翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等院校軟件操作類課程應(yīng)用的可行性分析

張 爽

（遼寧警察學(xué)院，遼寧 大連 116036）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等院校軟件操作類課程應(yīng)用的可行性分析

張 爽

（遼寧警察學(xué)院，遼寧 大連 116036）

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。文章通過對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的研究，以及高等院校軟件操作類課程的特點(diǎn)、高校的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生信息類工具的應(yīng)用能力、教師的視頻制作能力的分析，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等院校軟件操作類課程中應(yīng)用的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；軟件操作類課程；可行性

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了三種翻轉(zhuǎn)：教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，即由傳統(tǒng)的“課堂講課—課外作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課外知識傳授—課上知識內(nèi)化”，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)；教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)，即翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了當(dāng)下最流行的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式和個性化的學(xué)習(xí)方式，課堂不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一刀切”的模式；師生角色翻轉(zhuǎn)，即教師與學(xué)生進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為整個過程的主體，而教師的角色上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。[1]

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.2.1有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂上，教師 “一對多”授課，由于學(xué)生水平參差，教師很難顧及各種水平的學(xué)生。為了顧及到學(xué)生的平均水平，教學(xué)只對少部分學(xué)生有效，而大部分學(xué)生則處于“吃不飽”或“吃不消”的狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生首先在課外觀看視頻進(jìn)行知識的初步學(xué)習(xí)，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)方式，自定節(jié)奏。不存在傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”和“一刀切”的問題，從而真正實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。[2]

1.2.2增強(qiáng)了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂中教師已經(jīng)由教學(xué)中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，這讓教師有充足的時間回答學(xué)生的問題、參與小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)并對個別學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。在課外，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過即時通信平臺進(jìn)行交流，課外知識的提前學(xué)習(xí)掌握為課內(nèi)的討論交流節(jié)約了大量的時間，同時也增強(qiáng)了師生間和生生間的交互。

1.2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂是在寬松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)視頻素材，使學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容由單調(diào)、呆板的文字變成了有聲有色的視頻，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以獲得大量的延伸學(xué)習(xí)資源，對拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用。[3]

1.2.4培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把對知識的初步學(xué)習(xí)階段交給學(xué)生負(fù)責(zé)，由學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇知識點(diǎn)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校軟件操作類課程中使用的可行性分析

2.1軟件操作類課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)

軟件操作類課程是指計(jì)算機(jī)軟件使用操作的學(xué)習(xí)課程，如Dreamweaver網(wǎng)頁制作類軟件、Flash二維動畫制作類軟件、Office辦公自動化軟件、Photoshop平面設(shè)計(jì)類軟件、CAD工程制圖類軟件、3D MAX三維動畫制作軟件、Premiere視音頻編輯處理類軟件等等。這類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)動手與實(shí)踐，解決實(shí)際問題。軟件操作類課程理論與實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生很難靠在課堂上聽講軟件操作的理論真正掌握軟件的操作方法，而是在動手做和不斷練習(xí)的過程中體會和掌握軟件的使用方法，并得到深化和提高。而當(dāng)前很多軟件操作類課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論實(shí)踐學(xué)時分配不合理，師生互動性差、教學(xué)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生掌握知識的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過程，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，與軟件操作類課程的實(shí)踐性要求吻合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性和實(shí)際動手能力，有利于提高課程的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)離不開教育技術(shù)與信息技術(shù)的支撐，當(dāng)前各個普通高校都開通了互聯(lián)網(wǎng)，配備有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施；其次，從事軟件操作類課程的教師一般都是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)出身，在信息技術(shù)領(lǐng)域有一定的研究，能夠勝任教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作與發(fā)布等任務(wù)，有些教師甚至是教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的專家，完全具備開發(fā)教學(xué)資源的條件；最后，現(xiàn)在大學(xué)生幾乎人手一臺電腦，學(xué)校的電子閱覽室也為沒有電腦的學(xué)生提供了觀看視頻的工具，而且智能手機(jī)持有率達(dá)到了100%，學(xué)生可以輕松地觀看教學(xué)視頻，與教師學(xué)生在線討論，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)條件要求。

2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

選取遼寧省內(nèi)部分高校的在校大學(xué)生作為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷300份（發(fā)放300份，回收300份，有效率為100%），根據(jù)回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出，當(dāng)前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)如下：

2.3.1具有較強(qiáng)的自學(xué)能力

被調(diào)查的學(xué)生平均年齡在18～25歲之間，其中有10%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力非常強(qiáng)，完全能夠自主學(xué)習(xí)；有31%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較強(qiáng)，主觀想學(xué)習(xí)時能夠自主學(xué)習(xí)；有 45%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較一般，在沒有外界干擾時能夠靜心學(xué)習(xí)；有 14%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較差，容易受到外界因素影響?？傮w來說，遼寧省普通高校的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)組織能力，不易受到外界誘惑，自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。

2.3.2具有較強(qiáng)的表達(dá)能力

被調(diào)查的學(xué)生中 23%的學(xué)生認(rèn)為自己表達(dá)能力非常好，能夠清楚表達(dá)自己的意思；41%的學(xué)生認(rèn)為自己的表達(dá)能力較好，能夠較好地表明自己的意思；21%的學(xué)生認(rèn)為自己的表達(dá)能力一般；15%的學(xué)生認(rèn)為自己不太不善于表達(dá)?？傮w來說，遼寧省普通高校的學(xué)生具有較強(qiáng)的語言組織能力和表達(dá)能力，能夠較好地與人交流自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得。

2.3.3具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題能力

被調(diào)查的學(xué)生中 27%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題；有 40%的學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)問題能力還行；有25%的學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)問題的能力一般；剩余8%的學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)問題能力較差?？傮w來說，遼寧省普通高校的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)視頻素材的過程中易于發(fā)現(xiàn)問題，敢于和老師同學(xué)討論問題。

2.3.4具有創(chuàng)新精神和意識

被調(diào)查的學(xué)生中有 9%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識非常強(qiáng)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐并進(jìn)行創(chuàng)新；有 53%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識較強(qiáng)；有 29%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識一般；有9%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識較差?？傮w來說，遼寧省高等院校的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識體系結(jié)構(gòu)，并具有一定的創(chuàng)新意識。

通過分析，可以清楚看到高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)非常符合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者這一方面，充分具備實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件。

2.4學(xué)生信息類工具的應(yīng)用能力

我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》要求中小學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。由于大部分學(xué)生在中小學(xué)都已經(jīng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，所以他們在進(jìn)入大學(xué)時已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)能力，能夠較為熟練地使用操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)工具，操作各種多媒體資源。而智能手機(jī)已經(jīng)普及化，操作對于學(xué)生來說更是得心應(yīng)手。因此，對于普通高校學(xué)生來說，信息類工具的應(yīng)用能力已經(jīng)完全具備。

2.5教師的視頻制作能力

視頻教學(xué)資源的開發(fā)制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。一方面，開發(fā)制作的教師是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)科班出身，其中不乏教育技術(shù)領(lǐng)域的專家，完全具備視頻教學(xué)資源開發(fā)的能力；另一方面，各大高校領(lǐng)導(dǎo)重視和支持教師開發(fā)視頻教學(xué)資源，委任高校中教育技術(shù)中心的技術(shù)人員對教師教學(xué)資源的制作開發(fā)進(jìn)行技術(shù)支持和輔助。同時，有的高校還定期舉辦視頻教學(xué)資源制作培訓(xùn)班，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。因此說教師的視頻制作能力較強(qiáng)，完全具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。

3 結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具備讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)高等院校軟件操作類課程現(xiàn)行教學(xué)模式中所存在的弊端。通過問卷調(diào)查，反映出遼寧省高等院校的學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新精神和意識，并且具有較強(qiáng)的與他人交流溝通的能力，學(xué)生擁有觀看視頻資源以及進(jìn)行交流的設(shè)備。因此，筆者認(rèn)為普通高等院校具備應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的硬件環(huán)境條件、教師軟件條件和學(xué)生適應(yīng)性條件。結(jié)合軟件操作類課程的強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)，在高等院校軟件操作類課程的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很好的可行性。

[1] 李志河,劉志華.高職院校 3D Max 課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(4):33.

[2] 張爽.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)頁制作課程改革探討[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用,2014,(10):191.

[3] 張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革新思路[J].大學(xué)教育,2013,(7):136.

The feasibility analysis of the application of the flipped classroom teaching mode in the course of the software operation in Higher Learning Institutions

The flipped classroom is the reverse of knowledge transfer and knowledge internalization in the traditional classroom, which truly reflects the idea of "student centered" education. Through the research of the connotation of the flipped classroom, and the characteristics of the software operation course, teaching resources and learning conditions, the learning characteristics of the students, students' ability of information tools application, teacher's video production ability, the feasibility of the application of the flipped classroom teaching mode in Higher Learning Institutions is discussed.

Flipped classroom; teaching mode; software operation course; feasibility

G420

A

1008-1151(2015)10-0091-02

2015-09-11

遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究立項(xiàng)課題（PJHYYB15229）。

張爽（1981－），女（滿族），遼寧錦州人，遼寧警察學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育，教育技術(shù)。