馬克思主義基本原理概論課教學效果探索

黃永清

（福州大學 馬克思主義學院，福建 福州350108）

1 課程教學中存在的問題

1.1 大學生認識存在誤區(qū)

首先，部分大學生對思想政治理論課有一種厭倦心理。他們從小開始學習思想政治理論課，久而久之，慢慢地就會形成一種厭倦心理，感覺已經(jīng)學得夠多了，不用再學了，而不明白在各個不同的階段，所學內(nèi)容的深層含義是不一樣的。其次，大學生的功利心理影響。很多大學生認為馬克思主義基本原理概論課只是一門公共課，其重要性無法跟專業(yè)課相比較，只有專業(yè)課才能教會他們一技之長，才能有助于他們將來的求職，才能使他們實現(xiàn)將來的人生目標。而馬克思主義基本原理概論課只要不掛科就行，沒必要花費時間與精力去學習。再次，“馬克思主義過時論”思想的影響。我們知道，馬克思主義誕生于19世紀40年代，那個時期是屬于資本主義初期，當時社會科學技術水平還不夠先進，社會階級對抗非常嚴峻，經(jīng)常爆發(fā)大規(guī)模的工人起義。而現(xiàn)在處于21世紀，距離馬克思的時期已經(jīng)太遠了，因而就有人提出了“馬克思主義過時論”，認為馬克思主義的理論作為那個時代的情況的概括是正確的，但是它畢竟是100多年前的產(chǎn)物，已不再適應今天的社會，已不能正確解決今天社會中存在的各種社會問題。有些大學生受此思想影響，就認為馬克思主義基本原理概論課程也應該過時了，沒有必要學習了，因而上課時也就不認真。

1.2 教學方法問題

首先，有些馬克思主義基本原理概論課教師存在為教學而教學的心理。這些教師可能自身對馬克思主義也沒有太多的研究，更不了解大學生的實際訴求，上課只是簡單地照本宣科，這種單一的教學方式導致課堂氣氛沉悶，無法形成互動和諧的課堂氛圍，教學效果差。其次，多媒體教學方法使用不當。多媒體教學是現(xiàn)代教學的一大特點，使用多媒體教學方法可以使理論知識和枯燥的內(nèi)容直觀化、形象化。但是，有些教師在實際教學中會出現(xiàn)“唯多媒體教學”現(xiàn)象，一味地將課件內(nèi)容做大做全，也不管這些內(nèi)容是否與教學有關，甚至把大量的網(wǎng)絡視頻、音頻充實到課件中，讓大學生欣賞，而對馬克思主義基本原理的闡述則鮮有深入。再次，互動式教學方法落后?，F(xiàn)代教學提倡師生之間的互動，有些教師在課堂中雖然也采用此方法，但做得不夠，他們在課堂上可能只是采取簡單的一問一答式互動，過于形式化，沒有實質(zhì)效果。還有些教師課堂上也會采用案例教學法，但案例要么過于陳舊，要么過于簡單，教師也只是簡單地講述一個案例，沒有與大學生進行深入分析，起不到真正的教學效果。課堂討論則更是流于形式，大學生完全沒有積極主動的參與，純粹是被動完成任務型。我們知道，任何課堂教學，如果不能充分調(diào)動大學生的積極性，大學生不能主動參與，這門課程的教學就永遠不會有好的效果。

1.3 考核方式問題

現(xiàn)在很多高校的馬克思主義基本原理概論課程還是采取簡單的期末考核方式。也就是平時上課，期末考試，期末考試成績多少，該門課程成績就多少，而不在乎大學生的平時表現(xiàn)。這種以期末考核為單一考核標準的方法不利于該課程的學習，這只會導致很多大學生逃課、曠課，導致很多大學生只關注期末老師的復習以及考前的臨時突擊。而馬克思主義基本原理概論課程的學習關鍵在于大學生平時的日積月累，而不僅僅是期末的考試，不僅僅是會做幾道題就行。所以，這種“一考定音”的考核方式不利于大學生對馬克思主義理論的學習，也不能反映出大學生的實際學習效果，更無法實現(xiàn)該課程教學應有的價值旨趣。

2 提升馬克思主義基本原理概論課程教學效果的方法

2.1 加強大學生對課程的正確理解和認識

針對大學生重專業(yè)輕政治理論課的情況，我們應在教學中切實讓他們感受到馬克思主義基本原理概論課的重要性。馬克思主義理論并不是空談，并不是脫離于現(xiàn)實生活之外的，它可能短時期內(nèi)不會給人帶來立竿見影的功效，但從長期來看，它是有利于一個人的成長，有利于一個人的發(fā)展的。它能使大學生在今后的人生當中，有一種正確的人生觀、價值觀作為指導，看待問題能夠更加全面、更加科學。就比如關于矛盾的觀點，馬克思主義認為，世界上的一切事物都存在著矛盾，矛盾的發(fā)展是不平衡的，其中有主要矛盾，也有次要矛盾；在同一矛盾中，矛盾雙方的力量也是不平衡的，有矛盾的主要方面，也有矛盾的次要方面。這就要求我們在分析問題時，要分清主流和支流，抓住主流，又不忽視支流。就拿改革開放來說，改革開放30多年來取得的成績是舉世矚目的，是主流；當然，在改革開放的過程中也出現(xiàn)了問題，這個是次要的，是支流。又比如關于發(fā)展的觀點，馬克思主義認為，世界上的事物是處于發(fā)展之中的，事物的發(fā)展是一個過程，一切事物，只有經(jīng)過一定的過程，才能實現(xiàn)自身的發(fā)展，世界上沒有永世長存的事物。就如人的壽命，每個人都會有出生、成長，但也都會有衰老、死亡，沒有人能夠做到長生不老。又如人類社會的發(fā)展，人類社會的發(fā)展也是一個過程，從原始社會發(fā)展到奴隸社會，再到封建社會，再到資本主義社會，再到社會主義社會，均表現(xiàn)了人類社會發(fā)展過程的總趨勢。通過這些方面的講授，我們再讓大學生多結合現(xiàn)實來分析、理解馬克思主義理論，這必將提升大學生對此課程的興趣，也使他們在實際生活中體會到此課程的價值。

在關于“馬克思主義過時論”方面，我們更要用雄辯的事實來反駁它，以消除大學生的思想“迷霧”。我們可以先讓大學生來了解一下“千年思想家”的評選活動。在西方，在蘇聯(lián)解體十年之后，進行過四次評選活動，評選“千年思想家”“最偉大思想家”，在這些評選活動中，馬克思每次都是名列前茅，都得到了西方國家公眾的廣泛贊揚和高度認可。這說明了什么？這說明蘇聯(lián)的解體并不意味著社會主義的失敗，并不意味著馬克思主義的過時，它僅僅表明蘇聯(lián)的社會主義模式出現(xiàn)了問題。馬克思主義并沒有因此而過時。俄羅斯走上資本主義道路，發(fā)展并沒有比前蘇聯(lián)好，而中國堅持走社會主義道路，中國發(fā)展得越來越好，已經(jīng)從一個連溫飽都不能解決的國家發(fā)展成為世界第二經(jīng)濟強國。再看2008年在美國發(fā)生的金融危機，則再一次證明了馬克思《資本論》中提出的“經(jīng)濟危機是資本主義經(jīng)濟的必然產(chǎn)物”這一觀點。

因而，針對大學生認識方面存在的誤區(qū)，我們要在課堂教學中加以糾正，使大學生明白馬克思主義理論的重要性，更關鍵的則是要深入到大學生的生活實踐中去，“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的?！保?］關注大學生的實際生活，關注他們的人生觀、價值觀的培養(yǎng)。因此，“要把思想政治教育融入到大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務各個方面。要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟?！保?］

2.2 改進教師的教學方法

首先，要提高馬克思主義基本原理概論課程教師的素質(zhì)。教師自身對馬克思主義要有深入的研究，要具備扎實的理論功底；教師要加強與大學生的溝通、交流，了解他們的心理困惑及興趣所在；教師還得熱愛教學，課前要精心準備，課堂中要能運用生動的事例把馬克思主義抽象的理論深入淺出地表達出來，這樣才能使大學生的思維處于活躍狀態(tài)，使大學生產(chǎn)生共鳴，使馬克思主義的理論真正被他們所接受，并服務于他們今后的人生。其次，要充分應用好互動式教學方法。教師在課堂中要努力調(diào)動大學生的積極性，為此，就必需利用好案例教學法和討論式教學法。

關于案例教學法，教師在課前最好是精心挑選一些大學生比較關心的、熱點的，同時又與課程內(nèi)容相關的案例。如，筆者在講述內(nèi)、外因的關系原理時，會給大學生講曾在報紙上報道的一則新聞。這則新聞說的是有一個貧窮人家的男孩，在北京的一所音樂學院的附中讀書，盡管他學習很刻苦，但他感覺壓力很大。因而，有一天，這個男孩跟他媽媽說，為了更好地追求音樂，他想去找一個堅強后盾的新父母。講完這則新聞后，筆者就會讓大學生去思考：如果他們是這個男孩，他們會不會這樣做？為什么？結果發(fā)現(xiàn)，大學生對這個問題的看法各不相同，有的大學生贊同，認為應該借助外部條件；也有更多的大學生反對，認為男孩不該去找新父母，因為在人的成長道路中，內(nèi)因，即個人的主觀努力永遠是第一位的，外因只是事物發(fā)展變化的條件，是第二位的原因，就拿貝多芬來說，他就出生于一個貧寒的家庭，但他通過自己的努力，最終成了一位偉大的音樂家。

關于討論式教學法，教師在課前最好是先設計好，啟發(fā)大學生就特定問題發(fā)表自己的見解。如，筆者在講述價值的特性問題時，為了講清價值的主觀性，會以畫家梵高為例。梵高的代表作《向日葵》，是他生前最滿意的，他自認為可以賣到500法郎，可是很遺憾，他生前沒有人愿意出此價錢來購買，故梵高生前也一直處于貧困之中。但是梵高死后若干年，在倫敦的一個拍賣行里，《向日葵》竟然賣到了4 000萬美元。為什么會這樣？筆者會讓大學生討論，為什么同樣是《向日葵》這幅作品，它的價格卻會有如此大的差距？原因何在？這又反映了價值的什么特性？通過大家激烈討論，最后，大學生明白，這是由于價值的主體發(fā)生了改變，價值是具有主體性的。經(jīng)過這樣的討論，大學生對價值的特性就會有清楚的了解，且課堂氣氛活躍，大學生對這門課程也會更有興趣。

另外，在教學中，教師還可以組織大學生自己動手制作PPT課件。如，關于經(jīng)濟的全球化這個問題，筆者課堂中就沒有親自講授，而是把大學生分成幾組，每組制作一個PPT課件，然后每組派一個代表到講臺上來講，最后再由他們一起評講。事實證明，大學生對此方法很感興趣，這可以給他們自由發(fā)揮的空間，而且能夠更好地將理論與實踐相結合。

2.3 完善課程考核方式

馬克思主義基本原理概論課程的考核不應只是期末的考試，還應該包括大學生平時的表現(xiàn)，平時的課堂討論、課堂發(fā)言等。我們知道，人生觀、價值觀的養(yǎng)成不是一朝一夕的，馬克思主義的基本理論也不是做一二道題就可以完全掌握的，它有一個日積月累的過程。因而，該課程的考核最好是加大平時成績的比例，如，把平時成績提高到40或50分，期末考試成績則減少為60或50分。這樣，大學生就不會存在平時逃課，考前臨時突擊的情況，他們通過一學期的實實在在的學習，對馬克思主義的了解自然就會更加深入。

總之，提升馬克思主義基本原理概論課程的教學效果，需要加強大學生對該課程的正確理解和認識；需要提高教師的教學方法和水平，尤其是要提高教師的素質(zhì)，使教師真正使用好案例教學法和討論式教學法；需要改進該課程的考核方式，充分調(diào)動大學生的課堂積極性，努力使大學生“真學、真懂、真信、真用”馬克思主義。

［1］靳輝明.關于開設“馬克思主義基本原理”課的幾點思考［J］.思想理論教育導刊，2005（8）：16－21.

［2］馬克思恩格斯選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995.

［3］教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949－2008）［M］.北京：中國人民大學出版社，2008.