把握大學(xué)生心理特點(diǎn)運(yùn)用心理效應(yīng)優(yōu)化班級(jí)管理

姚 垚

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院，廣西 南寧 530000）

把握大學(xué)生心理特點(diǎn)運(yùn)用心理效應(yīng)優(yōu)化班級(jí)管理

姚 垚

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院，廣西 南寧 530000）

針對(duì)大學(xué)生正處于青春期，生理、心理方面的特點(diǎn)，討論了教師如何在班級(jí)的管理建設(shè)過(guò)程中，運(yùn)用心理效應(yīng)，發(fā)揮各種各樣心理效應(yīng)的積極作用，克服心理效應(yīng)消極影響，使班級(jí)管理事半功倍。

班主任；大學(xué)生；班級(jí)管理；心理效應(yīng)

近年來(lái)的大學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐給人的體會(huì)是：當(dāng)代大學(xué)生心理變化較大，使得班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)感覺(jué)難度較大。其實(shí)班級(jí)管理的難易是相對(duì)的，常說(shuō)溝通要從“心”開始，作為班級(jí)管理直接責(zé)任人，首先要從學(xué)生的心理需要出發(fā)，認(rèn)真分析可能出現(xiàn)的心理效應(yīng)，依照學(xué)生心理變化和發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，就能取得事半功倍的效果。而班級(jí)管理本質(zhì)上就是一個(gè)師生合作和交流的過(guò)程。

1 現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)

筆者作為一名教育工作者兼大學(xué)班主任，認(rèn)為在班級(jí)管理中，要強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育，讓現(xiàn)代的大學(xué)生擁有較強(qiáng)的心理承受能力，能正確的對(duì)待壓力和挫折，并能在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)快樂(lè)，能在生活和學(xué)習(xí)中現(xiàn)體自信和自尊。經(jīng)仔細(xì)觀察研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生具有以下幾方面的心理特點(diǎn)：

1.1 思維獨(dú)立，行為從眾

大學(xué)生正處在從少年走向青年的發(fā)展階段，是從幼稚走向成熟的一個(gè)過(guò)渡階段，心理和生理都在不斷發(fā)展，心理特點(diǎn)極其不穩(wěn)定，具有幼稚和成熟并存的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在，思維獨(dú)立性和行為從眾性這兩方面。

（1）大學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，開始學(xué)會(huì)運(yùn)用理論思維，他們會(huì)從簡(jiǎn)單理論原則出發(fā)，然后進(jìn)行概括和分析再做出判斷，這說(shuō)明他們正在走向成熟。他們的思想觀點(diǎn)，不會(huì)輕易盲從，特別是在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，他們?cè)诰窈臀镔|(zhì)上都能很快生跟上時(shí)代步伐，對(duì)新事物認(rèn)識(shí)極快，這有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。

（2）大學(xué)生很在乎人們對(duì)自己的認(rèn)同度，會(huì)把人們對(duì)自己的評(píng)價(jià)當(dāng)成衡量自身價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)朋友的觀點(diǎn)和父母和老師的觀念不同時(shí)，他們更容易認(rèn)同朋友的意見，當(dāng)?shù)玫脚笥褌兊闹С郑幌Х裾J(rèn)父母和老師的關(guān)懷，背棄正確的價(jià)值觀和人生觀。班主任要特別關(guān)注班級(jí)中出現(xiàn)的這類學(xué)生，要引導(dǎo)他們正確的思想，更融入到集體中。

1.2 情緒兩極性，自尊與自卑交替

大學(xué)生情緒反應(yīng)十分強(qiáng)烈，遇事振奮激動(dòng)或動(dòng)怒慪氣，他們正處于青春期，是生理和心理發(fā)展的重要階段，他們有很強(qiáng)的自尊心，希望得到老師的尊重同學(xué)的擁戴，好交友，講義氣，喜歡結(jié)成小集體，尋找存在感。但自我評(píng)價(jià)缺乏客觀性，易自負(fù)，一旦遇到挫折，就容易出現(xiàn)自我否定的現(xiàn)象，陷入自卑中，甚至走向極端。

1.3 自我意識(shí)提高

自我意識(shí)，就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)或?qū)ψ约汉椭車岁P(guān)系的認(rèn)識(shí)，大學(xué)生很多都愿意不斷認(rèn)識(shí)和充實(shí)自我。他們首先要學(xué)會(huì)自我認(rèn)同性：即正確認(rèn)識(shí)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的自己，認(rèn)識(shí)自己和其他人與物的同一性，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)和健全的人格，逐步樹立自尊心和自信心。

1.4 開放性和自閉性并存

大學(xué)生隨著生理和心理的發(fā)展，他們不但和同輩交往，更與長(zhǎng)輩交往，希望和老師、家長(zhǎng)平等相處。但是由于認(rèn)知、思想、閱歷有限，在交往過(guò)程中容易出現(xiàn)代溝。若老師和家長(zhǎng)的教育方式不當(dāng)，他們?nèi)菀纂[藏自己的思想和煩惱，封閉自己，這時(shí)候他們喜歡和同輩傾訴和交流，當(dāng)兩者利益發(fā)生沖突時(shí)，他們寧可欺瞞長(zhǎng)輩保護(hù)同伴，這是一種逃避和逆反的心態(tài)，是一種危險(xiǎn)的信號(hào)。

2 班主任如何把握大學(xué)生心理

針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，身為大學(xué)教師，尤其是班主任，在教育工作中切不可簡(jiǎn)單粗暴，而應(yīng)春風(fēng)化雨，通過(guò)以下幾個(gè)方面的措施，及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，為靈活運(yùn)用各種心理效應(yīng)的積極作用打下基礎(chǔ)。

2.1 尊重學(xué)生的人格

大學(xué)是大學(xué)生生理、心理發(fā)展最不穩(wěn)定的時(shí)期，他們非常在乎他人，特別是老師的看法，這時(shí)老師的態(tài)度極為重要，如果老師不尊重學(xué)生，對(duì)缺點(diǎn)缺乏耐心，容易使學(xué)生身心受到傷害，對(duì)老師產(chǎn)生抵觸心理。若他們得到老師的尊重、信任及肯定，他們其實(shí)也是很容易滿足和自信的，所以，保護(hù)和尊重學(xué)生的人格和自尊心是很重要的。

2.2 理解學(xué)生的需要

在社會(huì)日益豐富的今天，學(xué)生的需要是多姿多彩的，所以老師必須把握時(shí)代的特征，從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)研究他們的需要，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)滿足學(xué)生的需要，控制不當(dāng)需要，積極引導(dǎo)，理解學(xué)生，從而使學(xué)生理解教師，服從管理，以利于實(shí)現(xiàn)教育的目的。

2.3 以師愛(ài)激勵(lì)學(xué)生

師愛(ài)是一種以自教師內(nèi)心的對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、信任、期待以及盡責(zé)的美好情感。學(xué)生感覺(jué)到是愛(ài)后，激發(fā)積極向上熱情。筆者認(rèn)為，班主任態(tài)度上要嚴(yán)格要求學(xué)生但不嚴(yán)厲。關(guān)心好學(xué)生，更關(guān)注差生，反向偏愛(ài)，主動(dòng)關(guān)心差生生活和學(xué)習(xí)，不但要指出他們的缺點(diǎn)，更肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，以此激勵(lì)他們積極向上，讓他們體會(huì)不同的師愛(ài)，感受到原來(lái)在老師眼里自己也是得到老師關(guān)注的，而不是默默無(wú)聞的不優(yōu)秀的孩子。

充分了解和研究當(dāng)代的大學(xué)生的心理特征，有利于在教育工作中，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，并把班級(jí)教育同心理學(xué)密切結(jié)合起來(lái)，充分運(yùn)用心理效應(yīng)的積極作用，努力培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需的各類人才，下面進(jìn)行這方面的闡述。

3 心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

心理效應(yīng)，指大多數(shù)人在相同的情況下或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象，它具有普遍性，也具有差異性。心理效應(yīng)具有積極與消極的意義，所以，正確的認(rèn)識(shí)、了解、掌握并恰當(dāng)利用心理效應(yīng)，能在班級(jí)管理中發(fā)揮積極的作用。結(jié)合本人的班級(jí)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 舉例如下：

3.1 為提高教育實(shí)效，運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”

法國(guó)作家拉封丹曾寫過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)寒風(fēng)凜冽、冰冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，溫暖宜人，行人覺(jué)得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)我們稱之為“ 南風(fēng)效應(yīng)”。[1]

“南風(fēng)效應(yīng)”的啟示是：在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要了解學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際和需要出發(fā)，關(guān)心學(xué)生，深入學(xué)生心靈，班主任可以運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，消除學(xué)生心里防范，使他們敞開心扉，能和教師相互理解，以達(dá)到教育目的，提高教育實(shí)效?！氨憋L(fēng)”式教育方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種身心摧殘，是無(wú)效的教育方法。而“南風(fēng)”式的教育方法，能走進(jìn)學(xué)生的心靈，我們用溫暖去呵護(hù)學(xué)生的心靈，構(gòu)建健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

3.2 為營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，利用“鯰魚效應(yīng)”

漁民為了不讓沙丁魚在途中死去，會(huì)在在魚艙里放幾條沙丁魚的鯰魚，以刺激沙丁魚活動(dòng)起來(lái)，即能避免沙丁魚因窒息而死亡，且能讓它們?cè)诔鍪矍澳苡懈L(zhǎng)的生命力，這種現(xiàn)象我們稱為“鯰魚效應(yīng)”。

鯰魚效應(yīng)給我們的啟示是：在適度的緊張氛圍中能更好地發(fā)揮潛在能力。要適度的給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)的緊張氣氛，正確引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)適應(yīng)緊張壓力，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，變壓力為動(dòng)力，迎難而上提高生存能力。充分利用好班級(jí)中的“鯰魚”，善于利用一些成績(jī)一般但能在班級(jí)中能活躍班級(jí)氣氛，具有號(hào)召力的學(xué)生去管理班級(jí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們成為優(yōu)秀的班干部，增強(qiáng)他們的責(zé)任心，讓他們認(rèn)識(shí)到要起到帶頭作用，就必須是自己優(yōu)秀起來(lái)，工作學(xué)習(xí)兩不誤，提高學(xué)習(xí)和工作效率，促進(jìn)班集體建設(shè)及發(fā)展。

3.3 利用“霍布森選擇效應(yīng)”，讓學(xué)生自主管理

英國(guó)劍橋商人霍布森在販馬的時(shí)候，在讓顧客自由挑選馬匹的同時(shí)附加一個(gè)條件：只許挑選最靠近門邊的那匹馬，所以這個(gè)條件其實(shí)就等于不讓挑選。在這種沒(méi)有選擇中去選擇被我們譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。

“霍布森選擇效應(yīng)”一個(gè)重要的啟示是：應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，不應(yīng)該用狹隘的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束和衡量學(xué)生，開拓學(xué)生新思維和創(chuàng)新能力，一味的用條條框框約束學(xué)生就不可能充分發(fā)揮學(xué)生的才能去開展班級(jí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)放手放權(quán)，在不違反原則的條件下，最大發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)應(yīng)變，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)自主管理。

4 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，論述在班級(jí)管理中如何把握學(xué)生心理，以及心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的重要性，并結(jié)合了“南風(fēng)效應(yīng)”、“鯰魚效應(yīng)”和“霍布森選擇效應(yīng)”等多種心理效應(yīng)的積極作用，通過(guò)在班級(jí)管理實(shí)踐中的靈活應(yīng)用，提高了班級(jí)管理的質(zhì)量，并為班級(jí)管理的不斷創(chuàng)新提供了一種新的思路。

[1] 竇樹德.心理效應(yīng)對(duì)教育理念的啟示[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(2).

[2] 管習(xí)文.班主任工作中心理效應(yīng)的運(yùn)用[A].2013.年4月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2013.

[3] 張經(jīng)童.巧用心理效應(yīng),優(yōu)化班級(jí)管理[J].基礎(chǔ)教育課程,2007,(4).

[4] 于杰.班級(jí)管理中的心理效應(yīng)[J].教學(xué)管理,2008,(4).

[5] 李方.幾種心理效應(yīng)在班主任工作中的應(yīng)用[J].考試周刊,2011(01)

[6] 姚良美.班級(jí)管理的導(dǎo)向標(biāo)[J].成才之路, 2008,(11).

Grasp the psychological characteristics of students, classroom management to optimize the use of psychological effects

Features for college students are in adolescence, physiological, psychological, and discusses how teachers manage classroom construction process, the using of psychological effect, to play an active role in a variety of psychological effects, to overcome the negative effects of psychological effects, make more effective classroom management .

Teacher; college students; classroom management; psychological effects

G641

A

1008-1151(2015)02-0113-02

2015-01-11

姚垚，廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院教師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>