中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下英語(yǔ)教學(xué)低效問題探析

湖南工業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院 胡青青

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下英語(yǔ)教學(xué)低效問題探析

湖南工業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院 胡青青

英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低直接關(guān)系合作辦學(xué)的成敗。針對(duì)地方性中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中存在的英語(yǔ)教學(xué)低效問題，本文從加強(qiáng)教師能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)方法改革；優(yōu)化教材和開展教師培訓(xùn)，提高教學(xué)的實(shí)用性；建立完善的考評(píng)制度等三個(gè)方面提供對(duì)策思考。

英語(yǔ)教學(xué) 低效化 原因 對(duì)策

伴隨國(guó)際化教育的繁榮和中國(guó)教育的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，多種模式的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。然而，中外合作辦學(xué)作為我國(guó)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，在某些方面還處于不太完善的階段，尤其是綜合性地方院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目出現(xiàn)了生源質(zhì)量不高、辦學(xué)模式不確定、課程設(shè)置不合理、教材選用不合適和教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，這些問題從一定程度上導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)的積極性不夠，對(duì)外方專業(yè)教材存在較大畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性程度不高，直接影響了中外合作辦學(xué)的出國(guó)率。對(duì)此，本文闡述中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下英語(yǔ)教學(xué)中存在的低效問題及這些問題的相應(yīng)對(duì)策，對(duì)中外合作辦學(xué)成敗具有關(guān)鍵意義。

一、中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效的原因

就中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)而言，較高的英文水平成為學(xué)生的必備素質(zhì)，主要源于：第一，日常的教學(xué)課程中有三分之一以上的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程和外文專業(yè)課程，這些課程都是原版的英語(yǔ)教材。第二，學(xué)生獲得外方的本科文憑需要獲得全英文專業(yè)課學(xué)分，而這些學(xué)分的獲得需要用英文完成大量的課前、課后閱讀、小組討論和期末論文。第三，合作項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生在完成國(guó)內(nèi)規(guī)定課程之后赴國(guó)外大學(xué)之前需通過國(guó)外專業(yè)的語(yǔ)言測(cè)試。因此，外語(yǔ)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能的必要工具，其水平直接關(guān)系學(xué)生能否順利出國(guó)和國(guó)外學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。然而，地方性綜合院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下“不出國(guó)”式現(xiàn)象嚴(yán)重，究其原因，主要有以下三個(gè)方面：

1. 生源質(zhì)量不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。一般說來，綜合性地方院校較專科層次較容易獲批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。鑒于?？祈?xiàng)目的層次和整體生源的減少而導(dǎo)致項(xiàng)目?jī)?nèi)招生生源相對(duì)有限，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，外語(yǔ)水平參差不齊，家庭條件優(yōu)越和個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生成為地方院校中外合作辦學(xué)?？祈?xiàng)目的主力軍。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，依賴性較強(qiáng)，缺乏較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的低效化趨勢(shì)。

2.教材缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體和知識(shí)來源。教材的選用是否得當(dāng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。由于中外合作辦學(xué)中的外方合作院校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平要求較高，加之國(guó)外語(yǔ)言測(cè)試與國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試命題思路大不一樣，國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材不能滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對(duì)這一局面，部分高校盡管已經(jīng)啟用國(guó)外英文原版教材，但鑒于中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)有自己的地域特征，這些教材不足以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

3.教師的教學(xué)方式有待創(chuàng)新和改進(jìn)。大多數(shù)中方教師仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，教學(xué)方法不靈活，創(chuàng)新性不足，而中外合作辦學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求較高，要求教師打破傳統(tǒng)，吸收國(guó)外不同的教學(xué)理念和教學(xué)思路，進(jìn)而逐步形成一套適應(yīng)國(guó)際化辦學(xué)的獨(dú)特英語(yǔ)教學(xué)方法。然而，部分項(xiàng)目?jī)?nèi)教師仍然采取講解為主的教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生不能較好地參與課堂，使他們的外語(yǔ)水平無法達(dá)到出國(guó)留學(xué)的語(yǔ)言能力需求，不能順利通過語(yǔ)言測(cè)試出國(guó)留學(xué)。

二、中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效的應(yīng)對(duì)策略

1.提升入學(xué)的外語(yǔ)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，采取分層教學(xué)。出國(guó)留學(xué)作為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的終極目標(biāo)，要求項(xiàng)目?jī)?nèi)每個(gè)學(xué)生都能通過國(guó)外的語(yǔ)言關(guān)測(cè)試，語(yǔ)言關(guān)通不過，不僅導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心，還使他們的未來規(guī)劃受阻。教育國(guó)際化的大背景下，中外合作辦學(xué)院校需嚴(yán)把學(xué)生質(zhì)量，尤其是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的考量。高校要設(shè)置分?jǐn)?shù)線，擇優(yōu)錄取，入學(xué)后開展英語(yǔ)入學(xué)考試，測(cè)試學(xué)生的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)英語(yǔ)技能。然后將學(xué)生高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)、入學(xué)測(cè)試結(jié)合起來，根據(jù)考核結(jié)果采取分班分層次教學(xué)，從而為未來較好地展開教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

心理學(xué)家布魯姆指出：“大部分成績(jī)不好的學(xué)生不是其智慧欠缺，而是缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理幫助。”恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和幫助是指教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)和機(jī)會(huì)，即以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本，充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)，全面發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要面向全體，又要關(guān)注個(gè)體，既關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的少數(shù)學(xué)生，更關(guān)心成績(jī)一般的多數(shù)學(xué)生，同時(shí)還關(guān)注被忽視的少數(shù)差生。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中由于時(shí)間和精力問題，教師又不能全面顧及所有學(xué)生，因此打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展分層教學(xué)，采取小班授課勢(shì)在必行。加強(qiáng)與外方學(xué)校的國(guó)際交流，共同研討適合的教學(xué)方法，借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)課堂，充分展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

2.優(yōu)化教材和開展教師培訓(xùn)，提高其教學(xué)實(shí)用性。恰當(dāng)?shù)慕滩氖菍?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要條件。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，挑選適合學(xué)生水平和滿足教學(xué)需求的教材，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能方便教師自主調(diào)整教材難度，有的放矢地?cái)U(kuò)充英語(yǔ)信息輸入量。對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)的英語(yǔ)教材，建議選擇難度適中，循序漸進(jìn)，既包括語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又涵蓋豐富的文化知識(shí)背景，科技論文與雜文敘事類文章兼顧，科學(xué)性與趣味性并存的教材。同時(shí)，教材內(nèi)容需緊扣國(guó)外語(yǔ)言關(guān)考試，與國(guó)外實(shí)際學(xué)習(xí)生活實(shí)際相關(guān)。目前，針對(duì)沒有合適教材的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的院校，教師應(yīng)根據(jù)出國(guó)留學(xué)的英語(yǔ)水平要求，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，用自己的講義和課外資料豐富教案。

在中外合作辦學(xué)的大多數(shù)項(xiàng)目中，為了提高教學(xué)效果，對(duì)教師的培養(yǎng)也不容忽視。合作項(xiàng)目?jī)?nèi)的教師應(yīng)加強(qiáng)中外教學(xué)交流，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展與外方教師的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和觀摩課，中方教師可以向外方教師學(xué)習(xí)靈活生動(dòng)的教學(xué)方式和教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)方法改革。中外合作辦學(xué)高校除了要重視引進(jìn)和培訓(xùn)國(guó)際性高水平的創(chuàng)新型英語(yǔ)教師，還要引進(jìn)國(guó)際上或國(guó)外合作院校先進(jìn)的師資培訓(xùn)體系。在寒暑假應(yīng)有計(jì)劃地選派優(yōu)秀的中青年英語(yǔ)教師出國(guó)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使本土教師國(guó)際化，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的國(guó)內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源的融合，兩種教育理念和教育方式的統(tǒng)一。

3.建立完善的考評(píng)制度。針對(duì)中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，聽說讀寫各項(xiàng)技能都需要鞏固加強(qiáng)，其評(píng)價(jià)不能再局限于一年兩次的期末考試試卷或英語(yǔ)過級(jí)考試，否則學(xué)生的跨文化交際能力和語(yǔ)言文化運(yùn)用能力得不到全面提高，無法達(dá)到中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的英語(yǔ)教學(xué)效果。開展定期與非定期考評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于改革有效性課堂。把課堂參與教學(xué)情況和不定期考試綜合考慮確定為學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成績(jī)，把學(xué)分制和學(xué)時(shí)制兩者結(jié)合起來，根據(jù)成績(jī)采取分班教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保因材施教原則較好實(shí)施。

三、結(jié)束語(yǔ)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是當(dāng)前教育國(guó)際化的具體體現(xiàn)形式，在共享了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)資源的同時(shí)，也為大學(xué)英語(yǔ)教育提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)尤其是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的語(yǔ)言教學(xué)需要不斷更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，建立以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，全面提升其對(duì)外交際能力和文化水平，從而改善英語(yǔ)低效課堂，提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的出國(guó)率，為培養(yǎng)更多復(fù)合型國(guó)際化人才提供智力支持。

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（此文系基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“基于中外合作辦學(xué)平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展途徑研究”，編號(hào)：湖南省教育廳湘教通【2013】223號(hào)；湖南工業(yè)大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目：“3+1模式下中外合作辦學(xué)語(yǔ)言分層教學(xué)的探索與實(shí)踐”，編號(hào)：湖南工業(yè)大學(xué)文件湖工大教字【2011】15號(hào)）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0036