大學生學業(yè)成就缺憾研究:現狀、目標與路徑

張勤

(湖南科技大學教務處，湖南湘潭411201)

學業(yè)成就缺憾是指學生在經歷一定學習階段后，不能取得其潛力或預期應當達到的成就，強調的是學習主體本身的學習能力與學業(yè)結果之間的相對差距;與之相近的學業(yè)不良則是強調在學習群體內部比較之后的相對差距;學業(yè)成就缺憾并不一定會是學業(yè)不良。大學生學業(yè)成就缺憾包括兩種情況:一是不能完成培養(yǎng)方案規(guī)定的課程內容學習，導致不能正常畢業(yè)甚至輟學、退學;二是雖然完成了規(guī)定課程內容學習達到畢業(yè)標準，但其成就低于社會、學?；騻€人的預期。

1 大學生學業(yè)成就缺憾研究的價值

理論層面能夠區(qū)分于傳統(tǒng)研究方式。“學業(yè)不良”研究是心理學領域持續(xù)關注的問題，主要是運用心理學方法測量與統(tǒng)計學業(yè)困難問題，而學業(yè)成就缺憾則從教學質量提升的視角來審視、解決造成學習結果與學習潛能不相匹配的各種問題，不僅在于應用教育心理研究的成果，更重要的是從社會文化背景、高等教育管理等多個層面切入，能夠為學業(yè)成就缺憾問題研究開拓出新的視域。

實踐層面指向教與學的具體問題。當前我國高等教育已建立起比較完善的教學質量監(jiān)控體系，但在內部監(jiān)控(高校自我監(jiān)控)層面如何實現外部標準與學生學業(yè)成就發(fā)展相統(tǒng)一方面還有待完善，高校內部具有個性化的教學質量監(jiān)控需要提供具體的內容依據。同時，長期以來“以教定學”是高校教學的基本導向，大學教學改革需要從學習的視角提供路徑依據。學習成就缺憾問題研究指向以上問題，能夠為提高大學生學習成就、提高高校人才培養(yǎng)質量提供參考意見。

2 大學生學業(yè)成就缺憾研究的現狀

國外研究(以underachievement為主題搜索)主要包括從神經認知、心理醫(yī)學、教育心理等角度來研究學習困難、兒童教育、天才兒童、教育，以及在藝術、數學、科學等領域的學習成就障礙問題成因與解決策略研究。在理念方面，盡管underachievement是一個有諸多爭議的概念，但有一點是共同的，即許多學生并沒有達到他們潛在的學業(yè)成功標準日益成為教育中復雜且具有挑戰(zhàn)性的課題;在產生原因方面，國外有許多分類研究，如Reis and Mc Coach(2000)分為內部原因與外部原因(個體因素、家庭因素、社會因素和學校因素)，除了生理、心理障礙或疾病外，教師本位、教科書本位和用學生早已熟悉的方式教學已經成為學習的對立面，也是學業(yè)成就障礙的主要原因。數據統(tǒng)計分析也是研究學業(yè)成就問題的重要方式，如美國科學院國家統(tǒng)計中心發(fā)布《高等教育:就學機會與完成學業(yè)落差之研究》，研究了性別、族群和區(qū)域等因素對學業(yè)成就的影響。國外相關研究起步較早，成果較為豐富，在研究方法、理念等方面進行了卓有成效的探索，但由于文化背景等原因影響，其解決策略并不能直接套用到國內高等教育。

國內主要是用學業(yè)不良、學業(yè)倦怠等術語來研究學生學業(yè)成就缺憾問題，相關研究成果可以概括為以下三個方面:

一是學業(yè)不良的判斷標準和成因。心理學研究中對學業(yè)不良判斷的基本標準包括:主課平均成績居全班倒數10%，班主任和任課教師對其學習能力和品德操行的綜合評定為“學業(yè)不良”，瑞文智力測驗所得智商在70～90分以上，沒有明顯的軀體或精神疾病。對大學生學業(yè)不良的判斷，主要是借鑒心理學的研究成果，其歸因研究也大都視為興趣、環(huán)境等因素。如認為大學生學業(yè)不良成因包括性格、信心和興趣等心理因素，家庭、學校等環(huán)境因素，缺失學習目標、對所學專業(yè)缺乏興趣、自我控制能力差、沉迷于網絡游戲及家庭教育中存在的問題，大學生學業(yè)不良心理的主要表現是學習動機缺乏、意志品質薄弱、自我效能感低及不合理成就動機所導致;還有研究從心理學的視角實證揭示專業(yè)承諾、自尊和自我效能與學習倦怠的關系以及自我評價、學習倦怠與大學現象的關系。

二是學業(yè)不良的解決策略。對大學生的學業(yè)不良問題的解決策略研究集中于兩個方面:一是根據其影響因素而主張從家庭教育、入學教育、心理教育等多個層面提出解決辦法，二是根據學業(yè)不良的具體心理類型分類進行矯治。目前研究成果多是在教育心理學專著中的相關章節(jié)中表述，碩士論文《大學生學業(yè)不良問題研究》提出了教學管理創(chuàng)新、改善師生關系等建議，《學業(yè)不良心理學研究》、《學業(yè)不良兒童的特征與對策》等專著提出了具體解決策略。

三是高等教育質量監(jiān)控。高等教育質量問題是當前高等教育研究的熱點與難點，相應的質量監(jiān)控研究成果也相當豐富，主要集中于高等教育質量觀、質量標準等問題的確定，高等教育質量監(jiān)控體系的形成及對國外高等教育質量監(jiān)控的借鑒，另外也有從國家、省、學校和大學生個體不同層次監(jiān)控主體展開的分類研究，如《高等教育質量省級監(jiān)控體系研究》等專著、《高等教育質量監(jiān)控主體效力比較——兼論大學生自我監(jiān)控模式的建構》等論文中提出了高等教育質量監(jiān)控的基本框架。

已有研究取得了相當豐碩的成果，但仍有以下方面需要值得進一步深入探討。一是針對學業(yè)成就問題抽象、籠統(tǒng)的研究比較多，綜合、具體的研究比較少;二是針對絕對標準視角下的學業(yè)不良研究比較多，絕對標準和相對標準相結合的研究比較少;三是一般性針對學業(yè)問題的研究比較多，直接面向大學生的研究相對較少;四是學業(yè)成就的心理學研究比較多，與提高高等教育質量關聯(lián)研究比較少。

3 大學生學業(yè)成就缺憾研究的目標

大學生學業(yè)成就缺憾研究需要根據高等教育質量標準的基本理念和要求，清晰展現當前大學生學業(yè)成就缺憾的具體情況，分析問題產生的各種原因，提出通過加強高等教育教學質量內部監(jiān)控促進大學生提高學業(yè)成就的具體策略，為高校人才培養(yǎng)綜合體現社會、政府和個人發(fā)展要求，落實以人為本的教育理念提供參考路徑。主要包括以下四個方面:

一是明確研究的理論基礎。研究大學生學業(yè)成就缺憾，需要明確其內涵及與高等教育教學質量監(jiān)控的關聯(lián)。要在一個有明確內涵的話語體系下展開，借鑒已有的學業(yè)不良相關成果，界定出有公信力大學生學業(yè)成就缺憾的概念，確定大學生學業(yè)成就缺憾的依據;清楚當前所要求的高等教育質量是什么，高等教育質量標準的特點;從邏輯上分析不同主體、不同類型的高等教育質量監(jiān)控如何關聯(lián)大學生學業(yè)成就缺憾，高等教育質量監(jiān)控的要求如何影響大學生學業(yè)，如用于四六級考試的時間、用于考各種證書的時間與專業(yè)學習的時間的比例是多少。

二是探析問題表現與成因。通過調查訪談、數據統(tǒng)計、文獻資料分析等方式，選擇有代表性和典型性的高校展開實證研究。確立實證調查的目的、框架和基本內容，選擇好調查對象，分類整理出大學生學業(yè)成就缺憾的具體表現，如畢業(yè)率、學籍異動、學分績點、就業(yè)情況、各類資格證書獲得情況、工作情況等等;針對學業(yè)成就缺憾，運用個案分析等方法深入剖析其產生原因，而不僅僅是用家庭、社會、學校原因等套話統(tǒng)而言之。

三是外部因素的各種影響。在高等教育大眾化、就業(yè)雙向選擇背景下，大學生作為經濟人，同時作為必須執(zhí)行政治標準中的高校成員，其學業(yè)不可避免要受到社會要求和政治要求的雙重規(guī)范，社會標準、政治標準和個體的內在發(fā)展標準之間在很多情況下都可能出現沖突。譬如，大學生在學業(yè)成就取向中如何對待社會標準與政治標準，社會標準和政治標準如何影響大學生學業(yè)成就，其內在機制和實現路徑是怎樣產生的。

四是提出問題解決的具體策略。提出如何通過對本科人才培養(yǎng)方案、教學過程和結果評價、教材選擇與使用、學業(yè)成就評價等直接指向教學質量提高的內部監(jiān)控策略，學風管理、人際交往、心理調適、專業(yè)和學校選擇制度、助學貸款制度等間接指向教學質量提高的內部監(jiān)控策略，促進大學生如何通過外力作用從而養(yǎng)成良好學習習慣、方法，調整學習心理，使學業(yè)成就達到合理的預期水平。探討如何在高等教育教學質量內部監(jiān)控的框架下使社會的、政治的要求和個人的學習興趣、經歷背景有效整合，最大限度實現個人潛力的發(fā)揮。

4 大學生學業(yè)成就缺憾研究的路徑

第一，通過關鍵內容突破展開研究。大學生學業(yè)成就缺憾研究的根本目的是在高等教育內部質量監(jiān)控的視角下，提出解決大學生學業(yè)成就缺憾問題的具體策略，相關的理論分析、比較借鑒、現狀調查都是圍繞這一目的展開，因此，建立合符每個大學生學業(yè)成就提高要求的高等教育質量監(jiān)控內容、方式是研究應當突破的重點所在。主要針對的問題包括兩個方面:一是大學生學業(yè)成就缺憾影響因素的復雜性和個別性。要較為全面地掌握影響因素的特征，既需要大量的實證調查，也需要深刻的邏輯思辨，需要多學科研究的結合。二是高等教育內部質量監(jiān)控與學業(yè)成就的有效關聯(lián)。要將本來在心理學領域研究較多的一個問題，放在高等教育學學科中展開研究，既有方法轉換的難度，又有研究內容把握的難度，且當前對高等教育質量內部監(jiān)控側重點是在于監(jiān)控體系的構建而不是監(jiān)控內容的完善、合理，如何有效將高等教育內部質量監(jiān)控與學業(yè)成就關聯(lián)起來，是研究應當著力突破的方面。

第二，建立在明晰的思路上展開研究。應通過統(tǒng)計、調查、訪談等實證方法了解大學生學業(yè)成就缺憾基本情況，提出學業(yè)成就與高等教育質量內部監(jiān)控關聯(lián)問題;探討引發(fā)大學生學業(yè)成就缺憾的主要誘因，社會與政治標準以何種途徑在多大程度上影響大學生學業(yè)取向，在高等教育質量內部監(jiān)控視角下展開與分析問題;根據實證調查的結果、國外類似問題的解決策略，依據高等教育質量標準的取向形成問題解決對策。如就學習的問題提出，“學習科學的一大核心主題是，當學習者參與到同某一學科專家研究相似的日?；顒又袝r他們就能學到深層知識”［1］，為大學教學的知識選擇問題提出參考方向。

第三，綜合運用多種研究方法。大學生學業(yè)成就缺憾的研究是以問題解決為基本指向，側重于實證調查，需要在實證的基礎上展開理論構建，提出具體策略，主要涉及以下方法:1)實證類調查法。需要運用問卷、訪談、數據分析等方式調查大學生學業(yè)成就缺憾的主要表現并歸類分析，發(fā)現影響學業(yè)成就的各類原因，為問題解決策略提供事實依據。2)文獻分析法。主要對已有研究成果作進一步梳理，為研究提供充分的理論根據。3)比較研究法。借鑒國外相關研究與實踐的經驗，為形成問題解決策略提供參考。并且研究中各種方法需要融合貫通，根據研究需要選擇與運用對應研究方法或方法群，“目前，最引人注目的可能是各種各樣已經開發(fā)出來的研究方法和研究技巧，以及來自不同科學分支領域的研究證據日趨融合的方法?！保?］

［1］R·基思·索耶.劍橋學習科學手冊［M］.徐曉東，譯.北京:教育科學出版社，2014.

［2］約翰·D·布蘭思福特.人是如何學習的——大腦、心理、經驗及學校(擴展版)［M］.程可拉，譯.上海:華東師范大學出版社，2013.