詞匯復(fù)現(xiàn)在商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

丁俊玲

(上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，上海200083)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者交際的關(guān)鍵，詞語(yǔ)教學(xué)自始至終都應(yīng)該放在語(yǔ)言要素教學(xué)的中心位置，商務(wù)漢語(yǔ)作為特殊用途的漢語(yǔ)，其教學(xué)任務(wù)之一是要求學(xué)生掌握一定數(shù)量用于商務(wù)情景方面的詞匯并能準(zhǔn)確得體地進(jìn)行交際。因之，亟待在教學(xué)中探討合適的詞匯教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。以筆者教授商務(wù)漢語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為商務(wù)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)規(guī)劃和實(shí)踐中，應(yīng)重視詞匯復(fù)現(xiàn)，并積極探索和實(shí)施詞匯復(fù)現(xiàn)的方法。

1 以復(fù)現(xiàn)為形式，建立目標(biāo)詞匯

詞匯復(fù)現(xiàn)是指具有同一形式或同樣語(yǔ)言意義的詞匯在學(xué)習(xí)材料中兩次或多次出現(xiàn)的情形，復(fù)現(xiàn)次數(shù)的多寡是衡量詞匯重要性的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)，詞匯復(fù)現(xiàn)的次數(shù)越多，表明該詞匯越重要。在商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并非所有詞匯都同樣重要，學(xué)習(xí)者沒(méi)有可能也沒(méi)必要掌握全部詞匯。對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的檢驗(yàn)雖有《商務(wù)漢語(yǔ)考試大綱》作參照，并作為商務(wù)漢語(yǔ)考試(BCT)準(zhǔn)備的依據(jù)，但考試并非學(xué)習(xí)的唯一目的。在學(xué)習(xí)者面對(duì)大量學(xué)習(xí)材料不知如何取舍時(shí)，需要教師對(duì)詞匯有針對(duì)性地合理選擇，以篩選出重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞，以詞匯復(fù)現(xiàn)為形式即為選擇出目標(biāo)詞的重要一途。

《商務(wù)漢語(yǔ)金橋·中級(jí)閱讀》［1］在商務(wù)漢語(yǔ)教材中起步較早，2003年由北京大學(xué)出版，幾年來(lái)連續(xù)再版，在業(yè)界有一定影響，主要涉及辦公室事務(wù)、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、股票、投資等，編寫(xiě)中已融入重視詞匯復(fù)現(xiàn)的教學(xué)理念。針對(duì)學(xué)生究竟應(yīng)以哪些詞作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的困惑，教師可從《商務(wù)漢語(yǔ)考試大綱》中隨機(jī)抽取幾個(gè)詞，對(duì)其在學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)的次數(shù)加以統(tǒng)計(jì)并列表展示，以具體可感的形式，引起學(xué)生對(duì)復(fù)現(xiàn)次數(shù)多的詞匯的關(guān)注。如“虧損”已收入商務(wù)漢語(yǔ)考試大綱，在本書(shū)第2課生詞表中也已標(biāo)出，在課文中出現(xiàn)2次，在練習(xí)中分別以選詞填空、句意理解、造句等形式出現(xiàn)4次，復(fù)現(xiàn)次數(shù)多。而其反義詞“贏(yíng)利”在該課生詞表、課文、練習(xí)中共出現(xiàn)6次，后又在第7課和第8課中再次出現(xiàn)。再如“份額”一詞在第6課詞匯例釋中給出了詳細(xì)的解釋和用法，在本課出現(xiàn)8次，此外在全書(shū)出現(xiàn)9次，而相關(guān)詞匯在全書(shū)中出現(xiàn)的場(chǎng)合和次數(shù)則不計(jì)其數(shù)，僅“額度”一詞在第10課即出現(xiàn)達(dá)12次之多。教師在教學(xué)中對(duì)這些多次復(fù)現(xiàn)的詞匯有意識(shí)地加以關(guān)照，必會(huì)引起學(xué)習(xí)者的重視。

在列舉出這些詞時(shí)，并非純粹孤立地以詞匯的形式，而是具體到課本某頁(yè)、某句話(huà)中的某個(gè)詞，從而告知學(xué)生在商務(wù)情境中這些“常用詞”并非空穴來(lái)風(fēng)，而確是在文句中屢屢出現(xiàn)的。雖然一方面教材編寫(xiě)在某種程度上已有意增加了詞匯復(fù)現(xiàn)和訓(xùn)練的場(chǎng)合，但另一方面，某一詞語(yǔ)嵌合在不同篇章中頻頻出現(xiàn)也說(shuō)明了該詞的重要性。因此，教師對(duì)這些常用詞進(jìn)行提取并作為學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得很有必要。

除了對(duì)教材中多次復(fù)現(xiàn)的詞匯進(jìn)行某一課的橫向提取、全書(shū)的縱向提取，還可有針對(duì)性地從非教材的某一篇章中標(biāo)示出一個(gè)詞，進(jìn)而返回課本去找;反之，在課本上學(xué)到一個(gè)詞，還可以從報(bào)紙、網(wǎng)頁(yè)上的句子中找出對(duì)應(yīng)詞，讓學(xué)習(xí)者大量接觸目標(biāo)詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中的具體運(yùn)用，在此過(guò)程中互為佐證，反復(fù)強(qiáng)化，目的在于以復(fù)現(xiàn)的形式建立起目標(biāo)詞匯作為語(yǔ)言習(xí)得的重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明晰化。

2 在具體教學(xué)中實(shí)施詞匯復(fù)現(xiàn)的方法

詞匯的習(xí)得是動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)、循環(huán)的，只有在學(xué)習(xí)材料中反復(fù)再現(xiàn)才有可能被真正掌握。有意識(shí)、有計(jì)劃地增加詞匯復(fù)現(xiàn)次數(shù)對(duì)詞匯習(xí)得很有必要;加之，詞匯習(xí)得并非一勞永逸，遺忘是詞匯學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象，即便是已掌握的詞匯，在不同語(yǔ)境中多角度的重復(fù)再現(xiàn)也能防止遺忘的發(fā)生。但遺憾的是，遍觀(guān)現(xiàn)有的商務(wù)漢語(yǔ)教材，沒(méi)有任何一本教材列出顯性的詞匯復(fù)現(xiàn)表，詞匯復(fù)現(xiàn)在具體教學(xué)中如何實(shí)施更乏善可陳，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用以下的方法，取得了一定的教學(xué)效果。

2.1 以詞義為聚合的詞匯構(gòu)建

漢語(yǔ)詞匯和詞義之間有一定的系統(tǒng)性，這體現(xiàn)在詞義的上下義、反義、同級(jí)、整體與部分的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)上。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，以詞義為聚合的詞匯復(fù)現(xiàn)有助于學(xué)習(xí)者把新詞匯和已知詞匯結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而建立起豐富的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，使詞匯的記憶和運(yùn)用更加系統(tǒng)化。

如學(xué)習(xí)“股市”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，板塊—銀行股、鋼鐵股(上下義)，陰線(xiàn)—陽(yáng)線(xiàn)(反義)，上交所－深交所(同級(jí))，大盤(pán)—個(gè)股(整體與部分)就體現(xiàn)了詞匯的系統(tǒng)性。此外還可加上詞匯的聯(lián)想義，如學(xué)到“幅度”一詞時(shí)，提醒學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的與它類(lèi)似的詞，并到課本中標(biāo)示出來(lái)，如增幅、漲幅、跌幅等，其中涉及到的同義辨析誘發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)別的詞匯，同時(shí)將所遇到的生詞和已掌握的詞整合起來(lái)，新詞匯自然而然融入到已熟知的詞匯系統(tǒng)中，使新詞匯與已學(xué)過(guò)的詞匯形成聚合而系統(tǒng)化。

構(gòu)建詞匯語(yǔ)義間的關(guān)系也符合美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Collins和Loftus針對(duì)心理詞匯的語(yǔ)義表征提出的層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型，即“在大腦中儲(chǔ)存的每一個(gè)詞都用節(jié)點(diǎn)來(lái)表示，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間是通過(guò)詞的語(yǔ)義聯(lián)系而相互連接的，從而在大腦中組成一個(gè)龐大而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”［2］。如提及“反傾銷(xiāo)”這個(gè)概念時(shí)，“傾銷(xiāo)幅度”“反傾銷(xiāo)稅”“公平價(jià)格”“懲罰關(guān)稅”等詞匯被激活后，繼而再以復(fù)現(xiàn)的方式進(jìn)行及時(shí)的反饋和強(qiáng)化，以多次重復(fù)保持識(shí)記。再以“招”為例，可先縱觀(guān)全書(shū)羅列出文中的原句:“為了實(shí)現(xiàn)低價(jià)，沃爾瑪想盡了招數(shù)”(第5課);“節(jié)約倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi)用的重要的一招，就是大力節(jié)約開(kāi)支”(第6課);“買(mǎi)房貸款蘊(yùn)藏學(xué)問(wèn)，六招降低借款成本”(第10課);此后，教師再根據(jù)詞匯語(yǔ)義的系統(tǒng)性，同時(shí)及時(shí)補(bǔ)充貼近學(xué)生生活實(shí)際的易學(xué)易用詞，為保證顯現(xiàn)目標(biāo)詞的重要性，在詳細(xì)解釋詞義并以句子例釋后，可隨機(jī)從即時(shí)的財(cái)經(jīng)類(lèi)報(bào)刊上摘取幾個(gè)現(xiàn)成的句子多次復(fù)現(xiàn)，以幫助學(xué)生對(duì)詞匯從形象感知到理性領(lǐng)悟，逐步強(qiáng)化穩(wěn)固，使學(xué)生加深對(duì)詞匯的記憶，達(dá)到交際效果。

2.2 以搭配為應(yīng)用的詞匯提取

搭配通常是指語(yǔ)言成分之間的橫組合關(guān)系或共現(xiàn)關(guān)系，即哪些詞可以與另一些詞搭配使用或共同出現(xiàn)在同一個(gè)句子中，任何語(yǔ)言里，詞語(yǔ)搭配都是一個(gè)重要問(wèn)題，在漢語(yǔ)中，尤其突出。更不可忽視的是，由于比單詞更強(qiáng)的語(yǔ)用功能，搭配的提取和運(yùn)用可使表達(dá)具有更強(qiáng)的可接受性。特別是對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于母語(yǔ)的影響造成的搭配錯(cuò)誤很常見(jiàn)，如果學(xué)習(xí)者能獲得足夠的關(guān)于詞匯搭配方面的信息，就能幫助學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)厥褂迷撛~。所以，教學(xué)中面對(duì)大量原初的語(yǔ)言材料，就要求教師能從句子中提取常用的搭配，歸類(lèi)總結(jié)后反復(fù)再現(xiàn)。

如學(xué)習(xí)到形容詞+名詞的搭配，則可總結(jié)出同類(lèi)的搭配如嚴(yán)峻的考驗(yàn)、難得的機(jī)會(huì)、強(qiáng)烈的對(duì)比、激烈的競(jìng)爭(zhēng)等。商務(wù)語(yǔ)境中動(dòng)詞+名詞的搭配常用又多見(jiàn)，如僅表示在整體中的地位的動(dòng)詞+名詞的搭配就有排座次、居榜首、居首位、登上(穩(wěn)坐)第一把交椅等等。

在復(fù)現(xiàn)詞匯搭配時(shí)，如能借助于句子，把搭配放在具體的商務(wù)交際情境中去觀(guān)察和分析，則更易掌握，亦即教師以包含詞匯搭配的句子為載體，重現(xiàn)課本上出現(xiàn)過(guò)的句子，如“跟上+時(shí)代”:“你不跟上時(shí)代，時(shí)代就會(huì)淘汰你”(第2課)，“沃爾瑪迅速跟上時(shí)代步伐，利用新技術(shù)為自身發(fā)展服務(wù)”(第5課);“付出+努力”:“她們?cè)诠卷攲幽苷咀∧_，需要付出極大的努力”(第1課);“付出+代價(jià)”:“不管我們付出的代價(jià)多大，如果我們賺了很多，就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)送給顧客”(第5課)。特別是搭配能力強(qiáng)的動(dòng)詞，其正義—反義—近義往往與許多名詞組合在一起。如:“維護(hù)+利益”:“合格的管理者就應(yīng)該從維護(hù)公司利益的角度出發(fā)，積極處理這些事情”(第2課);“維護(hù)+格局”:“這場(chǎng)訴訟實(shí)質(zhì)上是歐洲跨國(guó)公司遏制中國(guó)彩電企業(yè)、維護(hù)原有格局的重要手段”(第7課);“侵害+利益”:“中國(guó)的打火機(jī)銷(xiāo)售到歐洲，并沒(méi)有侵害歐共體的利益”(第6課);“損害+形象”:“垃圾郵件將大大損害發(fā)送者的形象”(第4課)。同時(shí)，也應(yīng)提醒學(xué)生注意動(dòng)詞+名詞搭配時(shí)，名詞提前、動(dòng)詞置后的情況，如:“管理者要主動(dòng)承擔(dān)艱巨的任務(wù)”，換言之則是“如果這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，管理者就更應(yīng)主動(dòng)去承擔(dān)?！?/p>

如此，通過(guò)在句中對(duì)搭配的提取，將搭配融合于句子中反復(fù)重現(xiàn)，學(xué)生往往印象深刻且記憶時(shí)間長(zhǎng)，更重要的是能使學(xué)生學(xué)會(huì)在句中遣詞，建立自動(dòng)獲取詞語(yǔ)搭配的能力，順帶記住的某一句話(huà)使其深切體驗(yàn)到漢語(yǔ)言的應(yīng)用能力，在運(yùn)用中使表達(dá)更地道和得體。

2.3 以句子為單位的詞匯加工

句子是語(yǔ)言的基本表述單位。上文提及詞匯復(fù)現(xiàn)可通過(guò)在句中提取詞語(yǔ)搭配來(lái)實(shí)現(xiàn)，可說(shuō)是關(guān)注于句子形式的、詞匯的直接復(fù)現(xiàn)。但某一詞語(yǔ)非常重要而又在學(xué)習(xí)材料中難以保證以原形多次出現(xiàn)時(shí)，就需要教師適時(shí)變通、靈活運(yùn)用，有創(chuàng)意地對(duì)詞匯進(jìn)行加工來(lái)提高復(fù)現(xiàn)率。

一方面，可通過(guò)句意的轉(zhuǎn)化達(dá)到詞匯復(fù)現(xiàn)。如在確定“跳槽”為目標(biāo)詞后，學(xué)生先學(xué)習(xí)到句子a.“中級(jí)秘書(shū)一般不輕易跳槽”(第1課)，其后又接觸到句子b.“應(yīng)屆畢業(yè)生在公司轉(zhuǎn)了兩個(gè)以上的部門(mén)，才最后根據(jù)個(gè)人喜好與實(shí)際能力固定在某一崗位從事具體工作”(第2課)，教師可順次加工出句子c.“應(yīng)屆畢業(yè)生因?yàn)樵诠玖鬓D(zhuǎn)了兩個(gè)以上的部門(mén)，并且新的崗位符合個(gè)人的喜好與實(shí)際能力，所以他們不輕易跳槽?！边@樣以跳槽的原因?yàn)榛c(diǎn)，通過(guò)句意，加工出含有目標(biāo)詞“跳槽”的句子，使學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)互融，確保詞匯復(fù)現(xiàn)和學(xué)習(xí)者能高效記憶和應(yīng)用。

另一方面，可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題達(dá)到詞匯復(fù)現(xiàn)。如句子d.“電子商務(wù)是一種革命性的現(xiàn)代商務(wù)模式，我國(guó)制藥行業(yè)就進(jìn)行了可貴的嘗試”(第4課)，教師順此設(shè)計(jì)出“為什么這種嘗試是可貴的?”問(wèn)題后，自行回答句子e.“因?yàn)殡娮由虅?wù)作為革命性的商業(yè)模式，有一定的風(fēng)險(xiǎn)，需要冒險(xiǎn)和知難而上的精神才能做到”。而“冒險(xiǎn)”和“知難而上”分別在之前的課文中已出現(xiàn)過(guò)，見(jiàn)句子f.“金領(lǐng)們善于獨(dú)立解決問(wèn)題，富于冒險(xiǎn)精神”(第1課)，句子g.“不論事情成功與否，這種知難而上的精神也會(huì)讓大家對(duì)你產(chǎn)生認(rèn)同”(第3課)。如此，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、回答問(wèn)題的二次處理，使目標(biāo)詞在4個(gè)句子之間游走串行，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一個(gè)句子，附帶習(xí)得了多個(gè)常用的詞或短語(yǔ)，相等時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言輸入量大大增加，方法上簡(jiǎn)便經(jīng)濟(jì)，功效上事半功倍。

3 結(jié)語(yǔ)

商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中，需教師對(duì)教材內(nèi)容非常熟悉，對(duì)那些高頻詞能夠做到迅速搜索、定位、分類(lèi)、整合、拈出、前后貫通;學(xué)習(xí)者能形成遇詞就復(fù)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能反應(yīng)出該詞的反義詞、近義詞、常用搭配分別在哪篇課文、哪個(gè)句子以何種面目出現(xiàn)過(guò)，可以如何加工改造，那么，通過(guò)詞匯復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯就在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙方面實(shí)現(xiàn)了高度互融，從而達(dá)到教學(xué)目的。除了詞匯學(xué)習(xí)，“復(fù)現(xiàn)”的方法還可應(yīng)用于句式的學(xué)習(xí)，在確定目標(biāo)句式后，也可對(duì)句子進(jìn)行提取和轉(zhuǎn)化，使某一句式循環(huán)復(fù)現(xiàn)，此再另文探討?？傊?，在具體教學(xué)中，教師如能重視詞匯復(fù)現(xiàn)，合理重復(fù)，滾動(dòng)累加，對(duì)詞匯進(jìn)行多層面的提煉和講解，有助于詞匯的識(shí)記和運(yùn)用，并能使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)。

［1］王惠玲，黃錦章.商務(wù)漢語(yǔ)金橋中級(jí)閱讀［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2003.

［2］朱靜.心理詞匯的層級(jí)擴(kuò)展激活模型及其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示［J］.教育與教學(xué)研究，2009(12):14－16－77.