簡(jiǎn)談多元化教育

周凡圣

(雅禮中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410007)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，文化教育蓬勃發(fā)展，我國(guó)的教育規(guī)模也空前壯大，單從高等教育入學(xué)率來(lái)看，已從20世紀(jì)80年代的2%～3%提高到了現(xiàn)在的15%，大學(xué)擴(kuò)招使更多的莘莘學(xué)子圓了大學(xué)夢(mèng)。但是，數(shù)量并不代表質(zhì)量，中小學(xué)生書(shū)包沉重，素質(zhì)教育流于形式，基礎(chǔ)教育教條刻板的情況仍普遍存在，進(jìn)大學(xué)歡天喜地，出校門(mén)就業(yè)迷茫的現(xiàn)象也并不少見(jiàn)，那么我們的出路在哪里?我們?yōu)槭裁炊鴮W(xué)?我們的教育如何做到更高效?當(dāng)前，社會(huì)各界關(guān)于“教育多元化”的呼聲日益高漲，多元化的社會(huì)需求必須有多元化的人才做支撐，多元化的人才必須來(lái)自多元化的教育。做為一名學(xué)生，我深知個(gè)人的思考和見(jiàn)解都很有限，通過(guò)參考教育專(zhuān)家的觀點(diǎn)，借助父輩的言傳身教，結(jié)合自己的切身體會(huì)和思考，在這里我嘗試著表達(dá)對(duì)教育多元化的認(rèn)識(shí)。

1 教育形式的多元化

教育形式要根據(jù)不同的教育階段和教育對(duì)象而有所變化。

一是在義務(wù)教育階段，落實(shí)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。平均分配教育資源，使基礎(chǔ)教育整體水平得到提高，使各地的義務(wù)教育均衡發(fā)展，為公平教育提供保障，以此改變?yōu)榱藫裥６馁M(fèi)精力財(cái)力、甚至滋生腐敗的現(xiàn)狀，同時(shí)也利于解決部分家長(zhǎng)因人才流動(dòng)而影響子女教育的問(wèn)題。

二是在職高以上的教育階段，實(shí)施差異化教學(xué)。對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，因材施教，根據(jù)入學(xué)成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)，建立“基礎(chǔ)班”“普通班”和“提高班”，通過(guò)開(kāi)辦特色專(zhuān)業(yè)、設(shè)置新型專(zhuān)業(yè)，從學(xué)校師資力量的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)校企合作，開(kāi)展定向委培，對(duì)具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)的奇才、怪才，可直接與社會(huì)企業(yè)掛鉤，提高培養(yǎng)人才的效率，切實(shí)做到人盡其才，材盡其用，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

三是深化課程設(shè)置改革。把課程與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)融合一體，把重心放在專(zhuān)業(yè)課上，以實(shí)踐為目的，學(xué)以致用。把管理課與專(zhuān)業(yè)技術(shù)課結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生不同的稟賦和興趣愛(ài)好，開(kāi)辟專(zhuān)業(yè)選修課，培養(yǎng)復(fù)合型人才，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)需要的多元化人才，把教育資源有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，多渠道緩解學(xué)生出校門(mén)后的就業(yè)壓力。

四是注重藝術(shù)教育的質(zhì)量和導(dǎo)向。多元化的教育自然包括藝術(shù)教育，要引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)正確對(duì)待藝術(shù)教育。藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)孩子良好愛(ài)好為目的，是貫穿孩子成長(zhǎng)全過(guò)程的素質(zhì)教育，確有天份和興趣的同學(xué)把他當(dāng)做畢生追求和職業(yè)當(dāng)然是理性的選擇，可是目前許多家長(zhǎng)和學(xué)生卻陷入了誤區(qū)，不少同學(xué)為了文憑違背自己的志向，不管自己有無(wú)藝術(shù)天賦和興趣都盲目地加入到藝考大軍之中，將此當(dāng)做通往象牙塔的捷徑，最終卻因競(jìng)爭(zhēng)慘烈，在付出高昂經(jīng)濟(jì)代價(jià)之后無(wú)功而返。

2 教育評(píng)價(jià)的多元化

教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育成果的手段，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有利于發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和保護(hù)人才。

一是兼顧教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性和綜合性。傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要集中在認(rèn)知領(lǐng)域，比如知識(shí)的掌握、邏輯思維能力等，對(duì)老師的評(píng)價(jià)就是他的學(xué)生的考分;而對(duì)學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)等素質(zhì)教育并沒(méi)有硬性要求，現(xiàn)實(shí)中不乏初中生、高中生、大學(xué)生甚至碩士生、博士生心理扭曲，選擇死亡來(lái)對(duì)抗不合理評(píng)價(jià)的案例，因此，教育評(píng)價(jià)的整體性和綜合性十分重要，應(yīng)當(dāng)合理評(píng)價(jià)教和學(xué)，不僅要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程;不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)情感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)和心智都健康成長(zhǎng)，在挖掘?qū)W生潛能的同時(shí)，做到尊重個(gè)性，接受不同，要使每一個(gè)學(xué)生在收獲學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，也收獲自信和友善，收獲人格上的成長(zhǎng)，增強(qiáng)接受挑戰(zhàn)和擺脫逆境的能力，古語(yǔ)云“天生我材必有用”，以人為本的教育評(píng)價(jià)體系才是最科學(xué)的。

二是注重發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用。要給學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的記錄，通過(guò)全過(guò)程中的積累形成最終評(píng)價(jià)?？梢試L試建立積分制，記錄學(xué)生課堂、課外活動(dòng)情況，將學(xué)習(xí)成績(jī)和道德操行等形成權(quán)重分值，再結(jié)合硬性的考試，來(lái)權(quán)衡學(xué)生的進(jìn)步。

三是教育評(píng)價(jià)主體的多元化。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，評(píng)價(jià)主體的多元化是必然趨勢(shì)，學(xué)校、家庭、教育主管部門(mén)、政府機(jī)構(gòu)，甚至學(xué)生都應(yīng)該參于。在“應(yīng)試”教育中，教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體是學(xué)校管理人員和教育管理部門(mén)，有很大的片面性，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師和學(xué)生則完全處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有任何主動(dòng)選擇的余地。教育不單是教育部門(mén)的事，而是全民全社會(huì)的事，應(yīng)多幾股力量來(lái)共同推進(jìn)。多主體的教育評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的自信心，通過(guò)健康情商激發(fā)求知欲，有利于全方位落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)更多的參照物來(lái)調(diào)整自己努力的方向，從而更加自主地學(xué)習(xí)。多方介入的評(píng)價(jià)，還有利于理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力并舉，為走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)墊定基礎(chǔ)，家校合作、社會(huì)合作有利于構(gòu)建和諧社會(huì)，教學(xué)相長(zhǎng)，人們往往在教育別人的同時(shí)，自己也受到了教育。所以，我們應(yīng)該建立多元化、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)主體，讓更多的力量直接參與到教育中來(lái)。

3 教育投入的多元化

我國(guó)目前的教育規(guī)模空前高漲，一方面出現(xiàn)學(xué)校多、專(zhuān)業(yè)多、學(xué)生多的盛景，另一方面卻出現(xiàn)師資少、企業(yè)招工難、畢業(yè)生就業(yè)難等怪象，其根本原因還是教育投入問(wèn)題。中國(guó)人均公共教育支出為42美元，美國(guó)為2 684美元，是中國(guó)的63.9倍。如果考慮到人口的因素，我們以人均GDP來(lái)比較，中國(guó)人均公共教育支出僅為人均GDP收入的0.82%，美國(guó)為6.10%，是中國(guó)的7.44倍。日本為4.28%，韓國(guó)為3.01%。俄羅斯為1.87%，是中國(guó)的2.28倍，巴西為2.29%，是中國(guó)的2.79倍。所以中國(guó)不僅與發(fā)達(dá)國(guó)家有很大差距，即使在金磚四國(guó)中，中國(guó)的教育投入也排在末位。1993年，國(guó)務(wù)院制定《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，提出教育經(jīng)費(fèi)支出在20世紀(jì)末占國(guó)民生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)，迄今尚未實(shí)現(xiàn)［1］。加上我國(guó)教育投入同質(zhì)化嚴(yán)重，導(dǎo)致投入和產(chǎn)出不成正比，人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂(lè)觀，要改變這樣的囧境，教育投入的多元化應(yīng)該是必由之路。

政府要加大教育經(jīng)費(fèi)投入的總量，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入的強(qiáng)度。一是加快普及高中階段的教育，落實(shí)《發(fā)展綱要》提出的高中階段入學(xué)率達(dá)到90%以上，這方面雖然政府是投入的主力，但也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)投入多元化，讓民辦高中成為有力的補(bǔ)充。二是提高中等教育入學(xué)率，加快高等教育發(fā)展速度。實(shí)現(xiàn)《發(fā)展綱要》提出的高等教育毛入學(xué)率到2020年提高到40%以上的目標(biāo)。先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的成功做法值得我們借鑒，在非義務(wù)教育階段，教育投入更是多元化的，特別是高等教育階段社會(huì)投入占的比例很大，要積極鼓勵(lì)社會(huì)力量對(duì)職高教育、高等教育的投入，制定進(jìn)一步促進(jìn)民辦教育發(fā)展的政策措施，比如設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼資金，從學(xué)校升級(jí)創(chuàng)優(yōu)、師資培訓(xùn)、貸款貼息、中高職畢業(yè)生培養(yǎng)等方面對(duì)民辦學(xué)校進(jìn)行全方位扶持，推動(dòng)和指導(dǎo)地方探索營(yíng)利和非營(yíng)利民辦學(xué)校試點(diǎn)。三是要建設(shè)終身教育體系。《發(fā)展綱要》提出，提高人均受教育年限，到2020年使20～59歲勞動(dòng)人口的人均受教育年限提高到11.2年，使國(guó)民預(yù)期受正規(guī)教育年限達(dá)到13.5年，真正步入大眾化教育時(shí)代。因此，更應(yīng)提倡教育投入多元化，利用社會(huì)多主體的投資，推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、老年大學(xué)等多階段的教育持續(xù)發(fā)展，從整體上提高教育投入。

4 招生制度的多元化

目前大多數(shù)學(xué)校的招生制度還是被“應(yīng)試”教育所捆綁，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思維影響深厚。為了擠過(guò)獨(dú)木橋，多少學(xué)子拼盡全力，多少家庭為之傾囊而出，又有多少同學(xué)為避開(kāi)招生制度，割舍親情，遠(yuǎn)渡重洋!面對(duì)這些亂象，我們的招生制度還忍心僵硬下去嗎?!

不容否認(rèn)，現(xiàn)行的統(tǒng)招制度維護(hù)了大多數(shù)的公平，仍然是甄別英才的有效手段。但自主招生無(wú)疑也為部分有特質(zhì)的學(xué)生開(kāi)辟了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑，從以人為本的角度來(lái)看，也是公平的，同樣是選拔人才的科學(xué)手段。

然而，社會(huì)對(duì)新事物總是抱有疑慮，各種聲音都有:中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)北京益派市場(chǎng)咨詢(xún)公司和民意中國(guó)網(wǎng)對(duì)2 117名公眾的調(diào)查顯示，54.0%的人認(rèn)為自主招生選拔的是“特長(zhǎng)生”，52.9%的人認(rèn)為是“杰出而偏科的學(xué)生”;此外，44.6%的人認(rèn)為自主招生錄取的是“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生”，30.0%的人認(rèn)為是“三好生等全面發(fā)展的學(xué)生”，還有多達(dá)48.4%的人認(rèn)為是“有權(quán)有錢(qián)家庭的孩子”。

不同的聲音反映出國(guó)人的矛盾心態(tài)，擔(dān)心新的制度連原有的公平都保不住，成為投機(jī)者的便道，成為腐敗者的溫床，信任危機(jī)再次突顯。但我們不妨借鑒教育先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家的大學(xué)在錄取上有很大自主權(quán)，他們根據(jù)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生中學(xué)階段的成績(jī)、大學(xué)入學(xué)考試的成績(jī)、推薦信、面試成績(jī)，對(duì)自己認(rèn)為有價(jià)值的培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行合理審視，注重個(gè)人特質(zhì)，不拘一格收納人才，且對(duì)錄取的學(xué)生實(shí)施符合個(gè)人就業(yè)愿望的教育方式，寬進(jìn)嚴(yán)出，最大限度發(fā)揮個(gè)體潛能，推行實(shí)用教育，而不是培養(yǎng)高分低能的學(xué)霸［2］。又如制造業(yè)強(qiáng)國(guó)德國(guó)，對(duì)藍(lán)領(lǐng)傾注的教育熱情和投入甚至還高于白領(lǐng)，他們十分注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，十分珍惜偏才怪才，全方位的實(shí)用教育使其制造業(yè)雄冠全球。我國(guó)香港和臺(tái)灣的大學(xué)同樣也是招生自主權(quán)相當(dāng)大，其培養(yǎng)的人才在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的搏弈中絕不遜于北大清華，這說(shuō)明放開(kāi)了絕不比捏緊了差。我們?cè)谥櫫R應(yīng)式教育的同時(shí)，決不能縮手縮腳作繭自縛。

北大“校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”是中國(guó)效仿國(guó)外大學(xué)招生多元化的勇敢嘗試，象征了國(guó)人的覺(jué)醒，應(yīng)當(dāng)支持和推廣。但事實(shí)并不如意，我們的求穩(wěn)心態(tài)還在作祟，看到弊端而不敢放手大膽改革。也許我們的天資并不優(yōu)勝，但我相信自己的價(jià)值，我清楚地知道自己需要什么，該朝哪個(gè)方向努力，請(qǐng)給我們一個(gè)機(jī)會(huì)。

多元化教育的內(nèi)涵還遠(yuǎn)不止這些，我的理解還很膚淺，有待進(jìn)一步通過(guò)接受教育去提高和完善。我們期望教育更公平、更廣泛、更深入、更高效，無(wú)論個(gè)人智商優(yōu)劣、家境貧富、階層高低，都有接受教育的權(quán)利，全民都有推動(dòng)教育發(fā)展的義務(wù)，期望多元化的教育春風(fēng)吹遍祖國(guó)大地，終生教育的雨露滋潤(rùn)每一個(gè)國(guó)民。

［1］中高等教育毛入學(xué)率與國(guó)際有差距 國(guó)民預(yù)期受正規(guī)教育年限仍需提高［N］.中國(guó)教育報(bào)，2009－11－27(4).

［2］教改再試水:北大自主招生門(mén)檻再降［N］.21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，2011－06－21(1).