論大學(xué)課程中廣義案例教學(xué)法的分類(lèi)與具體應(yīng)用

重慶科技學(xué)院法政與經(jīng)貿(mào)學(xué)院 方 瑩 雷 蕾

一、案例教學(xué)法的理論研究背景

在現(xiàn)代大學(xué)教育工作中，案例教學(xué)法已被廣泛采用，并受到越來(lái)越多的重視。這種關(guān)注和重視不僅局限于實(shí)際教學(xué)過(guò)程，也大量存在于理論研究文獻(xiàn)。我們對(duì)這個(gè)論題的探討可以從理論研究者們給出的不同釋義開(kāi)始?？峦咚够╧owalski）則認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。舒爾曼（shulman）將案例教學(xué)法定義為利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)代案例教學(xué)法最初應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，但最為大家所熟知的還是哈佛大學(xué)商學(xué)院企業(yè)管理教育中“問(wèn)題法”的成功應(yīng)用。哈佛大學(xué)則將之定義為一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。蘭德?tīng)柧幹摹逗贤ò咐穭t被喻為世界上第一本案例教學(xué)法的教科書(shū)。

我國(guó)學(xué)者也對(duì)此作出了簡(jiǎn)繁不一的定義。邵光華則認(rèn)為案例教學(xué)法可簡(jiǎn)單地界定為一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。王青梅等則將案例教學(xué)法界定為教師以具有鮮明代表性的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析討論，在情境中掌握理論知識(shí)總結(jié)規(guī)律，并創(chuàng)造性地將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，找到更多的實(shí)際生活范例或提出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。謝樹(shù)平教授認(rèn)為：案例教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材，分析研究案例，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法的分類(lèi)與特征

關(guān)于案例教學(xué)法的定義許多研究者都在試圖尋找或創(chuàng)設(shè)一種最為準(zhǔn)確的描述。但時(shí)至今日，在不同學(xué)者眼中其范圍和內(nèi)容仍然存在明顯的差異（如前所述）。如果真要給出一條定義，我們傾向于采納邵光華提出的“一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法”。采用這種最為質(zhì)樸、寬泛的廣義界定，原因在于我們認(rèn)為與其按照最嚴(yán)苛的概念機(jī)械地劃分出狹義的案例教學(xué)模式，不如將之劃分為具有不同特征的類(lèi)型，并進(jìn)一步探討與之相適應(yīng)的教學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)法根據(jù)學(xué)生主動(dòng)性程度不同，可以將之區(qū)分為演繹式案例教學(xué)法、問(wèn)題研討式案例教學(xué)法和自主式案例教學(xué)法三大類(lèi)。不同種類(lèi)的案例教學(xué)法具有不同特征，分別適用于不同的教學(xué)領(lǐng)域。

1.演繹式案例教學(xué)法

演繹式案例教學(xué)法又可稱(chēng)為實(shí)例式案例教學(xué)法，是指在教師在進(jìn)行概念講解、理論分析的基礎(chǔ)上，引入容量適度的案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演繹，深化學(xué)生對(duì)重要教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)包括如下四個(gè)：第一，案例容量相對(duì)較小但伸縮有度，可達(dá)到與知識(shí)點(diǎn)的多少及其重要程度的嚴(yán)格配比；第二，案例內(nèi)容與實(shí)際情況密切聯(lián)系，可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)以致用的主觀體驗(yàn)；第三，這種教學(xué)方法占用課堂時(shí)間相對(duì)較少，在教學(xué)中應(yīng)用最為普遍；第四，教學(xué)過(guò)程以教師為中心，輔以問(wèn)答式師生互動(dòng)。

2.問(wèn)題研討式案例教學(xué)法

是指教師在教授過(guò)程中以預(yù)設(shè)案例為背景、以預(yù)設(shè)問(wèn)題為鎖鏈，通過(guò)逐步拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并總結(jié)論點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的疏理和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)包括如下四個(gè)：第一，個(gè)案容量有一定規(guī)模，案例完整性高、蘊(yùn)涵知識(shí)體系性強(qiáng)。第二，占用課堂時(shí)間相對(duì)較多，適用于知識(shí)較為密集的重難點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，教學(xué)過(guò)程以問(wèn)答形式為主，體現(xiàn)為高度的師生互動(dòng)。第四，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主準(zhǔn)備和小組討論形式。

3.自主式案例教學(xué)法

又稱(chēng)狹義的案例教學(xué)法，是一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)實(shí)際案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)包括如下三個(gè)：第一，課堂教學(xué)以案例分析為主，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課前自主完成；第二，個(gè)案容量較大，需要學(xué)生在課前花費(fèi)大量時(shí)間自主研讀；第三，教學(xué)組織分為學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、總結(jié)階段等相對(duì)固定的步驟。

三、不同案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.演繹式案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

高質(zhì)量的演繹式案例，其內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的及時(shí)性、一定的典型性。從及時(shí)性來(lái)講，引用當(dāng)下最新、最熱門(mén)的話題，不但能夠最大程度吸引學(xué)生的關(guān)注，使其快速進(jìn)入角色并產(chǎn)生濃厚興趣，這種興趣甚至?xí)由斓秸n堂之外，成為彼此間談?wù)摰慕裹c(diǎn)。譬如，我們?cè)凇敦?cái)政與金融》課程關(guān)于稅收的內(nèi)容講解中，引入了中國(guó)遺產(chǎn)稅起征點(diǎn)受到廣泛質(zhì)疑的案例分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但在課堂上反映十分活躍，課后一段時(shí)間為數(shù)不少的學(xué)生依然持續(xù)地關(guān)注著這個(gè)問(wèn)題；從典型性來(lái)講，就像經(jīng)典的服裝款式永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)一樣，經(jīng)典的案例即使過(guò)去許多年，把它放在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然會(huì)顯得天衣無(wú)縫般合適。譬如，在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程講到經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，老師們總是不得不拋出“1929年美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條”這張王牌，就是因?yàn)檫@個(gè)案例太具代表性了。

2.問(wèn)題研討式案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

問(wèn)題研討式案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是對(duì)案例內(nèi)容的分析，核心是對(duì)問(wèn)題鏈條的遞進(jìn)式研討，實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串接與應(yīng)用。優(yōu)秀的問(wèn)題研討式教學(xué)案例必須具備鮮明的目的性、系統(tǒng)性和層次性。所謂的目的性是指每一個(gè)案例內(nèi)容和問(wèn)題群必須緊緊圍繞教學(xué)大綱中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與要求設(shè)計(jì)，其根本作用是通過(guò)案例把知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)、綜合應(yīng)用；所謂系統(tǒng)性是指整個(gè)案例在內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須是一個(gè)有機(jī)的整體，而不是多個(gè)小案例的無(wú)序拼湊。譬如，可以按同一事件的時(shí)間順序依次描述，或以同一事件在不同國(guó)家不同地區(qū)的不同表現(xiàn)平行比較，也可采用在不同事件中建立某種邏輯聯(lián)系的方式加以展現(xiàn)。層次性要求主要體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，按照學(xué)生閱讀案例后最自然的思考方式依次設(shè)置問(wèn)題，形成流暢的問(wèn)題鏈。既要與案例內(nèi)容密切結(jié)合，問(wèn)題鏈上各環(huán)節(jié)也要前后照應(yīng)、邏輯分明，不能簡(jiǎn)單堆砌一些枝節(jié)分離的孤立問(wèn)題。

問(wèn)題研討式教學(xué)案例中最具挑戰(zhàn)性的一環(huán)就是問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)失敗，還會(huì)破壞整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)與要求同樣難以有效實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為，如果某些教學(xué)板塊中不能就某個(gè)案例形成一串嚴(yán)密的問(wèn)題設(shè)計(jì)，更為明智的的選擇是放棄問(wèn)題討論式案例教學(xué)法，延用傳統(tǒng)講解式教學(xué)。

3.自主式案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

自主式案例教學(xué)法必須嚴(yán)格遵循以案例為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)安排。這種教學(xué)安排完全打破了教材式、框架式的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師在課堂上對(duì)理論全面而體系、詳盡而細(xì)膩的教學(xué)環(huán)節(jié)被擠占了，取而代之的是課堂案例討論。所以，理論學(xué)習(xí)必須由學(xué)生在課前自主完成，案例內(nèi)容也要在課前提前進(jìn)行消化。這就要求參與學(xué)生具備過(guò)硬的功底，包括自主學(xué)習(xí)的能力、溝通表達(dá)式技巧和參與辯論的勇氣。自主學(xué)習(xí)能力是其中最重要的一點(diǎn)，所以從學(xué)生質(zhì)素來(lái)考慮，自主式案例教學(xué)更適用于高年級(jí)大學(xué)生和研究生的教學(xué)設(shè)計(jì)。

自主式案例教學(xué)法的核心作用在于其實(shí)踐性，這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在案例內(nèi)容上。案例資料應(yīng)當(dāng)來(lái)自于真實(shí)世界中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，譬如，政府官員提出的宏觀經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題或企業(yè)家提出的企業(yè)內(nèi)部管理問(wèn)題。以自主式案例教學(xué)聞名的哈佛商學(xué)院，常常邀請(qǐng)各行各業(yè)的企業(yè)家、經(jīng)理人，帶著他們?cè)诠ぷ髦杏龅降母黝?lèi)案例、各類(lèi)問(wèn)題來(lái)同學(xué)生一起分享和探討。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，就案例教學(xué)法采取更加寬泛的概念與定義是十分必要的，但也應(yīng)針對(duì)廣義案例教學(xué)法中存在的不同教學(xué)模式加以細(xì)化區(qū)分。這種廣義界定與細(xì)化區(qū)分，可以使教師、學(xué)生，甚至理論研究者，更好地理解不同形式的案例教學(xué)；有利于拓展案例庫(kù)建設(shè)的范圍和思路、增強(qiáng)在教學(xué)中的實(shí)用性并減少盲目性；有助于建立起更加完善的案例教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為學(xué)校的案例教學(xué)日常管理工作提供支持。

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