基于校企合作群的訂單培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

姜金堂

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

基于校企合作群的訂單培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

姜金堂

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

“訂單培養(yǎng)”是21世紀(jì)初在職業(yè)院校中出現(xiàn)的一種新型的校企合作人才培養(yǎng)形式，訂單式培養(yǎng)也叫“人才定制”，是明確就業(yè)去向、針對(duì)就業(yè)崗位的工作能力培訓(xùn)，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“三贏”。但是，由于受運(yùn)行管理、教學(xué)資源、人才需求等方面的限制，往往“訂單培養(yǎng)”無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。文章從創(chuàng)新訂單培養(yǎng)模式著手，以校企合作群的方式擴(kuò)大合作領(lǐng)域，解決“合作難”的問(wèn)題。

校企合作群；訂單培養(yǎng)；模式

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，行業(yè)企業(yè)都急需具有本行業(yè)崗位工作能力，又兼有其他行業(yè)或多種崗位基本工作能力和管理能力的綜合型人才。但是，受到專業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)過(guò)程、人才成長(zhǎng)規(guī)律和就業(yè)、擇業(yè)趨向的限制，多元化的綜合人才需要經(jīng)歷社會(huì)的風(fēng)風(fēng)雨雨、花費(fèi)很多時(shí)間和精力才能磨練出來(lái)。為了解決“人才培養(yǎng)”和“用人”之間的矛盾，近年來(lái)“訂單培養(yǎng)”得到學(xué)校和企業(yè)的廣泛推崇。

1 “訂單培養(yǎng)”存在的問(wèn)題

“訂單培養(yǎng)”針對(duì)具體單位和就業(yè)崗位定向培養(yǎng)的學(xué)生，大大降低了人員流動(dòng)頻率以及人員流動(dòng)帶來(lái)的損失，節(jié)省單位為招人、留人、培養(yǎng)人才等投入的人力、財(cái)力和物力，達(dá)到快出人才、出好人才的效果?！坝唵巍钡淖饔眉s束了校企雙方的責(zé)任和義務(wù)，使學(xué)生減少了惰性，增強(qiáng)了企業(yè)對(duì)學(xué)校的關(guān)注和投入，是目前職業(yè)院校提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量最為有效的途徑。事實(shí)上，在訂單培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)中存在著學(xué)校辦學(xué)理念落后、教師實(shí)踐能力薄弱等問(wèn)題，阻礙了訂單培養(yǎng)的健康發(fā)展，能夠使企業(yè)和學(xué)生滿意的“訂單”很少。在企業(yè)與學(xué)校一對(duì)一的訂單培養(yǎng)過(guò)程中，往往因?yàn)楹献鲗?duì)象單一、思維禁錮、合作形式呆板、合作資源有限、企業(yè)需求變化等原因，使訂單數(shù)量難以提升或維系，最終造成訂單培養(yǎng)無(wú)疾而終。

2 基于校企合作群“訂單培養(yǎng)”的含義

2.1校企合作群的含義

群體是人們以一定方式的共同活動(dòng)為媒體而組合成的人群集合體，在這里引申為若干的企業(yè)、院校為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的團(tuán)體。若干企業(yè)、學(xué)校合作形成一種行業(yè)化、集約化的合作教育模式，合作成員具有共同的需要與目標(biāo)，圍繞相同的目標(biāo)很容易形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互依賴的關(guān)系。因此，在校企合作群的背后蘊(yùn)含著各群體的共同意愿，催生大量的合作和博弈，產(chǎn)生了“合作的吸引力”，并讓更多的合作在陌生集體之間順利展開(kāi)。

2.2校企合作群“訂單培養(yǎng)”的含義

在訂單培養(yǎng)過(guò)程中，合作企業(yè)是學(xué)生實(shí)習(xí)和教師培訓(xùn)的基地，企業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)校兼職教師，企業(yè)設(shè)備是教學(xué)資源，學(xué)校資源是企業(yè)科研的后備力量，招生、教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)一氣呵成，校企雙方的合作可以說(shuō)是精彩紛呈。但是，無(wú)論是設(shè)備、人力資源還是教學(xué)條件，各企業(yè)和院校都各有長(zhǎng)短，隨著合作的進(jìn)一步深入和時(shí)間的延續(xù)矛盾會(huì)逐漸擴(kuò)大，企業(yè)在某一方面所需求的人才也終將飽和或趨于穩(wěn)定，最終產(chǎn)生合作的疲乏。這時(shí)，基于“校企合作群訂單培養(yǎng)”模式應(yīng)運(yùn)而生，它是校企合作訂單培養(yǎng)發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物，通過(guò)將合作的范圍擴(kuò)大到若干的院校和企業(yè)，若干院校共同合作、共同培養(yǎng)，需求相近的企業(yè)共同投入、共同招生、共同管理、共同錄用員工，各自以最優(yōu)的資源投入合作，使人才培養(yǎng)過(guò)程多元化、合作模式多樣化，集體的結(jié)合將凝聚成“群體智慧”、“群體意志”，產(chǎn)生“群體行動(dòng)”和“群體效益”，實(shí)現(xiàn)校企合作訂單培養(yǎng)長(zhǎng)盛不衰。

3 構(gòu)建校企合作群“訂單培養(yǎng)”模式的思路

3.1尋求合作群體

訂單培養(yǎng)使學(xué)生踏上就業(yè)的“直通車”，就業(yè)方向明確，學(xué)習(xí)積極性高，培養(yǎng)質(zhì)量提升，招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良性循環(huán)也推動(dòng)了職業(yè)院校的發(fā)展；因此，職業(yè)院校對(duì)訂單培養(yǎng)具有潛在的需求。積累足夠的人力資源是企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的必備條件，企業(yè)利用其擁有的人力資源和其他生產(chǎn)要素，特別是閑置的設(shè)備與學(xué)校教育相結(jié)合，在提高企業(yè)資源利用率、學(xué)校得到設(shè)備支持與教育優(yōu)化的同時(shí)，企業(yè)得到了優(yōu)秀員工；產(chǎn)品更新?lián)Q代，使企業(yè)生產(chǎn)具有階段性，人才需求也需要不斷更新。因此，每個(gè)企業(yè)或多或少都有訂單培養(yǎng)的潛在需求。但是，不是所有企業(yè)都可以一次性吸納整個(gè)班的畢業(yè)生，也不是所有的院校都能夠組織足夠一個(gè)班的學(xué)生參與訂單培養(yǎng)，為了促進(jìn)訂單培養(yǎng)的開(kāi)展，這就需要生產(chǎn)類型相近的企業(yè)和開(kāi)設(shè)專業(yè)相近的院校組合形成合作群體，整合資源，建立校企合作群“訂單培養(yǎng)”的根基。

3.2基于校企合作群構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

由若干學(xué)校與企業(yè)合作形成一種集約化的校企合作群體，校企多方在人才培養(yǎng)過(guò)程中都要出資、出力、承擔(dān)責(zé)任，為了便于合作各方能夠發(fā)揮最強(qiáng)有力的作用，需要合作各方集思廣益，共同制定人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)和招生、就業(yè)，使整個(gè)訂單培養(yǎng)過(guò)程能夠發(fā)揮合作各方的優(yōu)勢(shì)，確保教育教學(xué)與企業(yè)要求的職業(yè)崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)相符合。例如，將專業(yè)能力按崗位需求分成若干獨(dú)立模塊，各模塊的教學(xué)可分別到不同企業(yè)、不同院校開(kāi)展，這樣分區(qū)、分段式教學(xué)可更好利用合作各方的資源，確保訂單班的教學(xué)效果。

3.3探索校企合作群運(yùn)行機(jī)制

校企多方通過(guò)共同目標(biāo)形成了利益的共同體，如何使合作各方在整個(gè)訂單培養(yǎng)過(guò)程中各司其職，盡其所能的做好每一項(xiàng)工作，使合作各方利益最大化、合作得以持續(xù)發(fā)展，這就需要有完善的合作運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范訂單班組建、教學(xué)與管理工作，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“三贏”。具體來(lái)說(shuō)，各院校和企業(yè)具有不同的組織管理模式和運(yùn)行方式，這就需要合作多方借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，成立合作發(fā)展理事會(huì)或董事會(huì)以及具體運(yùn)行管理機(jī)構(gòu)，完善諸如《訂單班管理辦法》、《訂單班人才培養(yǎng)方案》、《校企合作工作制度及職責(zé)》等制度，把企業(yè)運(yùn)行與辦學(xué)成效有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成利益共同體，促進(jìn)校企合作群長(zhǎng)效運(yùn)行。

4 校企合作群訂單培養(yǎng)案例分析

“訂單式”培養(yǎng)是一種互利互惠的合作模式。對(duì)學(xué)校而言，理順了招生與就業(yè)的關(guān)系；對(duì)學(xué)生而言，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)職業(yè)技能，有助于就業(yè)和快速提升；對(duì)于企業(yè)而言，“訂單式”培養(yǎng)有助于培養(yǎng)穩(wěn)定的員工隊(duì)伍，快速得到緊缺的人才。在看似多贏的合作背后，有許多內(nèi)在的矛盾。

2010年，學(xué)院廣西水電職教集團(tuán)，推行華汽教育項(xiàng)目、寶鷹建筑學(xué)院、寶鋼訂單班的合作辦學(xué)。中銳教育集團(tuán)攜手國(guó)內(nèi)外300多家汽車生產(chǎn)廠、上千家汽車服務(wù)商、40多所合作院校，形成校企合作群體，使合作院校獲得了包括奧迪、上海通用、上海大眾、一汽大眾、東風(fēng)標(biāo)致、吉利、奇瑞等多家汽車廠商的支持。我院汽車類專業(yè)招生火爆，雖然學(xué)費(fèi)較其他專業(yè)高，但報(bào)名學(xué)生仍絡(luò)繹不絕，這得益于學(xué)院與上海中銳教育集團(tuán)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，組建了“華汽教育”冠名班。在合作過(guò)程中，校企共同設(shè)置專業(yè)，推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，采用“訂單培養(yǎng)、冠名招生”的企校合作方式，與多個(gè)企業(yè)和院校合作開(kāi)辦了“寶馬班”、“豐田班”、“奧迪班”等訂單培養(yǎng)，為各地的企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才，拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道，滿足了企業(yè)需求。深圳寶鷹建設(shè)集團(tuán)股份有限公司在全國(guó)大部分省份設(shè)立分公司或分支機(jī)構(gòu)，并不斷努力拓展市場(chǎng)，于2014年與印尼熊氏集團(tuán)合作，設(shè)立了首家境外公司——印尼寶鷹建設(shè)有限公司，廣闊的市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展空間為職業(yè)教育提供了教學(xué)改革與招生就業(yè)的支持。下面以我院汽車類專業(yè)為例，分析在具體實(shí)施訂單培養(yǎng)過(guò)程中要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

4.1教學(xué)模式有利于學(xué)生能力的提升

訂單培養(yǎng)不能一味地為適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需要，簡(jiǎn)單地對(duì)課程進(jìn)行增減，而是根據(jù)現(xiàn)有條件將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，理論和實(shí)踐課程整合，通過(guò)實(shí)施一體化教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)保證培養(yǎng)質(zhì)量，以學(xué)生的能力和素質(zhì)提升彰顯訂單培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生和企業(yè)認(rèn)可訂單培養(yǎng)的模式。聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員共同制定“訂單班”人才培養(yǎng)方案，把課程教學(xué)和企業(yè)開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容相融合，專業(yè)老師分別來(lái)自企業(yè)和學(xué)校，通過(guò)集中培訓(xùn)、師傅帶徒弟、定期輪崗等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，并以實(shí)際的工作任務(wù)代替校內(nèi)的實(shí)操訓(xùn)練。

4.2改革教學(xué)方法

為了使“訂單培養(yǎng)”的教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)實(shí)際，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，首先以汽車后市場(chǎng)的維修服務(wù)崗位為主，關(guān)注其應(yīng)用性和實(shí)踐性。為此，本專業(yè)淡化了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，讓學(xué)生提早進(jìn)入專業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造》課程時(shí)，以感性為先導(dǎo)，學(xué)生一邊操作一邊學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)與維修，最后再學(xué)習(xí)工作原理，達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)內(nèi)容中，筆者加大了《發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝》的實(shí)踐教學(xué)比例，減少了演示性與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了工藝性與綜合性實(shí)踐。同時(shí)，將傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代高新技術(shù)相結(jié)合。

4.3以企業(yè)考評(píng)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

在實(shí)施校企合作“訂單培養(yǎng)”過(guò)程中，參照企業(yè)對(duì)員工考核的標(biāo)準(zhǔn)建立一套對(duì)訂單班學(xué)生考核、評(píng)價(jià)制度和指標(biāo)體系。比如，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，將企業(yè)的評(píng)價(jià)作為考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)；“訂單班”的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)與考核方式由訂單培養(yǎng)方案確定，考核由相關(guān)教學(xué)系部和訂單企業(yè)共同實(shí)施；考核評(píng)價(jià)分階段、分項(xiàng)目進(jìn)行；引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把技能考核與職業(yè)技能鑒定融合在一起。

實(shí)行企業(yè)考核與學(xué)校課程成績(jī)的互認(rèn)制度。因訂單班的教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式變動(dòng)較大，這就要求我們與企業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)通盤考慮，把學(xué)校課程和企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，只要學(xué)生能掌握了某課程的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，并通過(guò)企業(yè)考核，學(xué)校就應(yīng)認(rèn)可該課程的成績(jī)。

4.4以企業(yè)模式管理訂單班

訂單班的運(yùn)行和管理以學(xué)校為主，監(jiān)控以企業(yè)為主。為了讓學(xué)生建立“上學(xué)如上班，上課如上崗”的職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，在日常教學(xué)、實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)、考核等過(guò)程中，嚴(yán)格按照訂單企業(yè)的管理模式進(jìn)行。如：教學(xué)過(guò)程學(xué)生需按企業(yè)要求著裝、教學(xué)環(huán)境按企業(yè)布置、教學(xué)設(shè)備按企業(yè)配備、教師經(jīng)過(guò)企業(yè)訓(xùn)練、學(xué)生級(jí)別按企業(yè)的方法晉升、學(xué)生紀(jì)律按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定等，使學(xué)生進(jìn)校就開(kāi)始接受企業(yè)文化的熏陶，確保培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的畢業(yè)生，讓校企之間在簽訂合作協(xié)議時(shí)開(kāi)心、實(shí)施過(guò)程中放心、學(xué)生交接時(shí)稱心，訂單培養(yǎng)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)校企合作群“訂單培養(yǎng)”的實(shí)踐和探索，充分展現(xiàn)了校企合作群體較之一對(duì)一合作模式的優(yōu)勢(shì)，為行企校的全方位合作帶來(lái)了清新的氣息。在合作過(guò)程中，只要明確合作各方的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)生管理，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置等問(wèn)題，構(gòu)建合作運(yùn)行機(jī)制，將有效推動(dòng)校企合作群“訂單培養(yǎng)”模式的不斷完善。

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2] 梁建和.基于校企合作群的高職汽車類高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].廣西教育,2013,(31):91-92.

[3] 黎志鍵.基于校企合作群的高職辦學(xué)體制機(jī)制的研究[J].中國(guó)成人教育,2013,(8):96-97.

Research and practice of the order type training pattern based on university-enterprise cooperation group

At the beginning of the 21st century, the order type training pattern was a new University-enterprise cooperation Talent training mode. The order type training pattern is also called “talent customization”, it is clear for employment, aim to the work post of the employment to training ability, improve the personnel training‘s pertinence and practical. This talent training mode can achieving schools, employers and students all win. But because of the operation and management, teaching resources and other aspects of personnel needs to limit, the order type training pattern can’t often achieve the desired effect. In this paper, Starting from the innovation order training mode, in the way of University-enterprise Cooperation Group to expand cooperation areas, in order to solve the “Cooperation difficult” problem.

University-enterprise cooperation group; order type training; mode

C96

A

1008-1151(2015)06-0173-03

2015-04-12

2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2011JGB230）的研究成果。

姜金堂（1961－），男，湖北仙桃人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)槠嚇?gòu)造與維修。