“社會(huì)調(diào)查方法”課程的實(shí)踐教學(xué)改革

鄔春芹

(江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，江蘇南京210013)

“社會(huì)調(diào)查方法”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但在實(shí)際教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一些問題，如理論中心、教師主導(dǎo)，因此教學(xué)效果和質(zhì)量大打折扣。2010年7月教育部出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出為了提高高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要深化教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，提出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分。因此，對(duì)“社會(huì)調(diào)查方法”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，勢(shì)在必行。作為“社會(huì)調(diào)查方法”課程的主講教師，筆者對(duì)該門課程進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革。

1 “社會(huì)調(diào)查方法”實(shí)踐教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)

“社會(huì)調(diào)查方法”是人力資源管理專業(yè)的一門必修課程。該門課程的目標(biāo)是學(xué)生不僅要掌握社會(huì)調(diào)查的理論知識(shí)，還必須掌握社會(huì)調(diào)查的基本技能，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。“社會(huì)調(diào)查方法”的實(shí)踐性特征要求教師在課程實(shí)施中，必須理論與實(shí)踐并重，教師講授與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合。

“社會(huì)調(diào)查方法”課一般安排在人力資源管理專業(yè)大三的下學(xué)期，與大四即將開始的實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起。通過兩年半的學(xué)習(xí)，大學(xué)生已具有良好的專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)基礎(chǔ)，動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力較好。因此，嘗試進(jìn)行以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)改革是可行的。

2 “社會(huì)調(diào)查方法”實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)

在“社會(huì)調(diào)查方法”的教學(xué)中，有些教師強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、理論本位，注重理論知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生主體地位，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有些教師認(rèn)為社會(huì)調(diào)查方法應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，尤其是讓學(xué)生熟練掌握社會(huì)調(diào)查的一般流程并進(jìn)行操作，理論知識(shí)無關(guān)緊要。上述兩種做法都是不合適的?！吧鐣?huì)調(diào)查方法”課程的教學(xué)應(yīng)理論和實(shí)踐并重、知識(shí)和能力并重，尤其要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但這種實(shí)踐能力不僅僅是研究能力，應(yīng)包括合作、反思、研究、批判、溝通等多方面能力。

“社會(huì)調(diào)查方法”課程實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)是讓學(xué)生既掌握社會(huì)調(diào)查方法的基本理論和基本流程，又能在社會(huì)調(diào)查中培養(yǎng)實(shí)踐能力。通過對(duì)“社會(huì)調(diào)查方法”的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握社會(huì)調(diào)查方法的基本理論，建立社會(huì)調(diào)查方法的知識(shí)儲(chǔ)備，如社會(huì)調(diào)查的基本流程是選題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、實(shí)施社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、撰寫調(diào)查報(bào)告。

除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也是社會(huì)調(diào)查方法課程需要達(dá)到的目標(biāo)之一。實(shí)踐能力是個(gè)體在生活和工作中解決實(shí)際問題所必需的生理、心理素質(zhì)條件，是個(gè)體生活、工作必不可少的;它不是由書本傳授而得到的，而是由生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)磨練習(xí)得的;它很難用試卷考試衡量高低，只能通過實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)［1］。實(shí)踐能力的內(nèi)涵非常豐富，包括閱讀能力、研究能力、反思能力、合作能力、表達(dá)能力等。社會(huì)調(diào)查方法課程的實(shí)踐教學(xué)改革力圖培養(yǎng)學(xué)生的上述能力。

3 “社會(huì)調(diào)查方法”實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施

3.1 革新教材

“社會(huì)調(diào)查方法”課程的實(shí)踐教學(xué)改革離不開相應(yīng)教學(xué)資源的支撐，包括教材在內(nèi)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有輔助作用。大學(xué)生具有很強(qiáng)的自學(xué)能力，從學(xué)生學(xué)出發(fā)的教材能輔助大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)下一些社會(huì)調(diào)查方法教材定位于“教的資源”，而忽略了“學(xué)的資源”功能的體現(xiàn)。為了克服這一弊端，為實(shí)踐教學(xué)改革提供教與學(xué)的資源，筆者嘗試編寫了一本《社會(huì)調(diào)查方法》教材，讓教材成為學(xué)生學(xué)的資源和教師教的資源。

新的教材主要分為兩大板塊。第一大板塊是學(xué)與教的主要內(nèi)容，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，目的是讓學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查的基本過程和方法。該板塊以如何開展社會(huì)調(diào)查為主題，按照社會(huì)調(diào)查的一般程序進(jìn)行編寫。具體內(nèi)容如下:社會(huì)調(diào)查該如何選題，社會(huì)調(diào)查中怎樣進(jìn)行抽樣，如何設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查方案，如何設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查工具，怎樣運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的基本方法收集資料，怎樣整理和分析資料，怎樣撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告。

該教材的第二大板塊為資源板塊，從學(xué)和教的心理學(xué)出發(fā)，既為學(xué)生提供學(xué)的資源，也為教師提供教的資源。在教材每章正文前后設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“內(nèi)容提要”“重要概念”“案例導(dǎo)入”“作業(yè)設(shè)計(jì)”和“推薦閱讀”，在正文中間增加了“資料鏈接”。為了在資源中體現(xiàn)注重實(shí)踐的理念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，本教材大部分章節(jié)在“作業(yè)設(shè)計(jì)”中安排了“案例分析”和“實(shí)踐作業(yè)”，強(qiáng)調(diào)從“做”中學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，使教材成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的載體［1］。

3.2 變革教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)社會(huì)調(diào)查方法課程由于過分注重理論，教學(xué)多采用班級(jí)授課制。這種教學(xué)組織形式比較適合理論的講授，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。集體教學(xué)方式便于教師的管理，但教師高高在上，從情感上拉開了教師和學(xué)生的距離，并且學(xué)生之間的互動(dòng)比較缺乏。

在社會(huì)調(diào)查方法的實(shí)踐教學(xué)改革中，嘗試將每一章的教學(xué)分為講授和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上改革教學(xué)組織形式。在講授環(huán)節(jié)中，采用班級(jí)授課的形式，將基本理論講透。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過具體操作讓學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查方法的具體方法，采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的組織形式。

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本單位，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以小組總成績(jī)作為部分評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)體成績(jī)的依據(jù)的一種教學(xué)策略體系［2］。這種學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作能力和溝通能力，并創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。Miller認(rèn)為，個(gè)人學(xué)習(xí)需要在一個(gè)志同道合的團(tuán)體中獲得激勵(lì)與支持，學(xué)習(xí)往往是在一個(gè)學(xué)習(xí)集體中通過論辯得以進(jìn)步，因?yàn)椋兴枷牒偷赖路矫娴膶W(xué)習(xí)過程從根本上都是兩個(gè)以上個(gè)體的對(duì)話和交流的過程［3］。合作學(xué)習(xí)中，教師仍發(fā)揮指導(dǎo)作用，參與到各小組的任務(wù)中去。通過小組合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生形成了學(xué)習(xí)共同體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來。教師和學(xué)生以小組的任務(wù)或項(xiàng)目為抓手，圍繞項(xiàng)目，共同協(xié)商與對(duì)話，既相互啟發(fā)又形成另一種和諧的教學(xué)氛圍。

班級(jí)授課和合作學(xué)習(xí)都無法取代學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生也需要自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。在社會(huì)調(diào)查方法的實(shí)踐教學(xué)改革中，選題、撰寫調(diào)查方案、撰寫調(diào)查報(bào)告3個(gè)板塊還安排了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如教師先在課堂上講清選題的來源和標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生課后自主閱讀，擬定好自己的課題名稱，然后在小組內(nèi)討論課題的適切性。在自學(xué)、討論的過程中，學(xué)生歸納出無法理解的問題。教師針對(duì)這些問題在課堂上重點(diǎn)講授。自主學(xué)習(xí)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，提升了他們的學(xué)習(xí)能力。

3.3 改革教學(xué)管理

一般來說，“社會(huì)調(diào)查方法”課程的教學(xué)管理是從學(xué)期初開始，教師的教學(xué)管理貫穿于每次的課堂，課下教師與學(xué)生的溝通較少。教師雖然發(fā)揮了主導(dǎo)作用，但學(xué)生游離于教學(xué)管理之外，既浪費(fèi)了管理資源，同時(shí)也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了促進(jìn)教學(xué)管理的有效性，可以在教學(xué)管理中實(shí)施項(xiàng)目管理。

項(xiàng)目管理就是項(xiàng)目的管理者，在有限的資源約束下，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)、方法和理論，對(duì)項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效的管理，從而取得項(xiàng)目的最后成功［4］。在社會(huì)調(diào)查方法的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣組合成人數(shù)相同的小組。在自主討論、教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，各小組確定自己感興趣的社會(huì)調(diào)查題目作為項(xiàng)目目標(biāo)，并推選出一名小組長(zhǎng)。各小組結(jié)合社會(huì)調(diào)查方法的基本理論和流程，逐步完成各小組的項(xiàng)目。在教學(xué)過程中，小組長(zhǎng)既督促小組成員按進(jìn)度完成任務(wù)，又協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理。各小組社會(huì)調(diào)查課題的展開過程就是項(xiàng)目管理的實(shí)施過程，與教學(xué)進(jìn)度保持一致。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)資源支持，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生申報(bào)校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃，積極培育項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)。這些計(jì)劃既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可成為豐富的教學(xué)資源。

項(xiàng)目管理讓學(xué)生明確了自己的角色和任務(wù)，通過參與在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)展實(shí)踐能力。通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是零碎的，而是一個(gè)連貫系統(tǒng)的體系。學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行積極探討。為了完成任務(wù)，學(xué)生不僅要具備理論知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，也需要積極的交流與互動(dòng)。在這個(gè)過程中學(xué)生既掌握了知識(shí)，也發(fā)展了多種能力和價(jià)值觀。

3.4 轉(zhuǎn)換教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的社會(huì)調(diào)查方法評(píng)價(jià)方式比較單一，強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)，偏重基本概念和基本理論的考核，一般是通過期末考試時(shí)的試卷來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了將教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)改革聯(lián)系起來，筆者對(duì)課程進(jìn)行了實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。

在社會(huì)調(diào)查方法的實(shí)踐教學(xué)改革中，既重視學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)，又關(guān)注學(xué)生平時(shí)的成績(jī)。評(píng)價(jià)分為三個(gè)板塊:考勤、課堂表現(xiàn)占10%，平時(shí)作業(yè)完成占40%，調(diào)查報(bào)告撰寫占50%。平時(shí)作業(yè)包括三個(gè)部分:選題階段(學(xué)生需確定題目，并提交文獻(xiàn)綜述);設(shè)計(jì)調(diào)查方案環(huán)節(jié)(學(xué)生需提交調(diào)查方案);調(diào)查工具的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)(學(xué)生需提交一份問卷)。每份作業(yè)，教師都進(jìn)行批改，并將這些作業(yè)作為平時(shí)的成績(jī)。學(xué)期末，學(xué)生需獨(dú)立撰寫一篇調(diào)查報(bào)告。

社會(huì)調(diào)查方法的實(shí)踐性考核分布在整個(gè)教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)過程重視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。學(xué)生在做作業(yè)、寫調(diào)查報(bào)告的過程中，不僅能將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，而且培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力、寫作能力和研究能力。

［1］何聲鐘.江西省高師教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的調(diào)查與分析［J］.教師教育研究，2013(2):42－47.

［2］唐明輝.大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)分組模式及策略探索［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(11):100－102.

［3］周南照，趙麗，任友群.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展:國(guó)際視野與本土實(shí)踐［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

［4］龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2001(6):78－83.