運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化農(nóng)村小學語文教學

云南省南澗縣擁翠鄉(xiāng)龍鳳小學 高家信

運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化農(nóng)村小學語文教學

云南省南澗縣擁翠鄉(xiāng)龍鳳小學 高家信

從城市到農(nóng)村，現(xiàn)代教育技術逐步成為我國中小學教育主要而有效的教學手段。農(nóng)村中小學盡可能把信息技術與小學語文教學整合起來，具有現(xiàn)實而長遠的意義。本文概括分析了現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，用案例材料闡述了現(xiàn)代教育技術在語文教學中的運用和效果，具有創(chuàng)新性和實踐性。

農(nóng)村小學 語文教學 信息技術 有效整合

信息技術是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是當前學?，F(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化的必由之路?，F(xiàn)代信息技術輔助教學的最大優(yōu)點在于它可以使教學內(nèi)容形象化、直觀化、多樣化，具有交互性，有利于突出教學重點，突破教學難點，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。應用現(xiàn)代教育技術，如多媒體計算機能夠提供文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的優(yōu)勢輔助教學，將知識點進行優(yōu)化組合并實現(xiàn)超媒體鏈接，非常適合學生學習。運用現(xiàn)代信息技術輔助小學語文教學能實現(xiàn)語文課堂教學結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點。

一、運用現(xiàn)代教育技術構(gòu)建全新的課堂教學模式

小語專家崔巒老師早就提出了“簡簡單單教語文”的理念。反思我們當前的語文教學，現(xiàn)狀卻不容樂觀，有不同程度的繁瑣化、程式化傾向，極大地削弱了學生學習語文的積極性。信息技術可以構(gòu)建全新的小學語文課堂教學模式，真正落實“簡簡單單教語文”的理念。

例如，教學《圓明園的毀滅》一文，教師借助課件幫助學生了解圓明園的布局特點和園內(nèi)珍藏，引入視頻，促使學生了解八國聯(lián)軍侵華的歷史；教學《草船借箭》《飛奪瀘定橋》等均可引入視頻；教學寓言故事、成語故事等可引入動畫，學生親自感受畫面，輕松學習語文。將這些內(nèi)容用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學生的視聽功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的教學時間里全方位地感知更多的信息，從而提高課堂教學效率，激活學習內(nèi)因。利用這一特有功能，教師可以將教學內(nèi)容化枯燥為生動，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)。

二、運用信息技術有效拓展教學內(nèi)容

現(xiàn)代信息技術可以輔助教師進行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂教學效率。例如，教學四大名著中節(jié)選篇目或反映戰(zhàn)爭題材的文章時，教師可引入相關視頻片段；教學寫景類文章時，可播放景點介紹影視或配樂朗讀；教學古詩詞時，可播放相關畫面，并配樂朗讀等。又如，古詩《望廬山瀑布》里“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而視頻錄像很好地解決了這一難題，教學時，教師先設問“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看視頻錄像：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，香爐峰此時正被煙霧籠罩在陽光下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。視頻錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受。學生的學習興趣極為濃厚，積極觀察、思索，很快從香爐峰的動態(tài)畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會兒就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。

三、運用信息技術及時反饋教學效果

設計練習題，讓學生當堂練習，這是大面積提高語文教學質(zhì)量的有效途徑。教師可以運用現(xiàn)代教育技術在每一節(jié)課都設計練習環(huán)節(jié)，如教學《新型玻璃》時設計填表練習；教學《蝙蝠和雷達》時使設計填示意圖練習。教師可以將每篇課文的重難點精心設計為課堂鞏固練習，學生當堂練習，借助課件當堂對改，及時反饋教學效果。

四、運用信息技術有效提高學生的習作興趣與水平

運用信息技術播放相關圖片或視頻，有效拓展學生的思路。例如，習作《童年趣事》的指導：欣賞圖片，引出話題，播放五彩繽紛的兒童生活圖片；激起回憶，交流趣事；范文引路，討論寫法；學生自由習作；學生相互交流習作。

習作的批改與講評一直是語文老師頭疼的事情。筆者嘗試運用信息技術創(chuàng)新作文批改與講評過程，收到了較好的效果。具體做法是：教師在屏幕上出示每次習作的若干條評價標準，學生參照評價標準通讀小組內(nèi)習作給出意見，每篇習作的評語由組內(nèi)一人執(zhí)筆撰寫；打破組際界限交流習作，每人每次至少讀習作10篇；推薦習作（分題目、詞句、段落、全篇四個層次）；由教師通讀全班習作，制作成課件，分“習作題目擷英”“好詞佳句欣賞”“好段落賞析”“示范批改”（每次三篇，全文打印，由學生自己完成，教師在課件上直接示范批改）四個環(huán)節(jié)進行習作講評指導，學生根據(jù)教師指導和同學給出的意見修改自己的習作。

總之，現(xiàn)代信息技術引進課堂教學后大大活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率。但要注意不是用多媒體把結(jié)論告訴學生，而是利用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，實現(xiàn)教師教學方式、學生學習方式及二者的互動方式變革，對課程進行有效整合，提升品質(zhì)、連接世界，實現(xiàn)開放式教學。教師不可盲目地關注技術、追求技術，為技術而用技術。信息技術與課程整合的焦點如果被放在具體技術手段而不是教學內(nèi)容、教學策略和教學方法上，對于達成目標并無好處。

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.01

［2］吳效鋒主編.新課程怎樣教——教學藝術與實踐（修訂版）［M］.沈陽：沈陽出版社，2004.01

［3］張 平.語文課中如何利用多媒體培養(yǎng)創(chuàng)新精神［J］.課堂內(nèi)外·教師版，2015.04

［4］霍正虎.網(wǎng)絡環(huán)境下語文課堂教學策略的研究［J］.當代教育實踐與教學研究，2014.08

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0015