng)造有利條件，讓學生不斷參與和體驗責任教育實踐活動，使他們在自我實踐中形成責任情感。

筆者分析的教材是人教版的初中思想品德教材為研究對象，其內(nèi)容設置根據(jù)初中生身心發(fā)展的特點，較符合學生認知發(fā)展規(guī)律。在九年級教材的第一單元第二課“承擔責任中成長”第三框做一個負責任的公民中有這樣一個案例，我對它進行了如下分析：需不需要向公司匯報呢？她陷入了矛盾沖突之中，她為什么陷入矛盾之中？ 她應該為自己的行為承擔何種責任？教師引導在操作過程中要注意“人非圣賢，孰能無過。引導學生認識到，在做任何事情的過程中，我們會不可避免的犯錯誤，犯了錯，就要敢于承認，改正自己的錯誤，而不是想方設法的隱瞞，要主動站出來承認自己的錯誤，承擔由自己的行為造成的損失，這是一個人能對自己行為負責的重要表現(xiàn)。

二、建立民主平等的師生關(guān)系，形成良好的提問心理磁場

“師者唯上”的舊觀念賦予了教師至高無上的地位，他們擁有課堂的絕對主權(quán)，可以無視學生的存在，可以肆意打擊學生的提問熱情，用自己的思想來“規(guī)范”學生。學生提問的信心和提問的勇氣就在這樣的挫折和“規(guī)范”中一點一點地消逝?？枴ち_杰斯曾說過：“課堂氣氛主要是教師行為的主要產(chǎn)物。”傳統(tǒng)的師生關(guān)系強調(diào)“師道尊嚴”，這種定位確立了教師的正確性和支配性，強化了學生的接受性與服從性，這是一種不平等的人格關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系下，學生的心靈受到壓制，更遏制了學生的問題意識與問題能力。心理學家研究認為：害怕的壓力會禁錮兒童的能力活動，阻礙兒童通向新思想的道路；不安全感會導致兒童產(chǎn)生模糊的主張和阻礙選擇答案的途徑。因此，我們要打破教師權(quán)威觀念，營造民主、和諧的教學氣氛，建立民主、平等的師生關(guān)系。

教師要鼓勵學生敢問，使學生感到心理安全和心理自由，否則學生就不會多想，更不敢多問。心理安全是感到自己在被人承認、信任、理解，在受到別人的尊重時的一種心理感受。在教學中，學生往往會擔心提出的問題是否會顯出自己無知，從而遭到同學的嘲笑。所以學生的想法和問題，即使是幼稚甚至是錯誤的，教師都不應進行批評和指責，而應該保護學生提問的積極性，鼓勵學生質(zhì)疑、批判。

三、精心設置問題情境，形成有效的提問激發(fā)平臺

問題情境的創(chuàng)設，實質(zhì)是創(chuàng)設一種以激趣為前提，以思考為核心，以獲得知識并形成創(chuàng)造個性為目的的課堂教學氣氛。在課堂教學中，教師應精心設計問題情境，抓住學生心理，激發(fā)學生的求知欲，激活學生的創(chuàng)造思維，驅(qū)使學生去回憶、想象和創(chuàng)造。教師在進行教學設計時要具備問題意識。要培養(yǎng)學生的問題意識，教師首先要有問題意識。現(xiàn)實中，有些教師自己就缺乏較強的問題意識，不能或不善提出高質(zhì)量的問題，教學活動中，教師沒有質(zhì)疑的習慣和能力，培養(yǎng)學生的問題意識也就成了空談。有價值的問題應是那些能喚醒學生思考、激活學生想象、鼓勵學生創(chuàng)新的問題。

由于初中思想品德課是一門德育課，學科內(nèi)容要求教學要貼近學生生活，表現(xiàn)為內(nèi)容的生活化；注重情境參與，表現(xiàn)為課堂教學的活動化，著眼學以致用，體現(xiàn)教學的實用性；提供適當空白，具有生成性；強調(diào)內(nèi)容整合，知識具有綜合性；重視人性教育，呈現(xiàn)人性化；引導探究學習，引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。在知識的探究中，設置問題情境，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題。問題意識越強烈，學生的學習情緒越高漲，有利于學生思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造能力。

［1］許寶妹.在初中思想品德課堂教學中強化學生的問題意識［J］.新課程學習（中），2013

［2］張勝前.思想政治課學生問題意識的培養(yǎng)［J］.教學與管理，2012

［3］梁舒鵑，何 輝.思想品德課教學中學生問題意識的培養(yǎng)［J］.教學與管理，2010

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0157