職校學生英語有效閱讀教學的探討

梁喜華

(湘潭技師學院，湖南 湘潭 411100)

職校學生英語有效閱讀教學的探討

梁喜華

(湘潭技師學院，湖南 湘潭 411100)

閱讀理解是一項十分重要的語言技能，是快速并有效掌握英語知識的一個重要方法。結(jié)合教學實踐和學生學習的實際情況，分析職校學生在英語閱讀學習方面存在的難點和障礙，提出有效解決學生閱讀難題的措施。

閱讀;語言環(huán)境;教學策略

培養(yǎng)學生快速閱讀的能力是職校英語教學中的重要內(nèi)容。當前老師一直在找尋減輕學生閱讀心理障礙的有效教學途徑，教閱讀也不再靠死摳教條，更不靠幾分鐘的熱度，逐漸認識到這是一個漫長的錘煉過程。針對閱讀教學中存在的種種弊端，努力找出問題并且針對問題予以解決。

1 現(xiàn)狀分析

要真正提高學生的閱讀水平，光靠課本知識是遠遠不夠的，一定要大量地感受英語，學習英語，實踐英語，逐步提高英語水平。學生很難認識到：讀書是樂趣、是尋求知識、是獲取知識，能開闊自己的視野，提高自己的素質(zhì)[1]。很多學生認為看過的英語書、做過的閱讀習題不計其數(shù)，學習精神更是艱苦卓絕，可還是不能自由閱讀英語文章。這個尷尬而痛苦的事實一直折磨著許多學生，順利成功的閱讀對他們來說是一件匪夷所思的事。

1.1 輕視課內(nèi)教學與課外學習的結(jié)合

大多數(shù)教師在閱讀教學中只把目標放在對本課內(nèi)容的理解上，往往就課文論課文，無論是課前、課中還是課后，都很少給學生補充介紹相關(guān)信息資料的習慣。就學生而言，能自覺到圖書館或上網(wǎng)查找收集相關(guān)資料的也占少數(shù)。學生習慣于死記單詞和詞匯 ，還覺得閱讀之難在于時間太緊，讓他們慢慢細細讀答案準能找出來。這種愿望既不可行，也不切實際。

1.2 學生閱讀習慣和心態(tài)問題

在閱讀過程中，學生習慣加入自己的主觀判斷，不注意從作者的角度、觀點出發(fā)，導致偏離題意。不善于根據(jù)提示在文章中找證據(jù)說服自己，就算是有一定水平的人在閱讀英文時，如果碰到生詞，要么是推測，要么去查字典，仍要弄清楚該生詞的詞義。有些學生認為自己閱讀總是全錯怎么辦，總有急功近利的想法，在閱讀過程中伴隨著恐懼感，很難喚起他們的自信和勇氣，放棄成了他們的選擇。

2 影響有效閱讀的障礙

2.1 學習環(huán)境障礙

眾所周知，學英語最理想的環(huán)境是在用英語作為母語的國家。很多教育工作者運用國際上學習外語最新的“浸泡式”理論，就是通過多方設計、努力，人為地營造一個全真的外語學習環(huán)境，然后將學習者全身心“浸泡”其中，由點滴吸取到全面享受。在這種環(huán)境里，學習者完全與母語隔絕，仿佛置身于真實的英語世界。

2.2 語匯障礙

英語中除了重點詞匯外，大部分詞匯都帶有特定的文化信息，詞匯一直如噩夢般困擾著學生，很多學生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的信心和興趣，他們幻想能一鼓作氣把一篇文章一口吞下。主要原因是閱讀心理承受能力較弱，容易對閱讀理解產(chǎn)生負面影響。另一原因就是仍有相當多的人不能熟練運用生詞策略，避生就熟，找到解決問題的途徑。

2.3 表達方式障礙

不同國家、不同名族，都有各自不同的語言和文化。兩者相依，不可分割。對于中西方人交往普遍有兩大障礙，即語言技能和東西方文化差異，經(jīng)常造成一些不必要的文化誤解，閱讀時，不少學生會習慣性地予以否定。

2.4 學習材料障礙

學生要把時間和精力花在刀刃上，避免胡子眉毛一把抓，大部分在自我陳述中表現(xiàn)為有時把握不住，這種現(xiàn)象的成因可能與文體特點、作者的表達習慣以及中西不同的文化背景有關(guān)。學生難以領(lǐng)略到閱讀就像直接縱橫的網(wǎng)，文中的詞和句就是網(wǎng)上的點和鏈，點和鏈互動互補，彼此牽制，從而構(gòu)成了表達某種思想的語言體系。

3 提高閱讀教學有效性的對策

根據(jù)目前職校部分學生閱讀能力低，總感覺閱讀太難、太慢，屢受挫折從而灰心喪氣，閱讀收益不大的特點，可嘗試在快速閱讀教學中分別側(cè)重從學生讀前、讀中及讀后三方面提出教學策略，以有效提高學生的閱讀興趣和教師的教學效率。

3.1 在學生閱讀前，老師用心選材，確定教學方法

選材力求題材、體裁多樣，內(nèi)容豐富有趣并帶有啟發(fā)性。根據(jù)閱讀材料內(nèi)容確定讓學生精讀、泛讀還是快速閱讀。教師還可嘗試對課文做適當調(diào)整，提高大綱詞匯的覆蓋率和常用詞匯的重現(xiàn)率。

閱讀練習旨在培養(yǎng)學生的閱讀技能，教師應緊靠技能培養(yǎng)，不必在語言現(xiàn)象的分析上花太多時間。要進一步完善練習，同時加強知識的橫向聯(lián)系，做到相互補充，形成整體。第一，課文理解練習要求根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，有的可以要求他們陳述自己的看法。英語底子好的班級可用一定的時間在教師引導下進行討論，可以提高學生的閱讀興趣，減少閱讀難度。第二，詞匯是語言的“建筑材料”，這種材料的好壞直接關(guān)系到“建筑質(zhì)量” 。結(jié)構(gòu)練習要求學生熟悉現(xiàn)代英語中的主要構(gòu)詞法，熟練掌握一些常用的前綴，后綴，借以擴大詞匯量。第三，可使學生掌握一些英語常用句型結(jié)構(gòu)，用來提高學生的表達能力并把握句意。

3.2 教師在閱讀教學中有效指導

首先，對于文中出現(xiàn)的生詞，首先要學生猜測。因為有些題目就是要訓練猜詞能力。如果猜測有難度，為便于學生學習，可采用生詞釋義及英漢結(jié)合的方式。在一般情況下，盡可能用英語釋義，并酌情加注漢語，難以用英語解釋清楚的則直接用漢語釋義。

其次，老師要給出言簡意賅的啟發(fā)式、誘導式或概述式的導讀，注釋盡量用淺近的英語，主要介紹有關(guān)的背景知識，說明一些特殊的語言現(xiàn)象，供學生閱讀時參考。

最后，提醒學生掌握句重音和意群。把握通篇文章內(nèi)容。減少回讀的頻率，要求學生能進行一定的分析、推理和判斷，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)，領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度。

3.3 有效激發(fā)學生閱讀積極性

一是在講解課文時應從全篇內(nèi)容著眼，采用啟發(fā)式提問，激發(fā)學生的閱讀興趣。二是要求學生每次做課堂上記時限時閱讀的記錄和課堂下自己閱讀的記錄，讓學生看到自己的進步，從取得的成績中得到鼓勵，從而增強信心。教師保留每個學生的記錄并每周一次向?qū)W生宣布全班平均閱讀速度。教師在課堂教學中應及時了解學生的閱讀速度和理解情況，適時激勵。

4 啟發(fā)

閱讀可以反映出學生的語言知識及運用語言知識解決實際問題的能力，只有在相對穩(wěn)定的水平上，才能從一個平臺跨上更高的平臺。老師的閱讀教學要根據(jù)語言的自身特質(zhì)和思維邏輯，完整地制定出順應語言規(guī)律的閱讀教學模式減少學生閱讀障礙，循序漸進，持之以恒，提高閱讀教學有效性。

[1] 董亞芬.大學英語精讀[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2] 《大學英語》編輯部.大學英語[M].北京：外語教學與研究出版社，1988.

[3] 張繼承.實戰(zhàn)英語[M].上海：上海世界圖是出版公司，2000.

(責任校對 晏小敏)

20140720

梁喜華(1977-)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，講師，主要從事英語教學研究。

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1674-5884(2015)02-0155-03