筆記本電腦融入課堂的應用及其分析

黃玉君

(廣州民航職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510403)

筆記本電腦融入課堂的應用及其分析

黃玉君

(廣州民航職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510403)

通過對國內(nèi)外筆記本電腦在高校應用情形的對比，綜合眾多國外研究成果，指出計算機技術在高校教學中的應用是不可阻擋的大趨勢的同時，闡述了筆記本電腦與傳統(tǒng)課堂教學的不相容之處，在展望計算機技術未來發(fā)展趨勢之余，筆者對如何在我國高校中應用筆記本電腦給出了自己的建議和對策。

計算機技術；筆記本電腦；高校；課堂教學

1 筆記本電腦在高校應用的現(xiàn)狀與問題

1.1 現(xiàn)狀分析

國內(nèi)高校實行的是學分制，學生必須在網(wǎng)上選課，必須通過網(wǎng)絡獲取課堂上學不到的知識，也要通過電腦做作業(yè)，但高校的機房資源十分有限，因此，帶電腦進校園已成為高校較為普遍的現(xiàn)象。然而隨著浙江大學不許新生帶電腦入學的聲明一出，網(wǎng)上對于新生應否帶電腦入學的討論與辯論，也如火如荼地展開，各種聲音此起彼伏。在北京，也有多所高校都明確表示禁止新生帶電腦。這些禁止新生帶電腦的高校都有差不多類似的想法，用他們的話說，目的是為了“保護學生”，防止學生像“脫韁的野馬”染上網(wǎng)癮。越來越多的大學將電腦看作“潘多拉的盒子”。大部分學生掌握了電腦的使用技術，但很明顯，他們沒有將這一技術和學習融合在一起。那國外情況又如何呢？美國的長春藤盟校，十幾年來一直要求學生必須自備電腦。哈佛大學，人手一臺筆記本電腦。美國某大學新錄取通知單上更是赫然寫著：本科生入學注冊時須自備計算機或另付錢租借[1]。

就美國的大學為何要求新生自備電腦這一疑問，北密歇根大學的副校長給出的答案非常直接：“大多數(shù)畢業(yè)生最終將證明計算機能為他們尋找就業(yè)機會助一臂之力”。而哈佛大學則是安排了整整4周對新生進行入學教育。他們設計了完整的新生適應性訓練課程體系，細致的學習手冊人手一冊，內(nèi)容包括“怎樣聽課”“怎樣提問”“怎么參與教學實踐”“如何完成大學作業(yè)”“怎樣管理自己的時間”“怎樣進行團隊合作學習與活動”，其中許多活動都需要借助電腦輔助完成?？梢妵鴥?nèi)外高校對于學生帶電腦入校園的態(tài)度確有所不同。

1.2 存在問題

一是由于性價比低造成筆記本電腦在國內(nèi)高校的普及率不高。鑒于電腦設備的性價比，國內(nèi)高校的學生多選擇臺式機作為校園內(nèi)的上網(wǎng)設備，現(xiàn)階段要想將筆記本電腦融入高校課堂的教學必須受到經(jīng)濟方面的制約。然而，國外的情況卻值得我們借鑒。國外，高校和某些計算機產(chǎn)商之間關系密切。校方要求每位入學新生都要一臺筆記本或臺式機，不一定必須直接從校方購買。而校方往往會指定一兩個計算機產(chǎn)商作為官方的產(chǎn)品提供商，如果學生通過學校購買可以享受一些特殊的折扣。我們有留意到國內(nèi)高校校園內(nèi)自主學習中心的蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀，某些高校仍然在大力建設以提供電腦接入為目的的自主學習中心，這種做法和國外高校信息技術發(fā)展趨勢并不吻合，值得商榷。2008年Pew研究中心的互聯(lián)網(wǎng)和美國生活項目發(fā)布了關于第三代互聯(lián)網(wǎng)的未來的研究報告。通過分析對互聯(lián)網(wǎng)專家們的問卷調(diào)查，該報告著重預測了2020年計算機的應用和互聯(lián)網(wǎng)的未來。他們預測筆記本以及各種便攜設備在學習和生活的全方位滲入是一種不可阻擋的大趨勢。

二是筆記本電腦是否會造成學生注意力分散、不參與課堂活動。美聯(lián)社曾有過這樣一則報道，美國田納西州孟菲斯大學的一名法學教授最近禁止學生在上她的課時使用筆記本電腦。這位名叫朱恩·恩特曼的教授主要是認為一旦允許學生使用筆記本電腦，那么他們在課堂上將會把大部分時間用來敲鍵盤，從而無暇去思考和分析自己所講授的內(nèi)容。人們更傾向地認為，沒有筆記本電腦的學生比那些有電腦的學生更能參與課堂活動，更富創(chuàng)造性。當然，不用筆記本電腦的學生也會在課堂上作白日夢，心不在焉地亂寫亂畫，課堂上“無任務”地使用筆記本電腦，為注意力不集中，不參與課堂活動提供了確實的證據(jù)。如果我們把上課作為一種交流媒介，那么上課的內(nèi)容就是文化的對象。如果教授的課能更有趣，那么筆記本電腦就不會分散學生的注意力了。在某種程度上，課堂是一個和筆記本電腦和互聯(lián)網(wǎng)競爭的媒介。學生們認為，上課并不是參與的強有力的形式。根據(jù)Tomlinson教學理念，他認為學生要想學到最好的前提是教師能不同地迎合學生們在學習過程中的樂意程度、興趣愛好和其他的學習特點[2]。

三是筆記本電腦應用于課堂教學有違傳統(tǒng)課堂教學策略問題。毫無疑問，從教授到學生的知識傳輸過程已經(jīng)被筆記本電腦技術影響。很多教學策略現(xiàn)在著重于課堂上的邏輯論證和交流，而不是以從上到下的模式創(chuàng)造知識。后一種方法被引用為笛卡兒模式，即基于學生的學習。然而，在傳統(tǒng)課堂教學中，笛卡兒風格的課堂和筆記本電腦應用于課堂教學都要求教師和學生在知識生產(chǎn)的過程中作出調(diào)整。知識傳輸?shù)膭討B(tài)過程已經(jīng)發(fā)生改變。吉本斯等人所歸類的第一種模式的知識生產(chǎn)是相對集中和被控制的，從權威的來源流向相對被動的大眾。相比而言，由于數(shù)字技術而變得可能的第二種模式的知識生產(chǎn)， 就不會那么集中和被控制，更多互動，最終會不那么有權威。在第一種模式下，課堂知識由權威的教授控制而向?qū)W生傳輸。然而在第二種模式下，知識的自我生產(chǎn)導致了資料的爆炸性增長。筆記本電腦的傳播給學生帶來了極大的自由，在校園的任何角落，他們都可以連上全世界。點擊一下，知識就隨手可得。這無疑對課堂里的教師的權利和權威提出了挑戰(zhàn)。然而，教授們并不想放手對學生知識的控制。專業(yè)群體總是在試圖維護其專業(yè)身份以及他們對知識的控制。這也許可以解釋教師在面對筆記本電腦的使用問題上矛盾重重。

2 筆記本電腦在高校應用的策略

筆記本電腦和手機現(xiàn)在已經(jīng)被學生視為重要的裝備。瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，全鍵盤輸入的手機，在學生中無處不在。也許是作為必需品，或者作為新一代人改變的其中一部分，數(shù)字媒體越來越融入學習環(huán)境。博客，虛擬學習環(huán)境，開源學習資料和Wiki等日益增加的使用都是這種趨勢的證明。這種趨勢將導致傳統(tǒng)的教師和學生等級制度的解體和新的學習社區(qū)的產(chǎn)生，在這個社區(qū)里包含了教師、學者和學生，不限于地域和人口的距離。筆記本以及各種便攜設備在學習和生活的全方位滲入是一種不可阻擋的大趨勢。校方和教職員工要充分認識到筆記本電腦和各種便攜設備在未來高校教學中的重要位置，接受并利用這種發(fā)展趨勢來改進對學生的教學效果。

筆記本電腦等移動設備在學生中的大量推廣，給學校改造升級自身的信息系統(tǒng)基礎設施提供了新契機，一方面可以節(jié)約在外圍設備上的投資，把有限的資金投入到云系統(tǒng)教學資源的建設和介入上；另一方面，可以增加學生學習的興趣，提高學習效果。

總之，對學生使用筆記本電腦學習的做法，我們應該用引導代替禁止，樹立正面典型來帶動正確的學習風氣。面對這一不可阻擋的潮流趨勢，與其盲目阻止，不如順其自然，利用它來推動教學活動的開展。教育界、學校和教師都應積極探討利用新技術改進課堂教學與課后學習的方法，推動校內(nèi)利用網(wǎng)絡改革教學材料的培訓，普遍提高教師對新技術的運用水平。

3 筆記本電腦應用于課堂教學的效果

其一，有利于學生通過登錄互聯(lián)網(wǎng)隨堂完成學習任務。在大學英語教學活動中，有一個單詞講解的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的方式是以教師的講解和歸納為主，并附上同四、六級考試內(nèi)容中與所講單詞相關的考點的內(nèi)容。教師課前認真詳盡的備課成果，在實際教學中，學生的學習效果卻并不理想。但是又似乎沒能改變什么，無法突破。這種做法沒能從本質(zhì)上調(diào)動學生學習英語生詞的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學習的能力，教師依然是教學的主體。有了筆記本電腦等移動上網(wǎng)設備的介入，教師不再需要為學生準備一份詳盡的課件，取而代之的是把任務隨堂布置給學生，讓學生自己找尋單詞的內(nèi)容，并在堂上與同學共同分享。這樣做，大大提高和增加了學生課堂參與活動的積極性和展示自己的機會，使學生成為課堂上的主角。

其二，有利于幫助學生為學習課文的內(nèi)容做引導和鋪墊。對于這一環(huán)節(jié)的處理，教師們較為典型的做法是，課前自己上網(wǎng)搜索與課文內(nèi)容相關的話題材料，將材料制作成課件，在課堂上以提問或討論的形式完成對課文內(nèi)容的引入。有了筆記本等移動上網(wǎng)設備介入教學課堂，可以變成這樣：課前教師的備課，變成了真正意義上的備課，教師課前不單單只是準備課件，更要盡可能多地在互聯(lián)網(wǎng)上了解相關的內(nèi)容來應對學生課堂上可能感興趣的話題討論。在課堂上，教師要做的是把與課文內(nèi)容有關的關鍵詞提供給學生，讓學生自己去搜索自己感興趣的內(nèi)容，在學生選取的眾多話題中，因勢利導到某一個話題上，供大家進行課堂討論，發(fā)表看法。討論話題來自學生，觀點來自學生，對立的觀點也在學生中產(chǎn)生。學生成為課堂的真正意義上的主體，教師在課堂上說要扮演的是引導者、旁聽者和總結(jié)者。

其三，有利于建立網(wǎng)絡化的英語教學和考試題庫。由于采用了信息技術，計算機生成的題目不再是傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，而是以多媒體的形式存在，包括聲音，視頻等生動鮮活的考試形式。通過網(wǎng)絡的基礎設施傳送到學生個人的筆記本電腦等其他便攜式上網(wǎng)設備上，布置學生在規(guī)定的時間內(nèi)，在課堂內(nèi)/外完成。隨著學生完成測試，計算機自動生成對學生各項能力的分類綜合評估報告，為教師制定下一步教學計劃，改善學生的學習效果提供參考。

網(wǎng)絡試題庫采用固定的標準，以便不同的教學單位和認可教師有效地交換、整合教學資料，有關的考評成績可以為學生評估提供一個參考數(shù)據(jù)。綜合評價學生在整個教學周期的表現(xiàn)，最終形成一個立體的、多維的剖析報告[3]。

4 結(jié)語

在所有新型的數(shù)碼技術中，筆記本電腦和學生的角色是最直接相關的。伴隨著筆記本電腦的價格大幅下降而其交流性能的不斷提高，越來越多的大學要求學生使用筆記本電腦同時也提供無線基本設施供其使用。新生帶筆記本入學已成為一種發(fā)展趨勢，因此筆記本進入高校課堂也勢必有著其必然性。

[1]BrownDG,PetittoKR.Thestatusofubiquitouscomputing.EDUCAUSEReview, 2003(38)：25-33.

[2]TomlinsonCA.Gradinganddifferentiation:Paradoxorgoodpractice[J].TheoryintoPractice, 2005, 44(3): 262-269.

[3] 何高大. 高校外語教學網(wǎng)絡化題庫建設標準研究[J].外語電化教學，2012(3):9-14.

(責任校對 龍四清)

20140912

黃玉君(1973-)，女，廣東澄海人，講師，碩士，主要從事英語語言文學教學與研究。

G424.1

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1674-5884(2015)02-0105-03