語文教師減負(fù)方法

江西省南昌市第十六中學(xué) 張海燕

語文教師減負(fù)方法

江西省南昌市第十六中學(xué) 張海燕

語文教師減負(fù)方法：充分利用課堂45分鐘，創(chuàng)造高效課堂；明確教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力，語文素養(yǎng)，從繁重的練習(xí)，繁重的課文講解中解放出來；采用多種多樣的形式進(jìn)行作文教學(xué)，全面流覽，精批部分，做好作文講評(píng)；作業(yè)練習(xí)測驗(yàn)也可發(fā)動(dòng)學(xué)生，采用互相批改，集體訂正等多種形式；充分利用班干部，選好語文課代表；語文應(yīng)向課外延伸，開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)。

語文教師 減負(fù) 習(xí)慣 素養(yǎng)

大多數(shù)語文教師肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)。筆者承擔(dān)兩個(gè)班級(jí)的語文教學(xué)工作，每周教學(xué)十至十二節(jié)課，備課、作業(yè)測驗(yàn)批改，往往要占用大量時(shí)間。另外，大多數(shù)語文教師還兼職班主任及其他社會(huì)工作，如果不注重教學(xué)方法，教學(xué)水平難有長進(jìn)。那么，語文教師如何提高教學(xué)效果，從沉重的負(fù)擔(dān)中走出來呢？

一、擺正時(shí)間關(guān)系

一位優(yōu)秀的語文教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間講授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要想在課上取得良好的教學(xué)效果，就必須花時(shí)間鉆研教材，思考教學(xué)方法，不能隨便翻翻課本，簡單備課，也不能依靠教參講課或照抄原來的教案。一定要保證充足的時(shí)間備課，把備課放在首位。語文教師應(yīng)把主要的精力和時(shí)間作在備課上，備課是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有備好課，才能上好課。但具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)忽視備課，認(rèn)為備課內(nèi)容每年都一樣。其實(shí)，語文課程備課內(nèi)容應(yīng)該常教常新，不同的時(shí)代、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，采取不同的教授方法。語文教師只有把時(shí)間花在備課上，才有可能進(jìn)行教學(xué)改革，獨(dú)立思考，創(chuàng)造出高效的語文課堂。

二、明確教學(xué)重點(diǎn)

有些教師只注重學(xué)生課文分析，知識(shí)灌輸，練習(xí)講解，卻忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課文知識(shí)練習(xí)，浩如煙海，單憑語文課上的時(shí)間是不能完全體會(huì)的。語文教學(xué)應(yīng)向課外延伸，“教”是為了“不教”，“教”是給學(xué)生予閱讀寫作的方法，而不在于知識(shí)點(diǎn)。尤其是現(xiàn)在教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師的講解不應(yīng)以量取勝，而應(yīng)精講，起到示范引導(dǎo)作用。這就要求教師對(duì)教材有一定深度的把握，時(shí)時(shí)注意提高自己的素質(zhì)能力。教師應(yīng)高屋建瓴，從大處著眼，啟發(fā)引導(dǎo)，不必把大量的精力耗費(fèi)在細(xì)枝末節(jié)，將自己從繁重的重復(fù)練習(xí)、繁重的課文講解中解放出來。

三、采用多種多樣的形式進(jìn)行作文教學(xué)

首先，作文教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，興趣的激發(fā)不全靠教師批改。教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)全面瀏覽，精批部分，找出學(xué)生作文中的共同問題，認(rèn)真做好作文講評(píng)，也可以安排學(xué)生互相批改作文、分小組批改作文或?qū)W生自批，使學(xué)生在批改他人的作文過程中得到提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，寫作的形式可以多樣化，如鼓勵(lì)學(xué)生寫周記、日記，進(jìn)行作文競賽，自編文學(xué)報(bào)，做口頭作文等，充分利用各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作能力。

其次，教師進(jìn)行作文講評(píng)工作時(shí)可以串起作文命題、指導(dǎo)、批改等環(huán)節(jié)，因此作文講評(píng)非常重要。寫完之后，教師如果沒有進(jìn)行作文講評(píng)，學(xué)生不清楚存在的問題，寫作效果就相對(duì)較弱。因此，語文教師作文講評(píng)前應(yīng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

1.講評(píng)前，教師應(yīng)準(zhǔn)備講評(píng)的資料，篩選學(xué)生作文中普遍出現(xiàn)的問題，批改學(xué)生作文時(shí)，要隨時(shí)記下學(xué)生作文的有關(guān)情況、典型例子。作文講評(píng)要面向全體學(xué)生，做到讀寫結(jié)合，傳授必要的寫作知識(shí)。

2.作文講評(píng)應(yīng)把多數(shù)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)、帶有普遍性的問題講清楚，點(diǎn)明學(xué)生寫作的得失。作文講評(píng)要突出重點(diǎn)、抓好典型，作文講評(píng)的范圍比較廣泛，每次講評(píng)不可能面面俱到，必須突出重點(diǎn)，一次抓住一兩個(gè)主要問題，使學(xué)生每次都有收獲。

3.作文講評(píng)要抓好講評(píng)典型，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，改有方向。每次講評(píng)時(shí)最好能打印出范文，這樣講解起來會(huì)有的放矢，讀著同學(xué)的文章，對(duì)學(xué)生是一個(gè)激勵(lì)，學(xué)生也盼著自己的文章能成為范文，下次作文就會(huì)更加認(rèn)真。

作文講評(píng)的作用比寫作更為重要，不能忽視。作業(yè)練習(xí)測驗(yàn)也不必由教師全批全改，有時(shí)也可發(fā)動(dòng)學(xué)生，采用互相批改，集體訂正、出題互測等多種方式充分表現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、充分利用班干部，選出一位好的語文課代表

語文課代表能及時(shí)與教師和學(xué)生進(jìn)行溝通，起到輔助教師工作的作用。選好一名語文課代表，語文教師能減輕很多負(fù)擔(dān)，很多事情可以放手讓學(xué)生代表在前面做，教師在后面指導(dǎo)，這也能避免教師與學(xué)生的直接沖突。教師要相信學(xué)生代表的能力，相信學(xué)生代表的創(chuàng)造性。語文教師可以把學(xué)生分成大組，四人組成小組，選出組長，安排組長管理學(xué)生，組織學(xué)生討論答疑，全班四分之一的學(xué)生都可以成為教師的助手，教師就能從繁瑣的重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來，學(xué)生的主體性也能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大增長，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)有大的提升。

另外，語文教學(xué)不應(yīng)局限于課本而應(yīng)向課外延伸。語文教學(xué)應(yīng)跨躍45分鐘的界線，開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，到生活中、社會(huì)中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文知識(shí)解決生活中的問題，語文要與生活緊密結(jié)合。

總之，使語文教師從沉重的負(fù)擔(dān)中走出來，減輕教師負(fù)擔(dān)，不是讓教師偷閑，而是讓教師以更多精力投入教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理者不應(yīng)一味地追求教學(xué)數(shù)量的多寡，而應(yīng)著眼于教學(xué)效果，給語文教師更多的自由空間。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0134