單元前展示課讓英語課堂活起來

黃健

(湘機(jī)中學(xué)，湖南 湘潭 411101)

單元前展示課讓英語課堂活起來

黃健

(湘機(jī)中學(xué)，湖南 湘潭 411101)

高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過教學(xué)實(shí)踐，在每個單元前讓學(xué)生就這個單元相應(yīng)的主題進(jìn)行一次展示課活動，使學(xué)生的學(xué)和老師的教能更加有效的結(jié)合起來。利用單元前展示課使課內(nèi)外活動有效結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語運(yùn)用能力。

單元前展示課；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；課內(nèi)外活動

1 單元前展示課的提出背景

1.1 現(xiàn)實(shí)情況

筆者從原湘潭縣省級示范性中學(xué)調(diào)入現(xiàn)湘機(jī)中學(xué)，在半個月的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)城市的學(xué)生雖然口語較農(nóng)村學(xué)生要好一些，但基礎(chǔ)知識卻反而沒農(nóng)村學(xué)生扎實(shí)，且在學(xué)習(xí)的勤奮度和對英語的學(xué)習(xí)興趣上與原來所教的學(xué)生的差距也是很明顯的。單詞不強(qiáng)制默寫是很難有學(xué)生主動去記的，課文不強(qiáng)制背誦是很難聽到學(xué)生主動去讀的，練習(xí)不收上來檢查是很少有學(xué)生主動去做的等等。因而，剛開始的教學(xué)讓筆者覺得非常的不適應(yīng)，一個單元的教學(xué)很難順利的完成下去。第一次月考的成績出來讓筆者大為吃驚，全班54人，及格的同學(xué)僅4人，最高分為112分，60分以下的有31人，最低分為21分，班平均分僅58.05分，看著這樣的成績，筆者都不知道如何繼續(xù)自己的教學(xué)。但當(dāng)筆者看到學(xué)生們在唱英語歌和做Project時的積極反應(yīng)，讓筆者看到了希望，那就是在教一個單元前先讓同學(xué)們來上一堂與本單元主題相關(guān)的展示課，從而使后面的單元教學(xué)內(nèi)容讓同學(xué)們提前的了解，使單元教學(xué)能順利開展下去。

1.2 理論依據(jù)

1.2.1 皮亞杰活動教學(xué)理論

皮亞杰的活動教學(xué)法指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的任何工作，重點(diǎn)在于學(xué)生的主動參與而不只是被動式的聽講，并鼓勵學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、手腦并用，強(qiáng)調(diào)思考、分析與表達(dá)能力的培養(yǎng)將知識學(xué)習(xí)與生活需要緊密結(jié)合起來，造成他們身心的全面發(fā)展[1]。這與我們新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的采用活動途徑倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，學(xué)生通過在用中學(xué)，在用中促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力是相吻合的。

1.2.2 杜威活動課程理論

杜威推崇的課程是以學(xué)生本身的社會活動為中心的課程，即“活動課程”。 學(xué)生就是在各種活動中，以“做中學(xué)”—游戲、活動、操作、研究、交往等方式來獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，在他的教育活動中，學(xué)生唱主角，教師是劇務(wù)，教師要根據(jù)學(xué)生在活動中的需要提供相應(yīng)的道具，因而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者、幫助者和引導(dǎo)者”[2]。

1.2.3 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步。單元前展示課的想法脫胎于牛津教材的Project板塊，筆者認(rèn)為，如果說Project板塊是“先學(xué)后用”，那么單元前展示課則正好是“先用后學(xué)”，是對單元教學(xué)的有效補(bǔ)充，且符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2 單元前展示課的實(shí)施

2.1 準(zhǔn)備階段(preparing)

首先是分好組，一般來說筆者以6至9個同學(xué)為一組，確定組長，由組長分配各個成員的任務(wù)以及本次展示的形式。然后，在教下一個單元前一周，筆者就將本單元的主題選定，一般而言，筆者就以本單元的主題作為讓學(xué)生進(jìn)行展示的題目。如在上模塊九第三單元的“The meaning of color”前，筆者就讓學(xué)生們以color為主題，筆者給學(xué)生們提供紅、白、藍(lán)、黃、綠、紫幾種顏色，由組長選取顏色，就這種顏色在不同時期、不同地區(qū)、不同場合所代表的不同含義進(jìn)行展示，并要求學(xué)生以課件、情景表演、話劇、歌舞等形式來進(jìn)行展示。最后，由各組選出一名代表充當(dāng)評委，并且制定出評分細(xì)則。每次展示課前，由同學(xué)們選出主持人，再由組長進(jìn)行抽簽確定展示的順序。然后，學(xué)生們在各自組長安排下開始進(jìn)行調(diào)查研究，收集整合資料，為了這一主題而分工合作。

2.2 制作階段(producing)

收集所有小組成員探索、研究的觀點(diǎn)，制作課件、小冊子、海報、視頻、編排情景劇等。

2.3 展示階段(presenting)

各小組按照順序通過課件、海報、小冊子、表演等向全班同學(xué)展示自己的成果。評委和老師一起進(jìn)行評分。

2.4 評價階段(evaluating)

首先對展示獲得前三的小組給予一定的獎勵，然后由第一名的獲得者的組長談自己的感受，最后由老師對所有組進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)評，從而使學(xué)生們在做下一次的展示時能表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。

3 單元前展示課的意義

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

Maria Montessori在其蒙氏教學(xué)法中有這么一句話 “Tell me and I'll forget; show me and I may remember; involve me and I'll understand.” 從此話中可以看出通過活動的開展，學(xué)生們就在不知不覺中學(xué)習(xí)了英語，尤其是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，單純的要他們?nèi)プx課文、背單詞，大部分的學(xué)生肯定是極不情愿的。而通過豐富多彩的活動，學(xué)生們對于英語的排斥感就在活動中不自覺的被磨掉了，自然的就融入到英語的氛圍中去了。筆者剛開始教模塊九時，一個單元教下來，覺得就像是一個人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生們則感覺是度日如年。因?yàn)楦静恢肋@一個單元書上有些什么內(nèi)容，看不懂閱讀材料說了什么？所以一個單元花了2周的課時都教不完，而且課堂氣氛非常的沉悶。隨著所學(xué)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生對英語變得越來越?jīng)]興趣。而通過單元前活動課的開展，隨著同學(xué)或被動或主動的參與到活動中來，在實(shí)踐運(yùn)用中感受到了英語的魅力，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸的提高了上來。

3.2 提高課堂的教學(xué)效率

通過單元前展示課的開展，學(xué)生們對整個單元的知識體系有了一個非常清楚的認(rèn)識。而且，通過這種多種形式的展示，學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的知識留下的印象是非常深刻的。甚至一堂展示課下來，學(xué)生們將這個即將學(xué)習(xí)的單元中的reading, word power, task以及project中的內(nèi)容都會有所涉及，這就為整個單元教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。如筆者在全市高三復(fù)習(xí)研討會上執(zhí)教的模塊十第四單元reading- “The fight against cybercrime”時，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)不是很好，但是在研討課中學(xué)生們配合非常積極，整個教學(xué)活動進(jìn)行得非常順利，受到與會老師們的一致好評。就是因?yàn)樵谶@個單元前學(xué)生們已經(jīng)上了一次以“cybercrime”為主題的單元前展示課，在展示課中學(xué)生們就將形形色色的網(wǎng)絡(luò)犯罪羅列了出來，并且針對網(wǎng)絡(luò)犯罪提出了一系列的應(yīng)對方式。因而在上reading時，學(xué)生們對課文所提的現(xiàn)象就非常的熟悉，閱讀理解起來就簡單得多了。而且，在教本單元的project-“You and intellectual property”時，學(xué)生對于其中的所提的知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)現(xiàn)象也是在展示課中就有所了解，教與學(xué)都變得相對輕松起來。可見，通過單元前展示課能使學(xué)生對整個單元都大概有所涉及，極大的提升了教學(xué)的效率。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力

布盧姆曾說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。通過單元前活動課的開展，讓學(xué)生們選擇自己感興趣的相應(yīng)主題，從而使所有同學(xué)都能自主的參與進(jìn)來，對于自己感興趣的事情，學(xué)生們做起來就積極主動多了。比如在上模塊九第四單元“Behind beliefs”時，筆者就確定本次總的方向是“religion”。學(xué)生們在后來的展示課中有常見的佛教、基督教、伊斯蘭教等，而有個組居然是選擇的白蓮教，雖然這個話題并不是很好說，但是通過本組成員的努力，還真的被他們找出了白蓮教的相關(guān)知識并在展示中取得了極大的成功。因此，當(dāng)學(xué)生對所做事情感興趣時，他們就會主動的去思考，去探究。尤其是對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們在活動中也能找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的價值，從而從原來的被動學(xué)習(xí)逐步的向主動學(xué)習(xí)靠攏。從展示課的實(shí)踐情況來看，自始至終每一次任務(wù)的完成都是每個成員通力合作的結(jié)晶，每個成員的責(zé)任分工明確，各司其職，努力克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，相互幫助，共享資源，一起出謀劃策，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。而由于每一次主題雖然來源于教材，但卻又超出了教材，因而學(xué)生在完成任務(wù)時不得不對自己所選擇的主題進(jìn)行研究與分析，通過所有成員的相互探討，最終形成有自己特色的成果，因而每一次展示課的進(jìn)行，都是一次對學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4 單元前展示課開展后的反思

反思之一，通過一年的教學(xué)，學(xué)生們對于英語的學(xué)習(xí)興趣明顯的提升，課堂氣氛變得活躍起來，而且學(xué)生的英語運(yùn)用能力逐漸的提高。所帶班在最終的高考中取得的成績還是很令人滿意的，最終及格的同學(xué)有25人，最高分達(dá)到139分，班平均分達(dá)到了86.53分。較一年前的成績來說有了巨大的變化。

反思之二，單元前展示課既是學(xué)生課內(nèi)外活動有效結(jié)合的一種途徑，又與教材的Project相互呼應(yīng)，是對教材的一種有益補(bǔ)充。通過兩者的結(jié)合，給了教師和學(xué)生充分的發(fā)揮空間，既有利于改變教師作為知識的傳授者和灌輸者的角色，實(shí)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，又豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和方式，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體、各種形式的課件制作、學(xué)生間的討論、師生間的咨詢和交流等等，再結(jié)合他們自己的社會生活實(shí)踐，去主動獲取知識；它充分地利用了學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將學(xué)習(xí)和實(shí)踐充分地結(jié)合起來，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，又在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的穩(wěn)固性。

反思之三，在面對高中生繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和緊張的教學(xué)課時來說，要將單元前的展示課活動堅(jiān)持下來，對于老師而言也是一個極大的難題。但是筆者認(rèn)為，與其在沉悶乏味中趕教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，不如讓學(xué)生在輕松愉快中接受知識，運(yùn)用知識，感受成功。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師”。因此，當(dāng)學(xué)生們對英語感興趣了，那教學(xué)就能取得事半功倍的效果了。

[1] 羅婉文.試論皮亞杰的活動教學(xué)理論對活動課程建設(shè)的啟示[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1999(6)：73.

[2] 李學(xué)麗.杜威的活動課程論對綜合實(shí)踐活動的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010(4):10-12.

(責(zé)任校對 晏小敏)

20141223

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK012CZXX103)

黃健(1976- )，男，湖南湘潭人，中學(xué)一級，主要從事中學(xué)英語教育教學(xué)研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.002

G642

A

1674-5884(2015)05-0005-03