“饑餓教法”：課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主體性的有效載體

●陸 安

“饑餓教法”：課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主體性的有效載體

●陸 安

隨著課改常態(tài)期與深水期的到來(lái)，第一批參加課程改革的國(guó)家級(jí)試驗(yàn)區(qū)的課堂，某種意義上面臨著審美疲勞的窘境。教師在課堂上的路徑依賴，依然在框束著課堂的運(yùn)行軌跡。自顧自地沉醉在自我講述所帶來(lái)的短時(shí)快感之中，與不分輕重緩急地拓展教學(xué)視野的行為，同樣都是不可取的。

饑餓；課堂；主體性；節(jié)奏；容量

人要保持優(yōu)美的體型，往往采取“饑餓療法”來(lái)減肥健體；商家為了保持旺盛的營(yíng)銷態(tài)勢(shì)，不能一下子投入過(guò)多的商品銷售，而是采用“饑餓營(yíng)銷”的策略來(lái)保持良性的營(yíng)銷態(tài)勢(shì)。同理，課堂教學(xué)之中，適當(dāng)?shù)夭捎谩梆囸I教法”，“減肥瘦身”，“騰籠換鳥”，騰挪出足夠的時(shí)間與空間，讓作為主角的學(xué)生有機(jī)會(huì)投入地“想一把”和“學(xué)一把”，對(duì)于正在不斷深化的課程改革來(lái)說(shuō)，大有必要。

之所以腦海中產(chǎn)生課堂與“饑餓”這個(gè)詞的聯(lián)系，緣于不久前的一次深入學(xué)校的聽課調(diào)研活動(dòng)。青島的一所學(xué)校剛剛投入使用不久，硬件先進(jìn)，配套完善，我應(yīng)邀來(lái)到這所學(xué)校聽課調(diào)研，事先說(shuō)好隨機(jī)聽課，推門聽課。于是，先后聽了兩節(jié)新授課。常規(guī)調(diào)研，不同于精心準(zhǔn)備、刻意包裝的那些供人觀摩的優(yōu)質(zhì)課和公開課，調(diào)研的臨時(shí)性、偶然性與聽課對(duì)象的不確定性、隨機(jī)性，決定了呈現(xiàn)在我面前的應(yīng)當(dāng)是相對(duì)粗糙、原汁原味的常態(tài)課。我所聽的這兩節(jié)課，不同程度上都存在著讓孩子“吃得過(guò)飽”、“撐著了”、“消化不良”的傾向，從而在一定程度上抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮與能動(dòng)性的釋放，影響到課堂教學(xué)的整體效益與水平。

隨著課改常態(tài)期與深水期的到來(lái)，第一批參加課程改革的國(guó)家級(jí)試驗(yàn)區(qū)的課堂，某種意義上面臨著審美疲勞的窘境。教師在課堂上的路徑依賴，依然在框束著課堂的運(yùn)行軌跡。自顧自地沉醉在自我講述所帶來(lái)的短時(shí)快感之中，與不分輕重緩急地拓展教學(xué)視野的行為，同樣都是不可取的。

一、“機(jī)關(guān)槍”似的課堂教學(xué)語(yǔ)言與反思

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我所聽過(guò)的這兩節(jié)課，執(zhí)教教師的專業(yè)素養(yǎng)無(wú)可厚非，對(duì)待教學(xué)的態(tài)度也認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，課堂教學(xué)運(yùn)作得有板有眼，從一般意義上來(lái)審視，應(yīng)該是值得充分肯定的教師和值得充分肯定的課堂。

然而，如果從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的視角出發(fā)，來(lái)仔細(xì)端詳和回味這兩節(jié)課的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師骨子里的“獨(dú)角戲”的角色慣性，在新課程多年的滌蕩之下，依然陰魂不散，時(shí)不時(shí)地會(huì)冒出來(lái)作祟，這也印證了加拿大著名教育家富爾的那句名言“課程改革是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)事件”的真理性，同時(shí)，也警醒著我們時(shí)刻需要拿起理性反思的銳利武器打量一節(jié)又一節(jié)貌似波瀾不驚、正在真實(shí)發(fā)生的課。

兩節(jié)課都是由中年女教師上的。年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等諸多方面的相仿，使得她們的課具有了異曲同工之妙。不過(guò)，個(gè)性的差異、風(fēng)格的不同，又讓兩節(jié)課演繹出完全不一樣的意蘊(yùn)來(lái)。

第一節(jié)課是蘭老師執(zhí)教的《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》?！吧瞎?jié)課，我們看過(guò)與五四運(yùn)動(dòng)有關(guān)的視頻，尤其是電影《我的1919》的片段，了解了五四運(yùn)動(dòng)的原因和背景與第一次世界大戰(zhàn)有關(guān)。牽涉到巴黎和會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，以后初三世界史要詳細(xì)學(xué)習(xí)。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立?！遍_宗明義，蘭老師直入主題。語(yǔ)速極快，語(yǔ)言干脆，沒有絲毫拖泥帶水之感。

作為初中歷史課，這節(jié)課所涉內(nèi)容其實(shí)有限，不外乎就是“五四運(yùn)動(dòng)”與“中共成立”。這種課程內(nèi)容設(shè)置，為師生在課堂上的積極進(jìn)取、交融互動(dòng)創(chuàng)造了有利條件，教學(xué)成敗的關(guān)鍵取決于老師作為“學(xué)習(xí)共同體”當(dāng)中“平等中的首席”角色定位及其作用發(fā)揮得如何。

在第一個(gè)板塊“五四運(yùn)動(dòng)”中，她設(shè)計(jì)了三部分教學(xué)內(nèi)容，即“五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)”、“五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)展”和“五四運(yùn)動(dòng)的意義”?，F(xiàn)在的課堂，黑板上的板書早已不復(fù)存在，喜耶憂耶，在此不再贅述和討論，取而代之的是多媒體大屏幕上的板書，通觀該部分板書，不外就是“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“領(lǐng)導(dǎo)者”、“主力”、“口號(hào)”等要素所構(gòu)成的孤零零、缺血脈、碎片化的骨架，從夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的角度來(lái)講，確有必要，但僅限于此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)殡y以助力學(xué)生構(gòu)建血脈相連、豐富鮮活的歷史認(rèn)知，歷史課堂除了傳授知識(shí)以外，更重要的任務(wù)，在于幫助學(xué)生形成有效的歷史認(rèn)知和初步的歷史智慧。我觀察，此部分教學(xué)中，學(xué)生圍繞這些層級(jí)較低的問題回答時(shí)，基本上不假思索，有些甚至直接就拿起書來(lái)照著書念出答案。在常態(tài)化、深水期的歷史課程改革中，如何解決學(xué)生回答問題照書念的老大難問題，別無(wú)它途，只有一條路徑，那就是增強(qiáng)提問問題的思維含量、倒逼著學(xué)生投入地“想一把”，這也符合前蘇聯(lián)著名教育家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論觀點(diǎn)。翻看當(dāng)時(shí)我所做的課堂觀察筆錄，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)場(chǎng)記錄：“所有問題，均由學(xué)生照書念答案或齊答答案，妥否？只有再認(rèn)再現(xiàn)的記憶性問題，缺乏更進(jìn)一步的思維性問題，課堂缺失了真正的啟發(fā)式，難以讓孩子體驗(yàn)到解決挑戰(zhàn)性問題的快感，更難以激發(fā)起應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。”事實(shí)印證了我的判斷，沒有啟發(fā)性強(qiáng)的問題牽引的課堂，孩子們貌似學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)僅限于動(dòng)用聽力聽課、動(dòng)用眼力看書的層面上，動(dòng)用腦力思維的可貴追求，難以顯現(xiàn)。教學(xué)相長(zhǎng)的規(guī)律，到處都起作用。在教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的情況下，學(xué)生并非積極主動(dòng)地發(fā)展，反過(guò)來(lái)又潛移默化地影響到了教師，整個(gè)非良性循環(huán)的課堂之上，教師干脆將學(xué)生基本上忽略不計(jì)，節(jié)奏快，語(yǔ)速快，“開機(jī)關(guān)槍”似的一味照著既定的、勿庸置疑的既定教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)懸念地狂掃一氣。

至于這節(jié)課的第二個(gè)板塊“中共成立”，也與第一板塊如出一轍，幾乎一個(gè)思路，“背景”、“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“意義”，本應(yīng)渾然一體的教學(xué)內(nèi)容，也被切割成孤零零的幾個(gè)要素，有的要素，雖然也是以“問號(hào)”的面目呈現(xiàn)，但究其本質(zhì)，依然是毫無(wú)懸念的“句號(hào)”，而且為了讓這“句號(hào)”砸得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，老師甚至在拋出所謂的“問號(hào)”之后，還不放心，再提示一下“大家請(qǐng)看課本第××頁(yè)，找找答案”，本來(lái)就毫無(wú)懸念的“問號(hào)”，如此一來(lái)，直接被老師越俎代庖地拉圓了，變成了和盤托出的“句號(hào)”！

當(dāng)然，不能否認(rèn)，在整個(gè)課堂教學(xué)流程之中，蘭老師也曾經(jīng)嘗試著“突圍”，試圖營(yíng)造幾個(gè)解決“真問題”的契機(jī)，譬如，“想一想，在一戰(zhàn)中，中國(guó)也是戰(zhàn)勝國(guó)，為什么仍然擺脫不了主權(quán)被侵害的命運(yùn)”，“陳獨(dú)秀并未出席中共‘一大’，但他為何還被選為中央局書記”，“自從有了中國(guó)共產(chǎn)黨，中國(guó)革命的面貌就煥然一新了，如何理解這個(gè)‘新’字”。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在平鋪直敘、淡若白水的課堂流程之中，能冒出這樣幾個(gè)頗具教育價(jià)值和思維含量的問題，亦屬難能可貴，顯示出教師在課程改革常態(tài)化、深水期中的角色掙扎。路徑依賴，無(wú)疑是新課改最大的敵人，教師的平庸和課堂的低效，往往肇始于這個(gè)揮之不去的陰影。這是所有經(jīng)歷過(guò)新課程實(shí)踐的老師難以回避的專業(yè)發(fā)展的陷阱！就如同所謂的“中產(chǎn)階級(jí)陷阱”一樣。路徑依賴，讓教師的專業(yè)自尊與發(fā)展自信往往受到抑制，擺脫這種路徑依賴的過(guò)程，其實(shí)就是教師突破專業(yè)發(fā)展“無(wú)形的天花板”的過(guò)程。有意識(shí)是好事，這至少說(shuō)明教師擁有一定的教學(xué)覺醒和教學(xué)理想，但漸次放大這種意識(shí)，進(jìn)而改良課堂教學(xué)全貌，卻任重而道遠(yuǎn)。

如同歷史不能假設(shè)一樣，課堂也不能假設(shè)。但是，我們還是要不斷假設(shè)，因?yàn)檫@種有意義的假設(shè)，可以讓我們轉(zhuǎn)換思路，尋找課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)與突破口。

假設(shè)，這堂課立足實(shí)際、向?qū)W生生活世界開放，那么，學(xué)生所處的青島這座城市與一戰(zhàn)、與五四、與建黨之間的關(guān)系，就可以作為一條挖掘課程資源、激發(fā)學(xué)生探究熱情的線索。青島，一戰(zhàn)在中國(guó)的唯一交戰(zhàn)戰(zhàn)場(chǎng)，迄今屹立在這座城市五四廣場(chǎng)上的火紅的“五月的風(fēng)”大型雕塑，喻示的便是那樣一個(gè)風(fēng)云激蕩的歲月，王盡美、鄧恩銘等中共“一大”代表都曾在這里留下過(guò)自己風(fēng)塵仆仆的革命足跡。如此開放多元的教育資源，怎么就不可以在課堂之中被激活呢？

假設(shè)，這堂課立足思維、面向?qū)W生進(jìn)行發(fā)散性思維培育的話，那么，一戰(zhàn)以后的世界史上波瀾壯闊的革命運(yùn)動(dòng)與民族解放運(yùn)動(dòng)的大潮，就不應(yīng)該等到后來(lái)初三講世界史時(shí)再激活，而應(yīng)當(dāng)適度地引入課堂當(dāng)中，只有給孩子們搭建一個(gè)更科學(xué)的材料背景，才有可能讓世界大趨勢(shì)在中國(guó)這個(gè)特殊的節(jié)點(diǎn)之上得以顯現(xiàn)，從而讓課堂目標(biāo)指向更加遼遠(yuǎn)的前方而不是局促在當(dāng)時(shí)。

諸種選擇，多元路徑，指向的都是破解學(xué)生主體性遭到漠視的路徑依賴。或許是馬后炮，但，馬后炮代表著教學(xué)反思與教學(xué)價(jià)值判斷。我們不能放棄經(jīng)常性的馬后炮，馬后炮置前置后之間，其實(shí)就是教師掙扎著走出路徑依賴的窘境、突破專業(yè)發(fā)展無(wú)形的天花板的博弈。

二、“營(yíng)養(yǎng)過(guò)?！毙偷慕虒W(xué)拓展與反思

如果說(shuō)第一節(jié)課，教師自顧不暇“開機(jī)關(guān)槍”似的一路狂飆突進(jìn)、基本上不顧學(xué)生的發(fā)展需求、視野相對(duì)封閉的話，那么，呈現(xiàn)在我面前的第二節(jié)課，卻恰恰相反，老師不顧一切地吸納與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種蕪雜的信息，讓孩子們陷入缺乏甄別與選擇的歷史資訊的汪洋大海，疲于應(yīng)付，從另一個(gè)方向，走向了加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、抑制學(xué)生發(fā)展的誤區(qū)，二者殊途同歸矣！課堂容量，其實(shí)十分有限。在有限的容量之中，面對(duì)無(wú)限的歷史資訊的汪洋大海，教師究竟該作出怎樣的判斷和抉擇呢？

第二節(jié)課是董老師執(zhí)教的《法國(guó)大革命》。世界史本來(lái)就頭緒多、距離學(xué)生遠(yuǎn)、切身體驗(yàn)少、很難學(xué)，如果對(duì)教學(xué)材料取舍不當(dāng)，很容易陷入自己編織的海量資訊的羅網(wǎng)難以自拔。

董老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，顯然比蘭老師略勝一籌，因?yàn)樗浞肿⒁獾搅藢W(xué)生主體性的發(fā)揮這個(gè)教學(xué)的要害，因勢(shì)利導(dǎo)，由淺入深、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)了序列的、有一定思維價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和解答，課堂教學(xué)的整體氣氛稍好一些。

“講這節(jié)課之前，我要講一個(gè)故事，‘鎖匠國(guó)王’——路易十六的故事”，董老師娓娓道來(lái)，但不湊巧，多媒體恰恰就在這個(gè)當(dāng)口出了故障，只顯示文字，而相關(guān)人物圖片則沒有顯示出來(lái)。她只好繼續(xù)說(shuō)道：“路易十六有個(gè)愛好，琢磨鎖具，就愛制鎖，平常不理朝政，研究各種機(jī)械，甚至還研究過(guò)斷頭臺(tái)的機(jī)械，后來(lái)機(jī)緣巧合，他自己體驗(yàn)了一把”。學(xué)生哄堂大笑，課堂氣氛變得活躍起來(lái)。

“下面，請(qǐng)同學(xué)們快速看書，找一找法國(guó)大革命爆發(fā)的原因”。在一個(gè)噱頭之下，終于圖窮匕見，還是就書論書、讓學(xué)生看書回答問題。學(xué)生說(shuō)“等級(jí)制度阻礙了法國(guó)資本主義的發(fā)展”，老師問“都有哪三個(gè)等級(jí)呢”，學(xué)生照著書不費(fèi)吹灰之力地念了出來(lái)。然后，老師歸納“根本原因是封建專制制度阻礙了法國(guó)資本主義的發(fā)展，直接原因是以資產(chǎn)階級(jí)為首的第三等級(jí)對(duì)法國(guó)社會(huì)等級(jí)制度強(qiáng)烈不滿”。老師又問：“法國(guó)大革命哪一年爆發(fā)”，學(xué)生照例照著書本答曰“1789年”，老師說(shuō)“是1789年，可沒有2789年哦，記住這個(gè)時(shí)間”。接著，又問“為什么攻占巴士底獄，這個(gè)巴士底獄有什么特點(diǎn)”，學(xué)生答“關(guān)押政治犯的地方”，老師總結(jié)“巴士底獄被法國(guó)人民視為專制統(tǒng)治的象征”。

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，董老師將英法美資產(chǎn)階級(jí)革命做了簡(jiǎn)單的比較，英國(guó)是推翻斯圖亞特王朝、法國(guó)是推翻波旁王朝、美國(guó)是推翻英國(guó)對(duì)北美殖民地的殖民統(tǒng)治，在革命中，英國(guó)頒布的文獻(xiàn)是《權(quán)利法案》、法國(guó)是《人權(quán)宣言》、美國(guó)是《獨(dú)立宣言》。不能否認(rèn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行必要的梳理，“合并同類項(xiàng)”，對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史史實(shí)是必要的，此教學(xué)舉措無(wú)可指責(zé)。

隨后的教學(xué)中，她全文展示了法國(guó)的國(guó)歌《馬賽曲》的全文，自己感情充沛地朗讀了一遍，試圖讓孩子們通過(guò)歌詞來(lái)感受當(dāng)時(shí)法國(guó)激情澎湃的民眾情緒。

講到法蘭西第一共和國(guó)成立后，歐洲君主聯(lián)合起來(lái)，對(duì)法國(guó)革命進(jìn)行干涉?！叭绻斡蛇@種形勢(shì)繼續(xù)惡化，革命者的項(xiàng)上人頭還保不保、革命成果還保不保？誰(shuí)能力挽狂瀾呢？”多媒體大屏幕上隨即顯示大字“不可腐蝕的人——羅伯斯庇爾”，“他是怎樣一個(gè)人呢？請(qǐng)看他的墓志銘”，董老師通過(guò)多媒體展示墓志銘的全文，“我，羅伯斯庇爾，長(zhǎng)眠于此。過(guò)往的行人啊，不要為我哀傷，如果我活著，你們誰(shuí)也活不了。”她組織學(xué)生自主閱讀課本第××頁(yè)，找出為何給他寫這樣的墓志銘的原因。

在總結(jié)提煉學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，她繪聲繪色地講述了雅各賓派專政的來(lái)龍去脈，繼而過(guò)渡到“拿破侖與法蘭西第一帝國(guó)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“雅各賓派專政結(jié)束，標(biāo)志著法國(guó)大革命高潮的結(jié)束。在兵荒馬亂的亂世之中，法國(guó)大地上又崛起了一位英雄。父母給他起的名字，叫做‘荒野雄獅’，他就是拿破侖?！?/p>

“下面，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)，你都知道與拿破侖有關(guān)的哪些事兒呢？”不得不承認(rèn)，當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的開放狀態(tài)，使得他們即使不上這堂歷史課也知道不少拿破侖的史實(shí)軼聞，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望、釋放蘊(yùn)藏在他們每個(gè)人身上的潛在學(xué)習(xí)資源，極有必要。這里，掀起了課堂上一個(gè)令人難忘的教學(xué)高潮。

在我的聽課本上，記錄下了當(dāng)時(shí)學(xué)生令人感奮的回答。“拿破侖失敗后被流放到一個(gè)孤島上，但不久就殺回法國(guó)本土，所向披靡，建立了百日王朝，又失敗，再次流放到更遠(yuǎn)的孤島，最后孤獨(dú)地死在了那里”；“拿破侖最有名的失敗是滑鐵盧戰(zhàn)役，人們現(xiàn)在老愿意說(shuō)‘兵敗滑鐵盧’，就是指這件事”；“拿破侖死時(shí)，公開說(shuō)法是死于胃癌，現(xiàn)在，通過(guò)對(duì)他的頭發(fā)進(jìn)行法醫(yī)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)里面有砒霜的成分”；“拿破侖最后被關(guān)在孤島上，整天下國(guó)際象棋排遣郁悶，死后，這副象棋經(jīng)過(guò)多次拍賣，保存至今，有人仔細(xì)琢磨這副象棋，發(fā)現(xiàn)其中有一枚棋子可以打開，里面竟然有一張規(guī)劃詳細(xì)的逃跑路線圖，看來(lái)是他的朋友想營(yíng)救他，可惜，他本人沒發(fā)現(xiàn)這枚棋子里面的奧秘”。

董老師說(shuō)：“看來(lái)，同學(xué)們知道的還真不少。有句話，大家想必也知道，‘不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵’，就是出自拿破侖之口”。

多媒體大屏幕上又出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“最輝煌的時(shí)刻——登基加冕”。圍繞這個(gè)環(huán)節(jié)，董老師說(shuō)：“大家知不知道，登基加冕儀式上發(fā)生了一個(gè)小插曲?！毙蜗笊鷦?dòng)地邊比劃，邊講解，“他自己有些急不可耐地拿過(guò)皇冠，戴自己頭上了。大家討論一下，這意味著什么？”學(xué)生們隨即七嘴八舌議論開了，有的說(shuō)“教會(huì)和教皇仍有相當(dāng)大的影響力，他這么做就是要降低其影響”，有的說(shuō)“表現(xiàn)了拿破侖桀驁不馴的個(gè)性”，老師總結(jié)道：“這是對(duì)教權(quán)的一種蔑視，是要向天下人宣示，我的權(quán)力靠我的能力獲得，不是靠你教皇的賞賜?！?/p>

“我們今天講的法國(guó)大革命中出現(xiàn)的兩個(gè)政權(quán)，第一共和國(guó)和第一帝國(guó)，大家一定要區(qū)別開來(lái)。下面，我們來(lái)看書本，看看拿破侖上臺(tái)以后，都采取了哪些政策和措施。”

在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，董老師循著教材文本循規(guī)蹈矩地講完了《拿破侖法典》等對(duì)內(nèi)政策之后，在對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)上，又開始補(bǔ)充、且大量補(bǔ)充材料，教學(xué)重心向著這個(gè)方向傾斜、且嚴(yán)重傾斜。

“三皇之戰(zhàn)——奧斯特里茨戰(zhàn)役”、“最大的克星——庫(kù)圖佐夫”、“最要命的計(jì)策——焦土政策”、“最寒冷的旅程——俄國(guó)荒野中的法軍”、“最倒霉的戰(zhàn)役——萊比錫戰(zhàn)役”、“最致命的打擊——滑鐵盧戰(zhàn)役”、“鐵血公爵——威靈頓”……好家伙！別的不說(shuō)，光看多媒體大屏幕上不斷顯現(xiàn)的文字，定會(huì)陡生眼花繚亂、應(yīng)接不暇之感。

課上到這個(gè)地步，的確氣氛熱烈，老師講得津津有味，學(xué)生聽得聚精會(huì)神。結(jié)果，一竿子插到底，下課鈴聲響起，精彩的故事還沒有講完。

實(shí)事求是地講，聽完這節(jié)課，我的腦袋都被塞得滿滿當(dāng)當(dāng)，幾乎沒有留下任何縫隙。

歷史課，面對(duì)的是古往今來(lái)浩如煙海的史實(shí)，面對(duì)這么紛繁復(fù)雜、頭緒甚多的線索，教師究竟應(yīng)該秉持一種什么樣的立場(chǎng)和態(tài)度呢？董老師這節(jié)課，應(yīng)該說(shuō)是下了很大的工夫，搜集了大量的教學(xué)素材，在幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)上都大量地補(bǔ)充引人入勝的故事，但歷史課自有自己的課程目標(biāo)設(shè)置、自有自己的教學(xué)價(jià)值追求，僅有精彩故事、僅僅營(yíng)造熱鬧課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在課堂上保持足夠的“留白”，適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行真正的思考和問題解決，像這堂課，拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的前后性質(zhì)蛻變，拿破侖的法蘭西第一帝國(guó)絕非革命中被推翻的波旁王朝那樣屬于封建專制，而是資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的一種形式，具有資產(chǎn)階級(jí)的鮮明屬性，拿破侖的興亡給歐洲乃至世界所帶來(lái)的深刻影響，這些更加理性、更富思維含量的問題，才是有價(jià)值、值得思考與討論的“真問題”，而不是一個(gè)接一個(gè)熱鬧的小故事，課堂上可以引入小故事，但必須有一個(gè)合適的限度，過(guò)量、過(guò)分地講小故事，不僅沖淡教學(xué)主題，更為重要的是，會(huì)遮蔽真正有價(jià)值的教學(xué)舉措和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂在非理性的道路上越走越遠(yuǎn)。

聽完課，我與董老師做交流時(shí)，打了一個(gè)比方，海參、鮑魚、燕窩、魚翅等等，都有營(yíng)養(yǎng)，但不能在一桌上全都上齊，課堂也是如此，如果把每一個(gè)孤立來(lái)看有意思的故事引進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)未嘗不可的話，所有這些小故事都舍不得放棄、統(tǒng)統(tǒng)不加選擇地引入一堂課之中，其后果會(huì)很嚴(yán)重，那就是不僅偏離課堂教學(xué)的主題，更是增大課堂的成本付出、增大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。任何教學(xué)改革，無(wú)一不將減負(fù)增效作為價(jià)值追求，如果我們的課堂在徒具熱鬧表象的同時(shí)，成本越來(lái)越高，負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，這樣的改革是不是到了再改革的時(shí)候了呢？

三、“饑餓教法”助力課改前行

一所設(shè)施趨向現(xiàn)代化的學(xué)校，兩節(jié)不同程度地漠視學(xué)生主體作用的常態(tài)課，讓我感觸良深。新課程推進(jìn)已經(jīng)十三個(gè)年頭了，作為2001年首批參加課改的國(guó)家級(jí)試驗(yàn)區(qū)的課堂，如何保持一種清醒與執(zhí)著，在追求教育理想的道路上扎實(shí)地邁向遠(yuǎn)方，值得每一個(gè)真誠(chéng)的課改實(shí)踐者深遠(yuǎn)思之。

聽過(guò)的這兩節(jié)課，啟示我們，課堂之上，“飽”與“餓”之間所存在的一種微妙的較量。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生保持一種“餓”的狀態(tài)，宛如“饑餓療法”和“饑餓營(yíng)銷”一樣，都有助于將課堂空間讓渡給學(xué)生、賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，這比不分良莠、不加甄別地將盡可能多的學(xué)科資訊提供給學(xué)生，讓學(xué)生“撐著”，顯然要好許多。

課改，不是讓課堂變得更加沉重，而是讓課堂變得無(wú)比的輕盈，課改，不是讓孩子們疲憊不堪，而是讓孩子品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的課改，才是光芒四射、澤被深遠(yuǎn)、涵育人心的教育變革，才體現(xiàn)出積極和諧、理性健康的教育追求。

（責(zé)任編輯：劉君玲）

陸 安/青島市普通教育教研室特級(jí)教師，青島大學(xué)碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎n程論與考試學(xué)