傾聽—心與音樂的對話
——淺談農村高中音樂鑒賞教學

四川省巴中市恩陽區(qū)茶壩中學 蔣 靜

傾聽—心與音樂的對話
——淺談農村高中音樂鑒賞教學

四川省巴中市恩陽區(qū)茶壩中學 蔣 靜

新課程改革背景下的高中音樂鑒賞教學面臨很多實際困難。讓學生養(yǎng)成傾聽的良好習慣是提高音樂鑒賞課質量的關鍵。教學中，教師應突出音樂學科的特點，有選擇的傾聽，使學生運用感知、經驗和知識對音樂作品進行感受和體驗，從而獲得審美享受，提高音樂鑒賞能力。

農村高中 音樂鑒賞 傾聽

新一輪的高中音樂課程改革正在熱火朝天進行中，但很多地區(qū)的教師特別是農村學校的教師參與新課程改革培訓時的困惑有很多。對于現(xiàn)在的高中學生，尤其是農村學校的高中生來說，由于初中階段的音樂課因為這樣或那樣的原因沒有按要求上課，斷層現(xiàn)象極其嚴重。學生聽到某些音樂作品時，會出現(xiàn)打不起精神，坐不住等情緒。還有的學生坦率地說：“老師，這曲子太古老，真沒有興趣??！”“這曲子太高深了，我欣賞不來?！毙蕾p一些時間教長，音樂內涵較深刻的曲子時，如《梁?！贰侗瘣怼返?，有的學生聽到精彩的地方可能會出現(xiàn)短時間的興奮反應，過后又恢復“游離”的狀態(tài)。還有的學生不能堅持認真傾聽樂曲，注意力經常分散到別的事情上。但高中音樂課又以鑒賞為主，面對高中音樂鑒賞教材，教師也顯得心有余而力不足。如何使學生從心理上產生對音樂的喜愛并養(yǎng)成鑒賞音樂時用心傾聽的習慣，就成了上好音樂鑒賞課的前提。

一、遵循聽覺藝術的感知規(guī)律，突出音樂學科的特點

音樂是一種聽覺藝術，學生通過傾聽音樂作品達到感知音樂美和內涵的目的。雖然教師都進行了課程改革培訓，但“教師教，學生學，以教師為中心”的陳舊教學理念讓部分教師鍥而不舍。例如，欣賞《二泉映月》時，教師一開始就介紹作者的生平、作品創(chuàng)作背景、作品的結構，每一部分所表達的音樂情緒等，講完后再讓學生聽。這種傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，要么讓學生“食而無味”，要么在聽老師講解時就已經喪失了對傾聽作品的興趣。

二、從學生實際出發(fā)，有選擇地傾聽

有選擇地傾聽包括對音樂作品的選擇和作品長度的選擇兩方面。音樂鑒賞教材中，有些作品對于學生來說的確很難，教師可以采取調整音樂作品的難度。例如，《劃時代的音樂家——貝多芬》的學習中，教材采用的是學生較陌生的《第九（合唱）交響曲》，對于本身對“交響曲”就知之甚少的學生來說，改選相對熟悉的《第五（命運）交響曲》的聽賞，效果就會好很多。教學中，只有遵循循序漸進的原則，才能逐步提高學生的學習興趣和鑒賞能力。傾聽音樂作品的長度也要根據實際情況選擇，如完整聽、瀏覽聽、片段聽或重點反復聽。作品的分析要與教學目標緊密相連，重點突出，各個環(huán)節(jié)疏密有致。

三、培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣

鑒賞要用“傾聽”做前提?！皟A聽”是一種良好的音樂欣賞習慣，也是一種尊重音樂的態(tài)度。全神貫注，專心致志地“聽”音樂，是提高審美鑒賞能力的必經之路。很多學生平時在聽音樂時，大都是無意識地聽，如邊做作業(yè)邊聽“耳機”等。這些習慣被帶到課堂上，學生學習被動消極，對作品內涵的挖掘不夠，安于平淡，不求出新。鑒于此，教師應著力培養(yǎng)學生主動傾聽的習慣，同時，教師的講解提示力求簡明、生動，富于啟發(fā)性，引發(fā)學生的想象和聯(lián)想能力。有的教師指導音樂理解時，尋求所謂的準確答案。一旦發(fā)現(xiàn)學生的思維偏離自己的設計思路時，趕緊將學生的思維引向“唯一”。例如，肖邦的《小狗圓舞曲》，聽前，教師沒有告訴學生曲目名稱，聽完后，有的學生說：“感覺像家貓和狗因爭主人的寵而打架的情景?！蔽吹雀鄬W生發(fā)言，教師急忙“剎車”，公布曲目名稱，并道出作者描繪的是一只小狗在和自己的尾巴玩耍的場景。這個過程中，學生已經打開了思路，教師應尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生敢于表達自己的審美體驗，以利于激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，逐步養(yǎng)成傾聽音樂的良好習慣。

四、對音樂作品既要賞又要鑒

在很多農村學校，初中階段的音樂課程基本為每周一節(jié)，有的還因為升學壓力甚至取消了音樂課。學生了解音樂知識的時間甚少，有的學生喜歡音樂，也僅限于流行音樂。鑒于此，高中教師如何讓學生從單純喜歡的通俗音樂過渡到與教材音樂相結合，成為提高課堂教學有效性的重要因素。例如，欣賞非洲黑人音樂時，教師可以先讓學生欣賞邁克爾·杰克遜的作品；欣賞莫扎特的作品前，先讓學生聽他們非常喜歡的歌手周杰倫在演唱會中彈奏的《土耳其進行曲》。用學生喜歡的音樂導入教材內容，學生更容易接受。

五、師生互動，給學生主動探究的最大時空

隨著學生年齡增長和心理上的變化，有的教師認為，進入高中后調動學生主動參與和互動意識是一件很難的事情。只要教師愿意思考，還有很多方法讓學生“動”起來。例如，聽賞“多彩的民歌風”時，湖北民歌《龍船調》可以讓學生根據歌詞進行情景模仿，這樣親自參與表演對不同民歌風格及特點的把握會更到位。又如，聽賞少數(shù)民族的民歌時，教師可讓有舞蹈基礎的學生帶領其他同學邊唱邊舞，通過舞蹈解更多與之相關的人文知識。學習《絲竹相和》這個專題時，學生邊聽邊模擬演奏，如《中花六板》《娛樂升平》等樂曲，將模擬的樂器名稱寫成標簽貼在每個學生胸前，學生通過視頻演奏進行模擬。學生除有身臨其境的感覺外，還對江南絲竹和廣東音樂的特點把握得更深入、更準確。

高中音樂新課程改革正在全面推進中，為教師留有巨大的發(fā)揮空間，教師在教材處理、內容安排、教學資源、呈現(xiàn)方式上享有充分的自由，同時也面臨著巨大挑戰(zhàn)。要教會學生用音樂表達情感，宣示精神，用音樂陶冶情操，愉悅心情，引領人生，教師就必須具備良好的音樂基礎知識和技能，這樣才能在師生互動體驗中給予學生更多鑒賞方面的指導，學生才能更好地傾聽。

［1］豪譯爾著.居延安譯.藝術社會學［M］.上海：學林出版社，1987.08

［2］郭聲健.藝術教育論［M］.上海：上海教育出版社，2012.06

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0094