職校學(xué)生英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)的探討

梁喜華

(湘潭技師學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

職校學(xué)生英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)的探討

梁喜華

(湘潭技師學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

閱讀理解是一項(xiàng)十分重要的語(yǔ)言技能，是快速并有效掌握英語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)重要方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，分析職校學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面存在的難點(diǎn)和障礙，提出有效解決學(xué)生閱讀難題的措施。

閱讀;語(yǔ)言環(huán)境;教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力是職校英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。當(dāng)前老師一直在找尋減輕學(xué)生閱讀心理障礙的有效教學(xué)途徑，教閱讀也不再靠死摳教條，更不靠幾分鐘的熱度，逐漸認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)漫長(zhǎng)的錘煉過(guò)程。針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的種種弊端，努力找出問(wèn)題并且針對(duì)問(wèn)題予以解決。

1 現(xiàn)狀分析

要真正提高學(xué)生的閱讀水平，光靠課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要大量地感受英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)踐英語(yǔ)，逐步提高英語(yǔ)水平。學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到：讀書(shū)是樂(lè)趣、是尋求知識(shí)、是獲取知識(shí)，能開(kāi)闊自己的視野，提高自己的素質(zhì)[1]。很多學(xué)生認(rèn)為看過(guò)的英語(yǔ)書(shū)、做過(guò)的閱讀習(xí)題不計(jì)其數(shù)，學(xué)習(xí)精神更是艱苦卓絕，可還是不能自由閱讀英語(yǔ)文章。這個(gè)尷尬而痛苦的事實(shí)一直折磨著許多學(xué)生，順利成功的閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件匪夷所思的事。

1.1 輕視課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合

大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中只把目標(biāo)放在對(duì)本課內(nèi)容的理解上，往往就課文論課文，無(wú)論是課前、課中還是課后，都很少給學(xué)生補(bǔ)充介紹相關(guān)信息資料的習(xí)慣。就學(xué)生而言，能自覺(jué)到圖書(shū)館或上網(wǎng)查找收集相關(guān)資料的也占少數(shù)。學(xué)生習(xí)慣于死記單詞和詞匯 ，還覺(jué)得閱讀之難在于時(shí)間太緊，讓他們慢慢細(xì)細(xì)讀答案準(zhǔn)能找出來(lái)。這種愿望既不可行，也不切實(shí)際。

1.2 學(xué)生閱讀習(xí)慣和心態(tài)問(wèn)題

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣加入自己的主觀判斷，不注意從作者的角度、觀點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)致偏離題意。不善于根據(jù)提示在文章中找證據(jù)說(shuō)服自己，就算是有一定水平的人在閱讀英文時(shí)，如果碰到生詞，要么是推測(cè)，要么去查字典，仍要弄清楚該生詞的詞義。有些學(xué)生認(rèn)為自己閱讀總是全錯(cuò)怎么辦，總有急功近利的想法，在閱讀過(guò)程中伴隨著恐懼感，很難喚起他們的自信和勇氣，放棄成了他們的選擇。

2 影響有效閱讀的障礙

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境障礙

眾所周知，學(xué)英語(yǔ)最理想的環(huán)境是在用英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家。很多教育工作者運(yùn)用國(guó)際上學(xué)習(xí)外語(yǔ)最新的“浸泡式”理論，就是通過(guò)多方設(shè)計(jì)、努力，人為地營(yíng)造一個(gè)全真的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，然后將學(xué)習(xí)者全身心“浸泡”其中，由點(diǎn)滴吸取到全面享受。在這種環(huán)境里，學(xué)習(xí)者完全與母語(yǔ)隔絕，仿佛置身于真實(shí)的英語(yǔ)世界。

2.2 語(yǔ)匯障礙

英語(yǔ)中除了重點(diǎn)詞匯外，大部分詞匯都帶有特定的文化信息，詞匯一直如噩夢(mèng)般困擾著學(xué)生，很多學(xué)生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的信心和興趣，他們幻想能一鼓作氣把一篇文章一口吞下。主要原因是閱讀心理承受能力較弱，容易對(duì)閱讀理解產(chǎn)生負(fù)面影響。另一原因就是仍有相當(dāng)多的人不能熟練運(yùn)用生詞策略，避生就熟，找到解決問(wèn)題的途徑。

2.3 表達(dá)方式障礙

不同國(guó)家、不同名族，都有各自不同的語(yǔ)言和文化。兩者相依，不可分割。對(duì)于中西方人交往普遍有兩大障礙，即語(yǔ)言技能和東西方文化差異，經(jīng)常造成一些不必要的文化誤解，閱讀時(shí)，不少學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地予以否定。

2.4 學(xué)習(xí)材料障礙

學(xué)生要把時(shí)間和精力花在刀刃上，避免胡子眉毛一把抓，大部分在自我陳述中表現(xiàn)為有時(shí)把握不住，這種現(xiàn)象的成因可能與文體特點(diǎn)、作者的表達(dá)習(xí)慣以及中西不同的文化背景有關(guān)。學(xué)生難以領(lǐng)略到閱讀就像直接縱橫的網(wǎng)，文中的詞和句就是網(wǎng)上的點(diǎn)和鏈，點(diǎn)和鏈互動(dòng)互補(bǔ)，彼此牽制，從而構(gòu)成了表達(dá)某種思想的語(yǔ)言體系。

3 提高閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

根據(jù)目前職校部分學(xué)生閱讀能力低，總感覺(jué)閱讀太難、太慢，屢受挫折從而灰心喪氣，閱讀收益不大的特點(diǎn)，可嘗試在快速閱讀教學(xué)中分別側(cè)重從學(xué)生讀前、讀中及讀后三方面提出教學(xué)策略，以有效提高學(xué)生的閱讀興趣和教師的教學(xué)效率。

3.1 在學(xué)生閱讀前，老師用心選材，確定教學(xué)方法

選材力求題材、體裁多樣，內(nèi)容豐富有趣并帶有啟發(fā)性。根據(jù)閱讀材料內(nèi)容確定讓學(xué)生精讀、泛讀還是快速閱讀。教師還可嘗試對(duì)課文做適當(dāng)調(diào)整，提高大綱詞匯的覆蓋率和常用詞匯的重現(xiàn)率。

閱讀練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，教師應(yīng)緊靠技能培養(yǎng)，不必在語(yǔ)言現(xiàn)象的分析上花太多時(shí)間。要進(jìn)一步完善練習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，做到相互補(bǔ)充，形成整體。第一，課文理解練習(xí)要求根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題，有的可以要求他們陳述自己的看法。英語(yǔ)底子好的班級(jí)可用一定的時(shí)間在教師引導(dǎo)下進(jìn)行討論，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，減少閱讀難度。第二，詞匯是語(yǔ)言的“建筑材料”，這種材料的好壞直接關(guān)系到“建筑質(zhì)量” 。結(jié)構(gòu)練習(xí)要求學(xué)生熟悉現(xiàn)代英語(yǔ)中的主要構(gòu)詞法，熟練掌握一些常用的前綴，后綴，借以擴(kuò)大詞匯量。第三，可使學(xué)生掌握一些英語(yǔ)常用句型結(jié)構(gòu)，用來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力并把握句意。

3.2 教師在閱讀教學(xué)中有效指導(dǎo)

首先，對(duì)于文中出現(xiàn)的生詞，首先要學(xué)生猜測(cè)。因?yàn)橛行╊}目就是要訓(xùn)練猜詞能力。如果猜測(cè)有難度，為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，可采用生詞釋義及英漢結(jié)合的方式。在一般情況下，盡可能用英語(yǔ)釋義，并酌情加注漢語(yǔ)，難以用英語(yǔ)解釋清楚的則直接用漢語(yǔ)釋義。

其次，老師要給出言簡(jiǎn)意賅的啟發(fā)式、誘導(dǎo)式或概述式的導(dǎo)讀，注釋盡量用淺近的英語(yǔ)，主要介紹有關(guān)的背景知識(shí)，說(shuō)明一些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，供學(xué)生閱讀時(shí)參考。

最后，提醒學(xué)生掌握句重音和意群。把握通篇文章內(nèi)容。減少回讀的頻率，要求學(xué)生能進(jìn)行一定的分析、推理和判斷，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

3.3 有效激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

一是在講解課文時(shí)應(yīng)從全篇內(nèi)容著眼，采用啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是要求學(xué)生每次做課堂上記時(shí)限時(shí)閱讀的記錄和課堂下自己閱讀的記錄，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從取得的成績(jī)中得到鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)信心。教師保留每個(gè)學(xué)生的記錄并每周一次向?qū)W生宣布全班平均閱讀速度。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的閱讀速度和理解情況，適時(shí)激勵(lì)。

4 啟發(fā)

閱讀可以反映出學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，只有在相對(duì)穩(wěn)定的水平上，才能從一個(gè)平臺(tái)跨上更高的平臺(tái)。老師的閱讀教學(xué)要根據(jù)語(yǔ)言的自身特質(zhì)和思維邏輯，完整地制定出順應(yīng)語(yǔ)言規(guī)律的閱讀教學(xué)模式減少學(xué)生閱讀障礙，循序漸進(jìn)，持之以恒，提高閱讀教學(xué)有效性。

[1] 董亞芬.大學(xué)英語(yǔ)精讀[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

[2] 《大學(xué)英語(yǔ)》編輯部.大學(xué)英語(yǔ)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1988.

[3] 張繼承.實(shí)戰(zhàn)英語(yǔ)[M].上海：上海世界圖是出版公司，2000.

(責(zé)任校對(duì) 晏小敏)

20140720

梁喜華(1977-)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

G712

A

1674-5884(2015)02-0155-03