小學語文閱讀教學有效性淺析

重慶市墊江縣新民小學 李佑萍

重慶市墊江縣第九中學校 裴高藝

小學語文閱讀教學有效性淺析

重慶市墊江縣新民小學 李佑萍

重慶市墊江縣第九中學校 裴高藝

語文是小學教學的基礎課程之一，而閱讀作為語文教學的主要內(nèi)容，對強化學生語言表達能力，提高學生理解能力起著至關重要的作用。近年來，我國小學語文閱讀教學中存在一些問題，嚴重阻礙了學生語文綜合素養(yǎng)的提高。本文在分析小學語文閱讀教學問題的基礎上，提出針對性的措施。

小學語文 閱讀教學 有效性

閱讀教學作為語文教學的基本環(huán)節(jié)和重要組成部分，它貫穿在整個語文教學階段，是學生獲取知識及教師教學的主渠道，而培養(yǎng)學生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習慣又是《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》對閱讀教育提出的兩大任務。近年來，隨著新課程的實施，我國小學語文閱讀教育教學思想迎來了空前解放，各種新的教學方法不斷涌現(xiàn)，極大促進了語文閱讀教育的發(fā)展，使語文教學取得了積極成果。但是，小學語文閱讀教育中仍然存在一些問題，對培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣及提高閱讀能力無疑是不利的。因此，小學語文閱讀教學有效性的研究仍然需要不斷深入。

一、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題

小學語文閱讀教學的有效性是指在有限的課堂時間內(nèi)，教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度地提高。有效的語文閱讀教學是提高小學語文素養(yǎng)的先決條件之一。當前，我國小學語文閱讀教學有效性的構建還存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

一是教學方法與實際情況脫節(jié)。教學過程中，部分教師習慣采用傳統(tǒng)的教學方法，輕視對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)，使學生語文綜合素養(yǎng)不能得到有效提高。同時，教學過程中還存在教學方式單一的問題，在實際的教學環(huán)節(jié)中，部分教師缺乏多樣化的教學手段，缺乏有效的針對性，難以深入解讀文本，最終使閱讀教育的有效性大打折扣。

二是閱讀教學過程中以老師為中心的現(xiàn)象較為普遍，學生被動學習，自主性缺失。這種教學方式不僅忽視學生的主體性，激發(fā)不了學生的學習興趣，更重要的是會影響閱讀教學的綜合效果。同時，閱讀教學內(nèi)容泛化，教師講解時重點不明確。教材中選擇的閱讀材料普遍具有內(nèi)涵豐富的特點，部分教師在教學過程中卻抓不住重點，講解時缺乏深度，使閱讀教育“走過場”現(xiàn)象較為普遍，難以讓學生留下深刻的印象。

三是缺乏科學的教學評估體系。新課程標準強調(diào)學生的主體地位，學生在閱讀教學的課堂上充分發(fā)揮自己的見解，老師給予一定指導。于是，現(xiàn)如今的課堂上教師讓學生自主閱讀的有效性教學多了，自由探究的多了。然而，多數(shù)教師布置完學習任務后，學生分小組進行討論，而教師在學生學習過程中缺少針對性的評價和引導，對于學生潛能的激發(fā)沒有任何意義。另外，傳統(tǒng)教學課堂上，教師習慣性地給學生糾正錯誤，對學生的批評大于鼓勵，學生在課堂上的積極性和主動性就會降低，從而影響課堂閱讀教學效果。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的建議

一是采用靈活多變的教學方式。小學語文閱讀教學中，教師追求多樣化的教學方式，以便更好地調(diào)動學生學習興趣和學習熱情。課前，教師應深入鉆研閱讀材料，搜集與材料相關的各種資料，并將其納入教學過程中，增加學生的閱讀量，讓學生通過反復閱讀和比較閱讀積累更多的知識。同時，將學生納入到閱讀情景中，讓學生開動腦筋，帶著問題閱讀，發(fā)揮自己的想象力，在閱讀過程中尋找答案，在此過程中讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二是轉變觀念，建設以學生為主體的閱讀教學觀。首先，樹立為學生服務的思想，不能強迫學生適應自己、配合自己，而應該努力研究學生的知識和能力水平、學習心理，使自己的教學適應學生的需要，使學生通過能動的、主動的、獨立的自主學習活動培養(yǎng)自己的語文閱讀能力。其次，建立平等、和諧的師生關系。教師與學生首先要做到相互尊重，相互幫助。新課程理念下的創(chuàng)新教學設計指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！皩υ挕笔乾F(xiàn)代社會廣泛流傳的理念，它被運用于社會各個領域，教學中的對話不能簡單定義為人與人之間簡單的談話與溝通，意味著平等、溝通、包容、碰撞、雙向互動和共同建構。

三是創(chuàng)新閱讀教學手段，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學中，教師可以將學生分成不同小組，根據(jù)閱讀內(nèi)容提出問題，并在小組內(nèi)部進行討論，讓學生充滿學習熱情。鼓勵學生，充分挖掘學生潛在優(yōu)點，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在喜歡閱讀課堂的基礎上，提升語言表達能力，提高閱讀水平。同時，設置問題時，教師可以允許有不同的答案，不能根據(jù)自己的思維模式限制學生的思維，對于有獨到見解的答案應該及時給予肯定和表揚。

四是針對不同階段采取針對性策略。小學語文閱讀教學重任在肩，作為學生閱讀的入門階段，小學語文閱讀教學應該給學生以知識，給學生以享受，給學生以簡便可行的方法，讓他們初步學會閱讀，開心愉悅地進行自主閱讀。低學段（1-2年級），在教師的指導下進行系統(tǒng)的閱讀訓練，感知閱讀帶來的樂趣。中學段（3～4年級），教師應著重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，閱讀教學時專門拿出一節(jié)課引導學生，將閱讀習慣的教育滲透其間。高學段（5～6年級），教師應引導學生掌握良好的閱讀方法，使其在今后的閱讀學習中終身受益。

閱讀教學作為培養(yǎng)學生閱讀習慣，提升學生閱讀能力的主渠道，其作用顯而易見。教師在今后的閱讀教學過程中應以新課程改革為基礎，注重對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)，進而提高語文閱讀教學整體的有效性。

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001

［2］鄭國民.小學語文低年級閱讀教學的改革［J］.學科教育，2003.04

［3］尹海梅.淺議小學語文閱讀教學方法［J］.教育科學，2011.12

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0104