基于現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡的協(xié)作學習實驗室的創(chuàng)建及維護

岳里，張凌波

(杭州科技職業(yè)技術學院 ,浙江 杭州 310012)

基于現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡的協(xié)作學習實驗室的創(chuàng)建及維護

岳里，張凌波

(杭州科技職業(yè)技術學院 ,浙江 杭州 310012)

針對大學英語教學課時銳減、課堂教學不足、學科差異較大等問題，通過引入近10年國外“合作學習”與“協(xié)作學習”的教學改革與創(chuàng)新的4個典型成功實例，創(chuàng)建了基于現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡協(xié)作學習的自主學習平臺(實驗室)，在有效促進高校英語教學改革的同時，拓寬了大學英語學習的時間和空間，使其成為大學英語課堂教學的有利延伸。

大學英語課堂教學；合作學習；協(xié)作學習；協(xié)作學習實驗室

為解決當前高職院校大學英語教學中學生與教師容易產(chǎn)生的若干問題，本研究項目系統(tǒng)地引入“合作”和“協(xié)作”這一教學理念，通過有效的理論學習，加強一線教師對“合作學習”的了解，特別是加強教師對其完整的理論基礎及具體的實踐運用原則的全面掌握，以打破國內(nèi)教學領域只注重理論重復的介紹而缺乏實際的教學操作及具體實施實例的現(xiàn)象[1]。同時，研究項目還通過引入近10年(2001～2011年)國外“合作學習”與“協(xié)作學習”的教學改革與創(chuàng)新的4個典型成功實例，結合中國高職院校大學英語教學實際，創(chuàng)建了高效的自主學習實驗平臺(實驗室)，從而有效促進了高校大學英語的教學改革，成功拓展了學生英語學習的時間和空間，使其成為英語課堂教學的有益延伸。

1 當前高職大學英語教學中存在的主要問題

目前，高職大學英語教與學存在著許多問題[1]，首先，學生學習興趣逐漸缺失，較之高中階段純粹以高考英語過關不同，大學學習更具專業(yè)性，學習知識更圍繞專業(yè)展開，這時學生發(fā)現(xiàn)高中英語學習之大而雜的方法越來越華而不實，學習目的性逐漸缺失導致英語學習興趣大減。再則，較之高中英語學習之高課時(課時量大)及題海式學習法，學生發(fā)現(xiàn)大學英語學習更寬松，一方面課時相對高中而言大大減少平均每周只有2～4課時，另一方面大學階段英語學習任務較簡單輕松，這樣學生及易變得無所適從，從而大大降低了學生的學習效果。

與此同時，一線的英語教師較多以傳統(tǒng)的教學方法見長。整個教學過程中學生仍是被動學習。同時，相關研究文獻表明當前我國高職英語課堂教學中的教學互動性還十分缺乏，相關教學活動也十分缺少，種種這些都使得學生的英語學習興趣大大降低，學習能力得不到有效地提高。

2 合作學習與協(xié)作學習理論

合作學習也可以叫做協(xié)作學習[2]，關于合作學習的研究起源于20世紀中后期，20世紀80年代開始受到各國學者的廣泛關注，被譽為社會及教育心理學研究領域最受關注及研究廣度最深的教學理念之一。迄今為止，1 200多個關于合作學習及與其相關領域的研究為我們提供了廣泛且具有深度的研究依據(jù)。

總的來說，合作學習的定義各有千秋，卻未有一個最權威的釋義。例如，Slavin[3]將合作學習定義為“akindofclasstechniquesthatencouragesstudentstoperformallkindsoflearningactivitiesIgroupsorsmallteamsandtohelpeachothersomematerials,andrewardsstudentsforachievementsorperformanceoftheentiregroup”。Johnson等將其定義為“thestructuraluseofsmallgroupssothatthestudentsworktogethertomaximizetheirownandeachother’slearning”。就合作學習而言，我們一定要了解其相關的5個主要組成，它們是:positiveinterdependence(積極互賴)；individualaccountability(個體職責)；promotiveinteraction(促進式互動)；theappropriateuseofsocialskills(社交技能)；groupprocessing(組進程)。

Susan指出合作學習與協(xié)作學習的共同特點為：學生學習互動性越高，學習的效果越好。由此可見該學習法最大的收益之處就是學生間的互動。同時，Susan還指出合作學習與協(xié)作學習之間的細小區(qū)別在于協(xié)作學習一般需依據(jù)教學課程來活動而合作學習則不需要。就活動內(nèi)容而言，Susan例舉了如下的合作學習的活動：summarizingreadingassignments,reviewinghomework,reviewingand/orsummarizingclassnotes,discussinginstructororstudentquestion,generatingdiscussionquestion,editingandcritiquingpapers等等。在實施合作學習過程中，Slavin[3]提出了四項注意細節(jié)，分別是：motivational(學習動機),socialcohesion(社會結合),cognitiveelaboration(認知力) 和opportunitytopractice(練習機會)。

3 實驗與研究

3.1 研究內(nèi)容

本實驗的研究內(nèi)容主要有兩個方面： 首先，教師對“合作學習”與“協(xié)作學習”的理論基礎的全面理解與掌握。再者，選取國外合作學習研究成果中的4個典型成功實例以實際運用于大學英語課外教學中，即：建立基于此4個項目的網(wǎng)絡學習平臺(實驗室)以促進高職英語教學與專業(yè)的最大化的有機結合，實現(xiàn)英語課堂教學的拓展及延生。4個項目具體為： 1)competitive&cooperativestrategiesforlearningprojectmanagement(競爭性與合作性策略的項目學習)；2)Knowcat(knowledgecatalyzer)system(知識復合催化系統(tǒng))；3)JigsawⅡ&handhelds(七巧板Ⅱ& 手持型學習系統(tǒng))；4)snap-shotlinkage(瞬時影像鏈接法)[4]。注：在2013年6月至2014年12月間，本研究主要是將snap-shotlinkage(瞬時影像鏈接法)及competitive&cooperativestrategiesforlearningprojectmanagement(競爭性與合作性策略的項目學習)，引入學習平臺。如下，具體介紹這兩個學習活動。

3.1.1 瞬時影像鏈接法

瞬時影像鏈接法是將現(xiàn)有較先進的兩大教育方法和理念“學習策略”與“合作學習”有效結合的一種新的嘗試，它是一種教學革新，以改變傳統(tǒng)英語課上，讀一句譯一句并對每一句話都進行語法分析的精度式講解法，或是大量地閱讀文章，大量的習題訓練的題海式教學法。其具體地進行步驟為：先將學生以他們的學習能力，學習方法及智力水平為前提劃分為若干學習小組;接著以由易到難的選擇原則，布置學生閱讀課文(其中課文被分成了若干部分)；各小組先各自完成自己的段落，接著進行書面的總結；最后，每組的代表將書面的總結呈現(xiàn)，由大家集體閱讀這些各段的總結后，找出最終的全文正確的排序，整個過程有點“七巧板”游戲的理念；而且該學習活動在降低閱讀難度，加大學生參與力度上效果明顯。

3.1.2 競爭性與合作性策略的項目學習

競爭性與合作性策略的項目學習主要強調(diào)的是學習小組間的“競爭”與“合作”及competitive&cooperative。目的是通過這個學習活動更好地使大學英語教學結合各專業(yè)的特點，本研究中主要是滿足旅游學院(被研究學生的主體來源)的專業(yè)要求，即加大學生英語表達能力的培養(yǎng)。具體的操作步驟為：首先將學生以他們的學習能力，學習方法及智力水平為前提劃分為若干學習小組;接著，讓學生自己商議將每個教師給予的日常交流情景分為若干角色，并讓每組自由選擇扮演的角色經(jīng)行準備，然后，小組代表分別扮演各自角色進行英語情景會話表演(俗稱PK)；最后，教師根據(jù)表演(主要是視頻呈現(xiàn))評判每個角色(每個小組)的口語表達綜合能力。這一學習活動在調(diào)動學生學習積極性，提升學生英語口頭交際能力上效果顯著。

3.2 實驗設計及結果

本研究項目主要采取的是定性與定量研究相結合的研究方法。實驗于2013年6月至2014年12月在杭州科技職業(yè)技術學院大一高職新生及一線英語教師中進行。具體操作如下：

3.2.1 定性研究

首先，2013年6月至7月對隨機抽取的杭州科技職業(yè)技術學院大一(12級新生)200人進行問卷調(diào)查，分析他們的英語學習狀況，主要是學習興趣，學習任務及學習方法這三大方面，收集問卷結果以進一步指導定量研究的開展。

接著召開杭州科技職業(yè)技術學院一線英語教師座談會，調(diào)查了解其英語課堂教學的主要情況，如教學法的使用，課堂互動的活動內(nèi)容及了解教師是否有使用“合作學習”的教學活動于日常教學中。同時，將座談會調(diào)研情況記錄整理以進一步指導定量研究的開展。

結果顯示：200分調(diào)查問卷有效地回收了196份，其中兩份破損無法識別，兩份為空白無法使用。統(tǒng)計196份有效問卷發(fā)現(xiàn)問題如下：

首先，總分為10分的問卷，學生得分都較集中在4～6分之間，由此可見，學生就英語學習興趣，學習任務及學習方法這三大內(nèi)容普遍問題較大。其中英語學習興趣較低的(即問題1得分為0～1)的有125人，占63.8%(196人)； 同時，學生對學習任務也不是很明確，表現(xiàn)為學生的問題2得分為0～1分的為151人，占77.04%(196人)；而且，學生對于問題3即學習方法的得分為0的有76人，占38.78%，得分為1的104人，占53.06%，得分為2的為16人，占8.16%(196人)，這一組數(shù)據(jù)說明：學生一般都接觸過英語學習策略或方法的學習(表現(xiàn)為得分為1的的104人，占53.06%)，但對自身所會的英語學習策略不夠理解或掌握不牢(表現(xiàn)為得分為2的只有16人)，占8.16%(196人)這一比例很低，這也一定的說明學生的學習法及學習策略的不足。

再則，學生對“合作學習”這一概念很陌生，具體表現(xiàn)為:學生的問題5得分為0分的為179人，占91.33%(196人)。這就說明“合作學習”在學生為期近一年的大學英語學習階段幾乎沒有被涉及。

于此同時，通過2次每次為期近60分鐘的座談，研究小組記錄如下:1) 一線的英語教師較多以傳統(tǒng)的教學方法見長，即：講授法，翻譯法及語法法等(問題1)。2)一線的英語教師的課堂教學一般都能進行一些教學互動，如分組游戲，角色扮演等(問題2)。3)一線的英語教師對“合作學習”大多聽說過，可并未在課堂上使用過，主要原因在于不太具體的了解“合作學習”的概念及具體的操作步驟等(問題3)。4)一線的英語教師大部分(10人中8人)認為有必要開展課后的教學延伸，但他們具體的操作主要為課后練習的布置等(問題4和5)。

由此可見，目前杭州科技職業(yè)技術學院的大學英語教學情況與國內(nèi)大多數(shù)的高校并無太大差別，即：整個教學過程中學生仍是被動的學習，即學生在課堂教學中往往是個被動的接受體，老師將英語文章要么是一句一句地翻譯式教學；要么是著重語言知識的傳統(tǒng)式教學，這樣使得學生在枯燥的課堂中逐漸失去了學習英語的興趣。同時，“合作學習”理念推廣面仍較小，教師未掌握詳細的操作步驟。而且，教師對于如何提高課后學習效率成效不高，無法有效解決當今大學英語課堂教學減少(周課時少)情況下，如何有效地提高學生的學習興趣，加大英語學習任務以提高學生英語學習能力等這些問題。

綜上說述，本項目研究的重點應注意一下幾個方面：第一，如何較好地激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生能較好地主動學習；第二，如何明確學生的英語學習任務，使學生不止局限于每周的2～4節(jié)大學英語課的學習；第三，如何介紹并使學生掌握“合作學習”理念，從而更好地成為學習的主體。

3.2.2 定量研究

2013年9月至2014年6月，主持人選擇其任教的杭州科技職業(yè)技術學院旅游學院酒店管理1302班45名學生為實驗對象，將其45名學生任意的分成兩組即實驗組(課后進行該學習平臺的學習)由學號為單號的23人組成和非實驗組(課后不進行該學習平臺的學習)由學號為雙號的22人組成。

首先，于2013年9月進行2個組的前測(考試)，試卷選用的是2013年6月的高等學校英語應用能力考試B級試卷(以保證考試的公正客觀)，發(fā)現(xiàn)兩組及實驗組與非實驗組的平均分分別為59.46和57.54，兩者相差1.92分。接著，觀察這2個組進行該試驗的情況給予一定的監(jiān)控和管理，再進行為期1學期的試驗，最后，2014年6月進行后測(考試)，試卷選用的是2014年6月的高等學校英語應用能力考試B級試卷(以保證考試的公正客觀)，發(fā)現(xiàn)兩組及實驗組與非實驗組的平均分分別為67.5和62.93，兩者相差4.57分。研究結果顯示，實驗組(進行該學習平臺的學習)的兩次考試的平均分(mean)值由59.46升高為67.5分，提高了8.04分，明顯高于非實驗組(不進行該學習平臺的學習)的平均分(mean)值差值62.93-57.54=5.39分，這一情況較好地證明該學習平臺的學習作用。

最后，在定量研究進行同時，研究小組又選取了已發(fā)表的“合作學習”情況評價表(其中包括：組內(nèi)成員自評表、組內(nèi)成員互評表、小組自評表、組間互評表及教師自我評價表5類)對23個接受了該教學活動的組(實驗組)進行調(diào)查追蹤，研究分析該教學活動對其英語學習的影響。并通過這些調(diào)查結果在(2014年7月至12月期間)，及時修正實驗步驟以不斷完善該學習平臺(試驗室)。

3.3 研究反思

通過為期近一年多的研究及實踐，該學習平臺(實驗室)較成功的提升了學生的學習時間及空間，使學生的學習不僅僅是課堂的幾十分鐘。同時，使老師更了解并掌握“合作學習”及“協(xié)作學習”理念，從而更好的活躍了教學及課堂，實現(xiàn)了課堂由教師型向學生型的成功轉變。

但與此同時，在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題及不足。其中兩類較為突出；第一，該平臺的運行與維護技術需求極強(如學生的閱讀小結的成功排序，組內(nèi)組間的視頻呈現(xiàn)及PK等)，專業(yè)英語教師幾乎不能勝任，為此需具有較強計算機技術的專業(yè)人員的投入，以確保該學習平臺(實驗室)的正常平穩(wěn)運行。再則，學生使用該學習平臺(實驗室)的情況應能計入學生的英語學習評估從而有力保障學生使用該學習平臺的積極性，第一學期的使用一方面是教師的鼓勵及自身對新事物的好奇起到了推動作用，但若要長期地堅持不懈的地進行下去，一定需要必要的考核及評估，比如：可以將平臺學習成績折算成平時分或學分等，再者，通過加大考核檢測力度也能更好地督促學生使用該學習平臺(實驗室)。

4 結語

現(xiàn)階段高職英語教學面臨著許多挑戰(zhàn)，如：適應新形勢，滿足不同的專業(yè)對英語教學的不同層次的需求，以及最大限度的解決教學課時遞減等問題，該研究項目在為期近一年多的研究及實施中實現(xiàn)了預期的目標，在提高學生的英語學習興趣，拓展了英語學習的時間及空間的同時，形成了較好的高職英語教學課堂與課后有效結合的局面；于此同時，還能較好地適應了高職教學的特點及專業(yè)特色，促進高職英語教學更進一步地的轉型，從而推動了英語與專業(yè)的更進一步融合。

[1] 岳里.張凌波.改進大學英語閱讀教學的新嘗試——“瞬時影像鏈接法”學習策略與合作學習的結合[J].吉林師范大學學報(人文社科版),2012(4)：111.

[2] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究,2002 (2)：68.

[3]SlavinRE.CooperativeLearning[J].ReviewofEducationalResearch,1980(50): 314-342.

[4]JosephSC.EffectivelyUtilizingGroupReadingStrategiestoEnhanceComprehension[J].ReadingImprovement,2003，40 (3)：110-12.

(責任校對 朱正余)

20150116

浙江省科協(xié)2013年度軟科學研究課題(KX13C-48)；杭州科技職業(yè)技術學院2014年度校教改課題(HKYKG-2014-23)作者簡介：岳里(1977- )，女，湖南長沙人，講師，碩士，主要從事英語教學教法及其應用研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.031

G642

A

1674-5884(2015)05-0100-04