我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建探析
——來自美國斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示

張小剛,潘敏儀

(1.湖南工程學院 組織部,湖南 湘潭 411101；2.湘潭大學 管理學院,湖南 湘潭 411100)

我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建探析
——來自美國斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示

張小剛1,潘敏儀2

(1.湖南工程學院 組織部,湖南 湘潭 411101；2.湘潭大學 管理學院,湖南 湘潭 411100)

創(chuàng)業(yè)教育課程作為創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的中介和載體，作為引導(dǎo)學生獲得創(chuàng)業(yè)意識、知識和技能的媒介，無疑是新時期大學教育界內(nèi)教育創(chuàng)新的重要課題。我國的創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在著課程體系不健全、與通識教育相脫離、師資力量匱乏、教學模式單一、缺乏特色等系列狀況，通過對美國斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)過程中成功經(jīng)驗的對比分析，發(fā)現(xiàn)我們自身創(chuàng)業(yè)教育過程中的問題，并探討性提出構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、建設(shè)強有力的師資隊伍、構(gòu)建特色化創(chuàng)業(yè)教育模式的我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建模式。

創(chuàng)業(yè)教育;課程體系;現(xiàn)狀;分析;構(gòu)建

黨的十七大、十八大報告都明確提出：“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。為了響應(yīng)黨的號召，鼓勵學生積極創(chuàng)業(yè),培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才，高校紛紛采取相應(yīng)措施開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育課程作為落實創(chuàng)業(yè)教育思想和目標的重要載體和媒介，其課程內(nèi)容設(shè)置是否合理，實施方式是否科學直接決定著創(chuàng)業(yè)教育的成敗。隨著我國高等教育教學改革的深入發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育課程在實施過程中出現(xiàn)了諸多問題，影響著創(chuàng)業(yè)教育的進程。美國斯坦福大學，作為較早成功開展創(chuàng)業(yè)教育的院校之一，其教育經(jīng)驗和理念都值得我們深入學習和借鑒。因此，通過學習斯坦福大學的成功經(jīng)驗，完成創(chuàng)業(yè)教育課程的再設(shè)計，成為了高等教育教學改革過程中亟待解決的新課題。

1 我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1989 年 11 月，在“面向 21 世紀教育國際研討會”北京會議上，聯(lián)合國教科文組織明確提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，并提出了創(chuàng)業(yè)能力被視為未來的人應(yīng)掌握的“第三本護照”，即創(chuàng)業(yè)能力的問題，要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到“與目前學術(shù)性和職業(yè)性教育護照同等的地位”[1]。這也是我國真正意義上的大學生創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐研究的來源。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國高校創(chuàng)業(yè)教育在理論研究和實踐探索方面均取得了一定的成果，但仍存在許多問題。

一是創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的很多地方高校未開設(shè)正式化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程。當問及“您所在的學校是否開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程”時，35．95%的學生選擇“有”，24．95%的學生選擇“沒有”，39．10%的學生選擇“不知道”[2]。一些高校雖然設(shè)置了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多孤立于教學大綱，內(nèi)容零散，數(shù)量有限，開課形式也多以選修為主，內(nèi)容亦未能與學生專業(yè)知識聯(lián)系，僅傳授簡單的創(chuàng)業(yè)概念。此外，某些創(chuàng)業(yè)教育課程在實施過程中還忽略了創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)學科的教育，大多以創(chuàng)業(yè)實踐為主，甚至片面地把創(chuàng)業(yè)教育課程等同于創(chuàng)業(yè)實踐課程的開展。

二是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育內(nèi)容脫離。多數(shù)高校忽視了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，未能將兩者融合到教育教學體系。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育雖各有側(cè)重，但并不矛盾，而是互補互惠的關(guān)系。兩者的結(jié)合有利于學生在專業(yè)教育過程中獲得創(chuàng)業(yè)知識，活化知識。但目前我國高校對創(chuàng)業(yè)教育認識不全，仍存在著許多誤區(qū)，最常見的就是高校將創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)教育的補充或解決學生就業(yè)問題的途徑，而非真正地重視創(chuàng)業(yè)教育。院校常把創(chuàng)業(yè)教育交給創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或負責學生就業(yè)的輔導(dǎo)員們?nèi)珯?quán)負責，而輔導(dǎo)員們又常因自身工作的繁重而無暇根據(jù)學生的個體差異性去開展合適的創(chuàng)業(yè)教育。

三是創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。創(chuàng)業(yè)教師作為課程建設(shè)與實施的主體，是創(chuàng)業(yè)教育及課程建設(shè)解決的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育課程的特殊性要求教育者須同時具備創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)，全面的知識及豐富的經(jīng)驗。但培養(yǎng)一名合格的教師需要周期，創(chuàng)業(yè)教育課程師資問題已成為高校創(chuàng)業(yè)教育的障礙。據(jù)調(diào)查，我國目前創(chuàng)業(yè)教育課程的師資隊伍存在著以下的狀況：一、缺乏專業(yè)師資。我國高校的創(chuàng)業(yè)教師多由兼職教師擔任，創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量嚴重匱乏。二、教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)、教學水平參差不齊。創(chuàng)業(yè)教育要求教師須同時掌握創(chuàng)業(yè)教育理論知識及實踐經(jīng)驗，而目前此類師資較為匱乏。三、授課教師隊伍過于單一，基本來自本校的教師團隊，缺乏與社會各界成功人士、創(chuàng)業(yè)成就突出者的合作和互動。

四是創(chuàng)業(yè)教學模式過于單一。我國大多高校的創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容和模式都大致相似。資料顯示，我國目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教材采用的是教育部組織編寫的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教程，還有28．3%的高校的創(chuàng)業(yè)教材以KAB(了解企業(yè))教材為主，有4．8%的高校是自編教材?？偟膩砜矗壳皠?chuàng)業(yè)教育的教材主要是通適教材，而在專業(yè)教材中滲透了創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的僅有1．26%[3]。以上數(shù)據(jù)表明我國目前的創(chuàng)業(yè)教育既忽視了學生的個體差異性，也忽視了我國的實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括學校層次、專業(yè)特點、地方特色等。此外，在授課方式上多講授純粹理論或陳舊的創(chuàng)業(yè)實踐模式，缺乏教學方式的創(chuàng)新和聯(lián)合。

2 美國斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計對我國的啟示

美國的創(chuàng)業(yè)教育已有50多年的歷史，斯坦福大學作為創(chuàng)業(yè)教育開展較早的院校之一，早在1949年就已經(jīng)開展了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程。經(jīng)過六十多年的發(fā)展，其創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)理念日趨合理科學，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容日趨多樣完善，師資培養(yǎng)日趨科學全面，創(chuàng)業(yè)教育模式亦與時俱進，值得我國高校學習和借鑒。

一是創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系的健全性。斯坦福大學一向堅持把培養(yǎng)師生的創(chuàng)業(yè)精神作為教學使命納入大學培養(yǎng)計劃，在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計過程中堅持學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識傳授與創(chuàng)業(yè)實踐同步進行；堅持文理結(jié)合，教研結(jié)合的原則。同時，還開展包括院系和項目間的合作交流、產(chǎn)學研結(jié)合與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家等多方互動活動，開設(shè)的課程廣泛，包含會計、法律、財務(wù)、人力資源、市場營銷等領(lǐng)域，既介紹了創(chuàng)業(yè)需要的金融財務(wù)知識、政策法律知識、公共關(guān)系知識、市場營銷知識、專業(yè)技術(shù)知識等，也增強了學生的創(chuàng)業(yè)意識、積累了創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)實踐能力。

二是創(chuàng)業(yè)課程教育與專業(yè)教育的密切性。斯坦福大學十分注重創(chuàng)業(yè)課程教育與專業(yè)教育的聯(lián)系，各學院開設(shè)了大量與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。例如法學院開設(shè)了《公司戰(zhàn)略的法律和經(jīng)濟》、《管理者與法律環(huán)境》等與法律知識相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。商學院開設(shè)了《市場營銷管理》、《營銷與競爭》、《消費者關(guān)注的產(chǎn)品營銷》等與營銷知識相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。醫(yī)學院開設(shè)了《生物革新：需要發(fā)現(xiàn)與觀念創(chuàng)新》、《健康保護技術(shù)：從革新者，到提供者，到病人》、《新技術(shù)的產(chǎn)生：起源于細胞和更新的藥物》等與技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程[3]。斯坦福大學把創(chuàng)業(yè)教育課程有機地融入了教學管理體系和大學培養(yǎng)計劃中，使創(chuàng)業(yè)教育課程與學生的專業(yè)課程完美地結(jié)合。

三是創(chuàng)業(yè)教育師資力量優(yōu)越性。斯坦福大學擁有著優(yōu)越的師資力量且十分重視創(chuàng)業(yè)教育師資力量安排。在教育過程中，不僅重視正式教授的教學指導(dǎo)，也重視有著豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教師的經(jīng)驗傳授。甚至還聘請有豐富創(chuàng)業(yè)實踐及投資經(jīng)驗的業(yè)界資深人士擔任學生的創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)成功者們的實踐經(jīng)歷和決策過程對教學案例進行討論和點評。例如在其商學院開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)機會識別》課程和工學院開設(shè)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》課程均由3位有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教師共同開設(shè)，其中《創(chuàng)業(yè)機會識別》的任課教師還專門為選課同學組成的商業(yè)計劃開發(fā)團隊聘請有豐富創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)驗的業(yè)界資深人士擔任指導(dǎo)[4]。

四是創(chuàng)業(yè)教育模式的特色化。斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育課程模式多樣，并根據(jù)學生學習層次的差異而變化，如對本科生的創(chuàng)業(yè)課程主要介紹創(chuàng)業(yè)實務(wù)，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和熱情；對研究生主要培養(yǎng)成功創(chuàng)建和管理創(chuàng)業(yè)企業(yè)所需能力和技巧。同時還根據(jù)課程接受對象的不同改變培養(yǎng)目標，如針對商學院學生的創(chuàng)業(yè)課程主要培養(yǎng)學生成為受過良好訓(xùn)練的創(chuàng)業(yè)思想家，針對非商學院學生的創(chuàng)業(yè)課程則主要為滿足學生的創(chuàng)業(yè)興趣，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識和熱情[4]。此外，斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容豐富多樣，既包括激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識的課程，也包括講授專業(yè)知識技能的創(chuàng)業(yè)課程、還包括體驗性的創(chuàng)業(yè)課程、以商業(yè)計劃書寫作為主的創(chuàng)業(yè)課程、講座、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等實踐類課程。

3 我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

一是構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我國高校應(yīng)積極借鑒斯坦福大學的有效經(jīng)驗并結(jié)合我國的具體情況，盡快完善我們的創(chuàng)業(yè)課程體系。課程體系的構(gòu)建應(yīng)盡快擺脫內(nèi)容單一、方式單一、脫離大學培養(yǎng)計劃的舊況。課程的設(shè)置要注重對學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)學科知識、以及創(chuàng)業(yè)實踐技能三方面的聯(lián)合培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)方面應(yīng)堅持必修與選修、知識與實踐、理論與案例相結(jié)合的多層次培養(yǎng)模式。在課程內(nèi)容方面，亦需根據(jù)實際情況選用，不可千篇一律、千校一例。只有這樣才能為學生的自主學習、創(chuàng)造思維、創(chuàng)業(yè)模擬活動提供有效的材料和范例。

二是融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力要求高校構(gòu)建起“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育的課程體系，在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、知識獲得、實踐執(zhí)行納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃，將創(chuàng)業(yè)課程移植到其他專業(yè)院系，或者通過整合而設(shè)置諸如專業(yè)創(chuàng)業(yè)學、專業(yè)產(chǎn)品市場營銷、行業(yè)企業(yè)管理等專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)、豐富大學生依托專業(yè)的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識，并合理安排創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的順序，在不同類型高校、不同教育階段，梯級性地開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學生所學知識的一部分[5]。

三是建設(shè)強有力的師資隊伍。首先，應(yīng)建立強有力的專職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。專職教師隊伍可以由三部分人員組成，一是學校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心的教師。二是商學院或經(jīng)管學院的相關(guān)專業(yè)教師。三是學校有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師。此外，高校應(yīng)鼓勵專業(yè)課教師學習創(chuàng)業(yè)知識。高校所有的教師(包括基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師)，都必須具備一定的創(chuàng)業(yè)意識和知識。最后，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的構(gòu)成應(yīng)盡量豐富化，應(yīng)廣泛包括正式教授、客座教師以及各業(yè)界資深人士。

四是構(gòu)建特色化創(chuàng)業(yè)教育模式。各大高校鑒于自身的特殊情況如辦學類型不同、理念不同，在開展創(chuàng)業(yè)教育課程的同時除了考慮常規(guī)的共性情況外還得根據(jù)本區(qū)域本校的學科特點、專業(yè)特色、學生差異性等因素開展個性化的創(chuàng)業(yè)教育。只有綜合考慮了各方因素，因地制宜、因材施教地構(gòu)建出富有各校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)教育才有可能實現(xiàn)長久發(fā)展。

[1] 李志.充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學生就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用[J].消費導(dǎo)刊，2010(1)：17-18.

[2] 歐陽倫四.高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].教育探索,2011(3)：5-6.

[3] 蔣陽飛.高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題及對策》[J].大學教育科學,2014(4)：23-25.

[4] 張笑巖.斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育課程研究[D].重慶：西南大學,2011(4)：8-9.

[5] 雷家驪．中國高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N]．中國教育報,2011-03-28(02)．

[6] 韓琪瑄.美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究 —以百森商學院和斯坦福大學為例[D].石家莊：河北大學,2013(6)：33-38.

[7] 郭連峰.美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學模式：特點及啟示[J].繼續(xù)教育研究,2013(5)：12-13.

(責任校對 龍四清)

20150220

湖南省普通高等學校教學改革研究項目(2011)

張小剛(1971-)，男，湖南衡陽人，教授，博士，主要從事管理科學與工程研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.017

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1674-5884(2015)05-0056-03