情境主線在初中地理教學(xué)中的探索與實踐
——以人教版“澳大利亞”為例

雒凱峰

（南京市旭東中學(xué), 江蘇 南京 210044）

情境主線在初中地理教學(xué)中的探索與實踐
——以人教版“澳大利亞”為例

雒凱峰

（南京市旭東中學(xué), 江蘇 南京 210044）

地理新課標把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”。而情境教學(xué)主線就是以生動形象的情景激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段，情節(jié)貫穿于整個教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)主線的特色是“言、行、情”三者融為一體，其核心就是激發(fā)學(xué)生的情感。

一、情境教學(xué)主線在初中地理教學(xué)中的特點

1.讓地理教學(xué)更貼近生活

新課標要求“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。一些貼近生活同時又具有新穎性的素材也充實在新版本教材中，在使用這些素材時，教師應(yīng)遵循新課程標準的理念，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，用所學(xué)地理知識來解決生活中的地理現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力全面提高的過程。例如，在學(xué)習(xí)中國的氣溫時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“小明冬天都要從?？诨毓枮I老家過年，體驗著沿途的氣溫變化，服裝也從短袖一點點加到了羽絨服。有了這樣的經(jīng)驗，他暑假準備回哈爾濱的時候，就有備而回，也帶了羽絨服?？墒撬@次沿途卻有了不一樣的感受，這次怎么不冷呢？小明的這兩次經(jīng)歷說明了什么？我國南北氣溫在冬天和夏天有什么區(qū)別呢？”通過這個情境的設(shè)計，學(xué)生很容易理解我國氣溫在冬季和夏季的分布特點，同時避免了教師教學(xué)空洞化、模式化。

2.更易激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)過程的主體是學(xué)生，讓學(xué)生“會學(xué)”成為首要任務(wù)。情境教學(xué)主線寓情于景、貼近生活，易引起學(xué)生共鳴。它所采用的素材一般都是來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活中，而且與地理有著密切的關(guān)系。如課堂小話劇“東南亞的‘新馬泰旅游’”；課堂辯論會“黃河泛濫的利弊”等等。情境教學(xué)主線所創(chuàng)設(shè)情境的真實性、趣味性能激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，實現(xiàn)由“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變，極大地提高課堂效率。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

在地理課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造一些操作情境，如社會調(diào)查、制作模型、制作教具、查詢資料、制作教學(xué)課件、地理新聞發(fā)布會、地理角色扮演等。為完成任務(wù)，學(xué)生要查資料、動手制作、合作討論等，從而把地理課堂教學(xué)延伸到校外，把地理課堂中學(xué)到的知識運用到生活中去。例如，在“歐洲西部”教學(xué)時，讓學(xué)生自制課件來展示歐洲的旅游業(yè)，通過這樣一個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的知識水平和運用能力都得到了實際的鍛煉。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

小組合作學(xué)習(xí)是目前常用的教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要形式。情境教學(xué)比較注重采用“互動式教學(xué)”方法，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論探究、競賽、調(diào)查、角色扮演、游戲等小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。讓小組的每位同學(xué)各盡其職，共同努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個過程中，同學(xué)之間互相幫助、互相鼓勵，既增進同學(xué)之間的友誼，又培養(yǎng)良好的人際關(guān)系、合作意識和正確的競爭意識。更重要的是通過合作學(xué)習(xí)情境，能使師生之間、同學(xué)之間互相交流思想，互相啟迪，打開思路，舉一反三，互相促進，各有所得。例如，在學(xué)完比例尺和圖例時，讓小組繪制教學(xué)樓的平面地圖，要求學(xué)生運用皮尺進行實地的距離測量；各小組用統(tǒng)一的比例尺進行繪制，圖例統(tǒng)一規(guī)范，繪制內(nèi)容真實詳細。對于這項學(xué)習(xí)活動，學(xué)生很起勁，尤其是男同學(xué)特別的賣力，各小組同學(xué)團結(jié)一致，互相協(xié)助配合，都按時完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過活動學(xué)生對地圖的識別運用能力得到了提升，同時也鍛煉了合作學(xué)習(xí)的意識。

二、完善初中地理課堂情境教學(xué)的幾點思考

1.情境教學(xué)要因人而異、因課而宜

常言道：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！蓖瑯拥乩斫虒W(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)和利用也沒有固定的方法和模式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教師本人的自身情況確定適當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方法。首先，要根據(jù)學(xué)生的層次差異，創(chuàng)設(shè)具有發(fā)展性的情境，教學(xué)情境的設(shè)計不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既便于提出當前教學(xué)要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關(guān)、能引發(fā)進一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境。設(shè)計得當?shù)慕虒W(xué)情境有利于知識的綜合運用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)展個性和特長，還有利于學(xué)生相互間合作。所以，教師一定要精心地選擇和設(shè)計情境。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教師的自身素質(zhì)而定

每位教師的性格特點、教學(xué)風(fēng)格和特長是不同的，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候要把控好自己的實際操作能力，結(jié)合自己的長處進行情境創(chuàng)設(shè)，不可生搬硬套，否則往往會弄巧成拙。如有的教師計算機運用能力比較弱，在開課的時候為了形式上的現(xiàn)代化，請人做了多媒體教學(xué)課件，可在課堂應(yīng)用中，由于對計算機操作和課件運用不熟練，不但不能為課堂創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，有時可能還會產(chǎn)生負面影響。

3.情境創(chuàng)設(shè)一定要立足于教材

無論何種情境的創(chuàng)設(shè)目的都是為教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以情境創(chuàng)設(shè)一定要立足教材，圍繞教學(xué)內(nèi)容來選取適宜的、科學(xué)的真實情境材料，“學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性?！币虼?，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況，運用合適的教學(xué)手段、真實的情境材料來創(chuàng)設(shè)最有效地實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)情境，讓情境為教學(xué)服務(wù)。

4.情境應(yīng)貫穿整個課堂教學(xué)，不斷營造體驗氛圍

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗過程。所以要求教師在課堂教學(xué)中要通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，引起學(xué)生的情感體驗，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機、興趣及意志情感，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。但如前面提到的“有人誤以為，設(shè)計情境就是在新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實驗、故事、問題等來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出新課。實際上，教學(xué)情境設(shè)計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。為此，教學(xué)情境可以分階段設(shè)計，逐步地擴展、深入、充實?！彼?，這就要求地理教師在課堂教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在體驗的過程中不斷強化主體感受，以情境激發(fā)求知欲，以情境營造體驗氛圍，讓情境貫穿課堂教學(xué)的全過程。

三、情境教學(xué)主線案例分析

（一）案例：人教版“澳大利亞”的教學(xué)

【教學(xué)目標】

（1）了解澳大利亞獨特的地理位置，從而進一步理解澳大利亞大陸動物古老性的成因。

（2）分析澳大利亞因地制宜發(fā)展農(nóng)牧業(yè)、采礦業(yè)和冶金工業(yè)的實例，感悟因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的意義。

（3）舉例說出澳大利亞在礦產(chǎn)資源開發(fā)和環(huán)境保護方面的經(jīng)驗，培養(yǎng)正確的資源觀和環(huán)境觀，初步樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

【教學(xué)重點】

（1）從地形和氣候因素上分析澳大利亞農(nóng)牧業(yè)地區(qū)差異的原因，進而理解因地制宜發(fā)展生產(chǎn)的重要意義。

（2）澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展中的可持續(xù)發(fā)展觀。

【教學(xué)難點】

（1）澳大利亞大陸動物古老性成因的探索。

（2）澳大利亞因地制宜發(fā)展農(nóng)牧業(yè)的原因分析。

【教學(xué)過程】

教師：故事導(dǎo)入，早在公元2 世紀，古希臘地理學(xué)家托勒密預(yù)言在赤道與南極之間存在一塊“南方大陸”。1770年，英國船長詹姆斯●庫克發(fā)現(xiàn)“南方大陸”，將其命名為“澳大利亞”。

教師：庫克船長非常吃驚，產(chǎn)生了一系列的問題，請同學(xué)們幫他解釋一下：

（1）這些稀奇古怪的動物是什么呢？

（2）為什么這里有著獨特而古老的動物呢？

學(xué)生：袋鼠、鴯鹋、考拉、琴鳥。

教師：這些是澳大利亞特有的動物

板書：一、活化石博物館

教師：播放視頻《澳大利亞的獨特動物》，試分析為什么這里有著獨特而古老的動物呢？

……（學(xué)生活動略）

（通過以上的情境，學(xué)習(xí)了澳大利亞的獨特動物，半球位置和海陸位置。）

教師：庫克船長的第一封信：向女王報告位置。

尊敬的女王陛下：

我們一行人克服了種種困難，經(jīng)過數(shù)月的征途，3次遠渡重洋，終于不負您的重望，找到了“南方大陸”澳大利亞大陸，澳大利亞大陸位于____半球，被____洋和__洋所環(huán)繞。在這個神奇的大陸上，我們發(fā)現(xiàn)了許多奇怪而古老的動物，如____、_____、____、_____等“此外，這里還居住著一些土著居民，他們對我們特別熱情和友好”真誠期盼您的回復(fù)！

詹姆士●庫克

（將知識置于小故事里，培養(yǎng)了學(xué)生及時強化知識的目的。）

教師：[承轉(zhuǎn)過渡]英國王室對庫克船長的匯報非常滿意，希望船長能盡快提供這塊大陸的一些詳細情況，看是否適合居住和開發(fā)。如果你是庫克船長，你會從哪些方面著手考察這塊大陸呢？

學(xué)生：地形、氣候等

教師：（分析澳大利亞的地形和氣候）

……（學(xué)生活動略）

教師：庫克船長的第二封信：考察情況匯報

尊敬的女王陛下：

為了讓這個神奇的大陸永遠跟隨英國的步伐，我們對其地形和氣候開展了進一步的考察！澳大利亞大陸地勢_____，平均海拔不到330米“整個大陸可分為東部_____、中部_____和西部____3 個地形區(qū)?！边@里的季節(jié)跟英國正好______，氣候總體呈_____分布，我們認為，這塊大陸的是比較適合居住的，理由___________________。

（本環(huán)節(jié)以女王陛下的回信為總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生及時強化知識的目的。）

教師：[承轉(zhuǎn)過渡]女王要求開發(fā)澳大利亞，但澳大利亞適合發(fā)展什么呢？庫克船長非常苦惱，直到某天，有人帶來了29只綿羊……（自然過渡到澳大利亞經(jīng)濟大發(fā)展），“騎在羊背上的國家”

板書：二、“騎在羊背上”的國家

板書：三、“坐在礦產(chǎn)上”的國家

教師：播放澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的教學(xué)視頻和展示澳大利亞礦產(chǎn)資源分布圖

活動：

（1）小組合作探究分析澳大利亞牧羊帶分布與自然條件的關(guān)系？（見P69活動1、2、3）

……（學(xué)生活動略）

（2）分析影響澳大利亞冶金工業(yè)中心分布的條件？（見P72活動1、2）

……（學(xué)生活動略）

教師：庫克船長的第三封信:經(jīng)濟

尊敬的女王陛下：

經(jīng)過數(shù)年的努力，我們著力于發(fā)展澳大利亞大陸的經(jīng)濟。

在農(nóng)業(yè)方面，澳大利亞已成為世界上重要的 _____、____輸出國，同時也是世界上綿羊最多的國家之一，有“_________”之稱。

在工礦業(yè)方面，澳大利亞的礦產(chǎn)儲量居世界_____，具有______、_____、_____的特點。澳大利亞是世界上主要的礦產(chǎn)品出口國之一。被稱為“_______”。

澳大利亞已成為南半球經(jīng)濟最發(fā)達的國家，誠邀您到澳大利亞觀光旅游。

（本環(huán)節(jié)以女王陛下的回信為總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生及時總結(jié)澳大利亞經(jīng)濟特點為目的。）

課堂小結(jié)：（略）

（二）教學(xué)主線分析

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，以課程標準為依據(jù)，虛擬了庫克船長和英國女王之間的交流為教學(xué)情境主線，比如，開頭庫克發(fā)現(xiàn)澳大利亞是一塊擁有許多獨特動物的大陸，為什么這里有著獨特而古老的動物呢？通過庫克船長的疑問，激發(fā)學(xué)生探究澳大利亞特有動物眾多的原因。接著他以向女王寫信的方式讓學(xué)生及時總結(jié)澳大利亞的位置和特有的動物。這節(jié)課通過庫克船長和英國女王之間的交流方式的系列故事情景，將澳大利亞的自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展等知識點融合在其中。同時用庫克船長給女王寫信的情景和角色的扮演及時強化了知識。這種故事情景為主線的教學(xué)設(shè)計，更貼近學(xué)生的生活體驗，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，注重務(wù)實創(chuàng)新，思路清晰，活動豐富，效果顯著。同時這里面也隱含了“人地關(guān)系”的暗線，也就是人文地理與自然地理之間的聯(lián)系。

教學(xué)主線有很多，教師只有站在地理課程的整體高度，通過對文本的認真分析，結(jié)合學(xué)生的認知特點，才能構(gòu)建一個最優(yōu)化的教學(xué)“主線”，從而使地理課堂教學(xué)生動、有序、高效。構(gòu)建獨具匠心的教學(xué)主線是地理教師專業(yè)水平的體現(xiàn)，也是對“教學(xué)即研究”這一理念的實證。