小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策初探

隗媛媛,蹇世瓊

(貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001)

小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策初探

隗媛媛,蹇世瓊

(貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001)

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣對(duì)他們獲得信息、積累知識(shí)、開發(fā)智力、形成能力、陶冶情操等方面具有十分重要的意義。小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中普遍存在教學(xué)觀念、方法、過(guò)程不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效對(duì)策激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣勢(shì)在必行。

小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀習(xí)慣；課堂教學(xué)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)?！睂?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成比具體知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要。作為教師，只有在培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，才能有助于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。隨著知識(shí)更新速度的不斷加快，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生知識(shí)方面的影響越來(lái)越局限，逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

1 習(xí)慣及閱讀習(xí)慣

對(duì)于“習(xí)慣”，許多心理學(xué)家、教育學(xué)家都提出了自己的認(rèn)識(shí)和看法。行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人約翰·華生對(duì)“習(xí)慣”一詞作出了如下界定：“任何相當(dāng)定型的行動(dòng)方式，不管它是外顯的或內(nèi)隱的反應(yīng)，而且又非屬于遺傳性反應(yīng),應(yīng)該都可視為習(xí)慣，習(xí)慣是學(xué)來(lái)的，不是與生俱來(lái)的，它是由刺激與反應(yīng)之間所形成的穩(wěn)定關(guān)系所構(gòu)成的。”[1]啟蒙主義教育家盧梭認(rèn)為，從兒童天性出發(fā)，培養(yǎng)一系列自然的習(xí)慣，在兒童教育中占有重要地位。他在《愛彌兒》一書中指出：“有人說(shuō)，自然不過(guò)就是習(xí)慣罷了。這是什么意思呢？不是有一些強(qiáng)制養(yǎng)成的習(xí)慣永遠(yuǎn)也不能消滅天性嗎？……人的習(xí)性也是如此。只要人還處在同樣的境地，他就能保持由習(xí)慣產(chǎn)生的習(xí)性，雖然這些習(xí)性對(duì)我們來(lái)說(shuō)是最不自然的；但是，只要情況一有改變，習(xí)慣就消失了，天性又回復(fù)過(guò)來(lái)。教育確實(shí)只不過(guò)是一種習(xí)慣而已?！盵2]俄國(guó)教育家烏申斯基對(duì)“習(xí)慣”問(wèn)題的研究頗為深刻，在他眼中，“良好的習(xí)慣就像是一種有效的道德資本，而不良習(xí)慣就像是一筆償還不清的債務(wù)?！盵3]

而關(guān)于閱讀的定義，研究者普遍認(rèn)為是由多種心理因素共同參與的心智活動(dòng)?！伴喿x者憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號(hào)，通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、思維和想象等多種心理活動(dòng)來(lái)理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內(nèi)容形式。”[4]閱讀作為語(yǔ)文課程與教學(xué)的重要組成部分，既是學(xué)生獲得知識(shí)、陶冶情操的主要途徑，也是學(xué)生各種語(yǔ)文能力得以發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。

閱讀習(xí)慣主要是通過(guò)引起閱讀興趣進(jìn)而激發(fā)閱讀者主動(dòng)閱讀，并且在閱讀過(guò)程中注重閱讀方法而形成的。然而，習(xí)慣的培養(yǎng)并非千人一面。從教育者角度出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，教師必須考慮小學(xué)生的個(gè)體差異，并且做到“授人以漁”，才會(huì)有事半功倍的教育效果。

2 小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題

一方面，閱讀習(xí)慣本身具有不自覺(jué)性，很多情況下是在人的自發(fā)狀態(tài)下養(yǎng)成的。小學(xué)階段學(xué)生可塑性大，正是良好習(xí)慣養(yǎng)成的開端，也是小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的重要時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣的重要途徑，語(yǔ)文教師必須發(fā)揮好“言傳身教”的作用。另一方面，教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，教師在教學(xué)構(gòu)成諸因素中居于重要地位，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先要經(jīng)過(guò)教師對(duì)教材文本信息的加工、處理，之后才能向小學(xué)生呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容。因此，教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要意義。但是，受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)更多的是關(guān)注小學(xué)生對(duì)字、詞、句、課文的背誦記憶及寫作技能訓(xùn)練，缺乏從連續(xù)、發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)視角出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

2.1 缺乏整體教學(xué)觀

閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)小學(xué)生的整體感知。從心理學(xué)意義上說(shuō)，小學(xué)生對(duì)文本的理解是通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)獲得的，是從直觀感知開始，在感知基礎(chǔ)上形成整體知覺(jué)。而在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師從“應(yīng)試”教育觀出發(fā)，偏重于在字詞句訓(xùn)練上下功夫，忽視閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀訓(xùn)練不足。小學(xué)語(yǔ)文課堂一旦缺乏閱讀訓(xùn)練，必然導(dǎo)致小學(xué)生不能流利的開展閱讀，小學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體感知和理解難以形成，閱讀興趣難以激發(fā)。

2.2 教學(xué)方法選擇單一

語(yǔ)文閱讀方法豐富多樣，按聲音有無(wú)可分為朗讀和默讀；按閱讀方式可分為精讀、略讀、瀏覽等。每一種閱讀方法的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都有所不同。教師對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，必須注意閱讀方法的正確使用。在小學(xué)語(yǔ)文新課改的實(shí)施過(guò)程中，由于新課程改革提倡“自主探究、多元合作”教學(xué)方法的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)也因此充滿活力。但是，一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課程改革目標(biāo)、內(nèi)容、方法理解的錯(cuò)位，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)盡管活動(dòng)時(shí)間多，但不注重閱讀方法的選擇，沒(méi)有發(fā)揮出各種閱讀方法的優(yōu)勢(shì)效用，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不好，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

2.3 教學(xué)過(guò)程缺乏情感

教育家孔子早在兩千多年前就提出“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者”，說(shuō)明了情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位。教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年)中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思d想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全人格?！比欢?，一些小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)理解的片面性，造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)只重視對(duì)小學(xué)生閱讀技能、技巧的培養(yǎng)，而忽視對(duì)小學(xué)生閱讀情感的教育。這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)“是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練?！盵5]小學(xué)生在閱讀教學(xué)中不會(huì)模擬語(yǔ)氣，不能讀出感情，也無(wú)法深刻體會(huì)課文中作者所要表達(dá)的思想感情。

2.4 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不夠

目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多仍然局限于課文，教師領(lǐng)讀課文，學(xué)生跟讀或者自讀，然后教師基于文章范圍內(nèi)講解課文，完成課后習(xí)題，一節(jié)語(yǔ)文閱讀課就結(jié)束了。這種教學(xué)方式是與小學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)的，一方面使閱讀變成完全抽象的東西，不利于小學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解；另一方面容易使小學(xué)生形成“閱讀無(wú)用”的錯(cuò)誤印象，對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣。這種與實(shí)際生活相脫離的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式既難以達(dá)到較好的教學(xué)效果，又不利于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的對(duì)策

3.1 激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀情感

閱讀教學(xué)就是“要學(xué)生讀”，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)?！耙獙W(xué)生讀”就是小學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中查找工具書，正確、流利地朗讀每個(gè)字，每句話，在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)體驗(yàn)文本，理解文本，形成良好的閱讀習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中貫徹“要學(xué)生讀”，小學(xué)語(yǔ)文教師必須做好以下幾個(gè)方面：第一，尊重小學(xué)生心理需要，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)親近學(xué)生，拉近師生心理距離，使小學(xué)生感受到教師愛的溫暖，積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中；第二，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的閱讀目標(biāo)，結(jié)合閱讀過(guò)程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，及時(shí)給予合理評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣；第三，注重閱讀教學(xué)過(guò)程中的師生情感交流。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的突出特征是情感性，他們正處于個(gè)性向社會(huì)性轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，愿意與他人交流交往，并在與他人交流交往中形成穩(wěn)定性情感。這一特點(diǎn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造各種有利條件促進(jìn)師生之間的交流交往，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀情感。

3.2 注重閱讀教學(xué)方法，做到“讀思結(jié)合”

古人云：“學(xué)起于思”，意思是讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中做到邊讀邊思考。首先，從小學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程和方式看，小學(xué)階段的學(xué)生正處于形象思維階段，對(duì)于書本符號(hào)化的知識(shí)體系難以理解，要求語(yǔ)文教師必須借助直觀的教學(xué)方法與教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)符號(hào)性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。對(duì)此，基礎(chǔ)教育課程改革中提出了：“自主、探究、參與、合作”的教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)就讓語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)生活化，使小學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活、思考生活、理解生活，達(dá)成語(yǔ)文閱讀教學(xué)“讀與思”的結(jié)合。其次，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，將精讀、略讀、速讀、選讀等方法合理運(yùn)用到教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣。再次，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“讀與思”的結(jié)合，教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中形成圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣、運(yùn)用工具書的習(xí)慣和學(xué)會(huì)選擇閱讀的習(xí)慣，教小學(xué)生在閱讀中及時(shí)將生字和生詞圈出來(lái)，使其通過(guò)查閱字(詞)典和聯(lián)系上下文體會(huì)字、詞意，進(jìn)而從句到段，再到對(duì)課文的整體感知。

3.3 創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，閱讀聯(lián)系實(shí)際

良好的閱讀環(huán)境對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)造各種良好的閱讀環(huán)境，使小學(xué)生對(duì)閱讀具有感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓小學(xué)生在閱讀情景中模擬人物的語(yǔ)氣、動(dòng)作，體會(huì)人物情感，了解作者所表達(dá)的思想。同時(shí)，教師應(yīng)該將情景創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使閱讀教學(xué)與小學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，讓小學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)閱讀，認(rèn)同閱讀，明白閱讀的意義，形成閱讀技巧，提高閱讀能力，最終轉(zhuǎn)化為良好的閱讀習(xí)慣。

3.4 合理適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，是他們形成專心致志的閱讀習(xí)慣的最大障礙。特別是在教學(xué)信息現(xiàn)代化的背景下，網(wǎng)上閱讀的便利化，使小學(xué)生越來(lái)越不愿閱讀文本，而更愿意閱讀那些色彩鮮艷的圖片、動(dòng)畫，這些因素造成了小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣轉(zhuǎn)移。此種情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師結(jié)合閱讀教學(xué)需要，合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，盡可能減少多媒體教學(xué)引起的分散小學(xué)生注意力的現(xiàn)象，使多媒體教學(xué)真正為語(yǔ)文閱讀教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)與多媒體應(yīng)用的一致性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成專心致志閱讀的良好習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生獲得信息、積累知識(shí)、開發(fā)智力、形成能力、陶冶情操等方面具有十分重要的意義。小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要善于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，以興趣引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的大門，為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)，最終達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展水平的目的。

[1] 柯永河.習(xí)慣心理學(xué)[M].臺(tái)灣:張老師文化事業(yè)股分有限公司,1998.

[2] 盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京:商務(wù)印書館,1983.

[3] 烏申斯基.人是教育的對(duì)象[M].鄭文樾，譯.北京:人民教育出版社,2007.

[4] 陳菊先.語(yǔ)文教學(xué)論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社,1993.

[5] 王麗.中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄[M].北京：教育科學(xué)出版社,1998.

(責(zé)任校對(duì) 王小飛)

20140714

隗媛媛(1989-)，女，湖北武漢人，碩士生，主要從事小學(xué)教育、教師教育研究。

G623.23

A

1674-5884(2015)02-0008-03