語(yǔ)言遷移理論與PSC培訓(xùn)方言分班教學(xué)模式

孫葉林

（懷化學(xué)院 中文系，湖南 懷化418008）

1 當(dāng)前PSC培訓(xùn)的開展及存在問(wèn)題

作為推廣普通話工作的重要組成部分，我國(guó)普通話水平測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱“PSC”）通過(guò)對(duì)應(yīng)試者掌握普通話達(dá)標(biāo)程度的檢測(cè)，對(duì)應(yīng)試者運(yùn)用普通話進(jìn)行交際的能力和水平做出客觀評(píng)價(jià)。在PSC中，培訓(xùn)是測(cè)試的前期準(zhǔn)備，是保證測(cè)試工作順利進(jìn)行、測(cè)試質(zhì)量得以提高的重要措施。對(duì)于PSC培訓(xùn)，2000年通過(guò)實(shí)施的《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確提出：“公民有學(xué)習(xí)和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的權(quán)利。國(guó)家為公民學(xué)習(xí)和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字提供條件?！薄皩?duì)尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，分別情況進(jìn)行培訓(xùn)?！边@為PSC培訓(xùn)提供了法理依據(jù)。近年來(lái)，伴隨著PSC工作的展開，PSC培訓(xùn)也按照“以測(cè)促訓(xùn)，以訓(xùn)保測(cè)”的原則逐步展開。通過(guò)PSC培訓(xùn)，應(yīng)試者的普通話水平得以在較短時(shí)間內(nèi)得到大幅度的提升，有效地促進(jìn)了推普工作。但是，毋庸置疑的一點(diǎn)是，PSC培訓(xùn)仍然存在不少薄弱環(huán)節(jié)。一是普通話的測(cè)試工作有聲有色，培訓(xùn)工作則相對(duì)滯后。二是片面強(qiáng)調(diào)“為測(cè)而訓(xùn)”，注重培訓(xùn)測(cè)試形式與技巧，忽視培訓(xùn)測(cè)試內(nèi)容與意義。三是培訓(xùn)具體教學(xué)活動(dòng)中重理論而輕實(shí)踐。四是教學(xué)方法簡(jiǎn)單陳舊。五是普通話培訓(xùn)教師的語(yǔ)言素質(zhì)高低不一，影響了普通話培訓(xùn)的效果。

2 語(yǔ)言遷移理論與方言分班教學(xué)模式構(gòu)建

眾所周知，語(yǔ)言象空氣一樣圍繞著我們的生活，而當(dāng)下不少PSC培訓(xùn)大多采用“填鴨式”的教學(xué)，置我們周圍活生生的語(yǔ)言文字材料（如方言口語(yǔ)）棄之不顧，使學(xué)員不能從根本上去糾正自己的方音，從而導(dǎo)致PSC培訓(xùn)課程應(yīng)試色彩明顯、培訓(xùn)內(nèi)容隨意性強(qiáng)等諸多缺憾，培訓(xùn)效果不佳，甚至有“證書到手、方言出口”的現(xiàn)象，違背了PSC的初衷，也影響推普的順利進(jìn)行。筆者自1998年起一直從事PSC及其培訓(xùn)工作，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，基于語(yǔ)言遷移理論，摸索出了一種PSC培訓(xùn)“方言分班教學(xué)模式”，并進(jìn)行了試驗(yàn)和應(yīng)用。

2.1 語(yǔ)言遷移理論與PSC培訓(xùn)教學(xué)

語(yǔ)言遷移是不少語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育者普遍關(guān)注的焦點(diǎn)之一。“遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。”［1］。語(yǔ)言遷移一般有兩種：即正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。當(dāng)母語(yǔ)的習(xí)慣、模式、規(guī)則等對(duì)第二語(yǔ)言起促進(jìn)作用和有利于第二語(yǔ)言習(xí)慣形成的叫正遷移，反之，母語(yǔ)的習(xí)慣、模式、規(guī)則對(duì)第二語(yǔ)言起干擾作用和阻礙第二語(yǔ)言習(xí)慣形成的叫負(fù)遷移。正遷移有利于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則阻礙第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在普通話學(xué)習(xí)中，受訓(xùn)者的母語(yǔ)方言對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響是一個(gè)普遍存在的“遷移”（Transfer）現(xiàn)象。一方面，方言母語(yǔ)由于其與普通話的相似成分而對(duì)普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的、積極正遷移影響，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)普通話的掌握與運(yùn)用；另一方面方言母語(yǔ)由于其與普通話的相異成分而對(duì)普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的、消極的負(fù)遷移影響。

PSC測(cè)前培訓(xùn)主要目的是讓受試者掌握普通話語(yǔ)音系統(tǒng)，糾正自己的方音色彩，從而能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、流暢的普通話。如何最大地發(fā)揮正遷移的作用并盡可能降低負(fù)遷移的影響是PSC培訓(xùn)中必須思考的首位問(wèn)題。所謂“方言分班教學(xué)模式”是指培訓(xùn)課按學(xué)員所在方言區(qū)的不同來(lái)編班，在教學(xué)中，有意識(shí)地把方言材料融入其中，通過(guò)普通話和受受試者自身母語(yǔ)方言的比較，找出它們的語(yǔ)音對(duì)應(yīng)規(guī)律，從而使受試者有的放矢地練習(xí)普通話、更好地掌握普通話讀音。

一方面，方言分班教學(xué)可以充分利用正遷移，提高教學(xué)效果。在“北方方言區(qū)”教學(xué)班里，利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正遷移影響，只要有意識(shí)地引導(dǎo)受訓(xùn)者記住容易讀錯(cuò)的一些詞條，如那些沒(méi)有規(guī)律可循的普通話輕聲詞條、鼻邊音聲母詞條等，這樣他們學(xué)習(xí)起來(lái)不至于感到枯燥而浪費(fèi)時(shí)間。另一方面，方言分班模式可以在教學(xué)中有效避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。南方方言普遍少輕聲現(xiàn)象，而普通話中的“輕聲”現(xiàn)象非常豐富，“輕聲”發(fā)音“又輕又短”，是形成普通話音樂(lè)美的主要成分?！拜p聲”是漢語(yǔ)南北方言一個(gè)很大的區(qū)別點(diǎn)，這也給南方方言者學(xué)習(xí)普通話帶來(lái)了負(fù)遷移影響。南方方言區(qū)的人往往在該讀輕聲的地方?jīng)]有讀輕聲，或者由于受方言習(xí)慣的影響把輕聲音節(jié)讀得音節(jié)較長(zhǎng)，實(shí)際已經(jīng)失去輕聲音節(jié)的特征，也就是通常所說(shuō)的輕聲音節(jié)重讀，從而形成較為明顯的方言語(yǔ)調(diào)。在PSC培訓(xùn)中，方言區(qū)的學(xué)員辨別某個(gè)音節(jié)的聲、韻、調(diào)，往往準(zhǔn)確無(wú)誤，可一開口說(shuō)普通話就“南腔北調(diào)”，直通通，硬綁綁，患上嚴(yán)重的“普通話語(yǔ)感貧乏癥”。尤其是南方方言區(qū)的學(xué)員一開口說(shuō)普通話，就明顯帶有“南味兒”，即南方方言語(yǔ)調(diào)?？朔@種“南味兒”，掌握普通話輕聲是關(guān)鍵的一環(huán)。

2.2 方言分班教學(xué)模式的可行性分析

方言分班教學(xué)符合因材施教理念。PSC培訓(xùn)是一門有明確指向性的語(yǔ)言教學(xué)課程，培訓(xùn)對(duì)象來(lái)自不同漢語(yǔ)方言區(qū)，或多或少都帶有方言色彩。從全國(guó)來(lái)看，漢語(yǔ)方言共有七個(gè)方言區(qū)，每種方言的語(yǔ)音差異非常大。具體到湖南，更是一個(gè)方言紛紜復(fù)雜的地區(qū)，除有湘語(yǔ)、官話、贛語(yǔ)、客家話這些大的方言以外，還有湘南土話這樣一些尚未劃定歸屬的方言。每一大方言又包括幾大方言片，如湘語(yǔ)涵蓋長(zhǎng)益、婁邵、衡州、辰溆、永州五大方言片［2］，“五里不同音，十里不同調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。在PSC培訓(xùn)中，實(shí)行方言分班教學(xué)模式，從學(xué)員自身的方言入手，可以提高學(xué)員們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)與普通話的對(duì)比，找出語(yǔ)言所攜帶的各自母語(yǔ)方言的印記，從而使學(xué)員有的放矢地糾正方音，逐漸接近標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

方言分班教學(xué)有利于糾正學(xué)員不良語(yǔ)言態(tài)度。據(jù)調(diào)查，廣大PSC受訓(xùn)學(xué)員往往存在兩種不良的語(yǔ)言態(tài)度：一部分人持有“普通話優(yōu)勢(shì)論”偏見(jiàn)，歧視方言，心理上也看不起方言口音重的學(xué)員；而一些來(lái)自重方言區(qū)的學(xué)員也固執(zhí)地認(rèn)定“鄉(xiāng)音”，不愿開口學(xué)說(shuō)普通話，有一種自卑心理。通過(guò)方言分班模式進(jìn)行教學(xué)，使受教育者親身體會(huì)到任何語(yǔ)言的地位都是平等的，沒(méi)有優(yōu)劣之分，都有其自身存在的價(jià)值，方言和共同語(yǔ)之間其實(shí)是“同中有異，異中有同”的，從而使受教育者盡快地?cái)[脫了不良的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了普通話教學(xué)雙邊、多邊活動(dòng)的開展。

方言分班教學(xué)能有效提高學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。普通話學(xué)習(xí)的最大障礙在于地方方言的語(yǔ)音與普通話有不同程度的差別，方言的發(fā)音與普通話的發(fā)音相差較大，學(xué)習(xí)者受本地方言的影響形成了一些方言定勢(shì)，學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音的難度相應(yīng)增大。因此突破不良的方言語(yǔ)音定勢(shì)是PSC培訓(xùn)中一個(gè)突出的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者如果能了解方言和普通話語(yǔ)音之間有規(guī)則的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并利用這種對(duì)應(yīng)規(guī)律來(lái)幫助學(xué)習(xí)，可以大量減少繁重的記憶任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3 PSC培訓(xùn)方言分班教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 教學(xué)原則

第一，強(qiáng)調(diào)差異，分類指導(dǎo)。學(xué)員來(lái)自不同的方言區(qū)，重視從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行分組、分層差異性的培訓(xùn)。對(duì)不同層次的學(xué)員提出不同的要求，根據(jù)每組學(xué)員的方言差異情況分類進(jìn)行培訓(xùn)。

第二，抓住重點(diǎn)，有的放矢。受限于培訓(xùn)課時(shí)，PSC培訓(xùn)要想收到理想的效果，不能面面俱到地講解普通話語(yǔ)音系統(tǒng)，必須根據(jù)授課班級(jí)的具體情況，確定培訓(xùn)重點(diǎn)難點(diǎn)，做到有的放矢，收到實(shí)效。

第三，知行合一，突出應(yīng)用。PSC培訓(xùn)包括理論知識(shí)的接受和技能的掌握兩個(gè)方面，培訓(xùn)中需要注重知識(shí)性教學(xué)和技能性教學(xué)相結(jié)合，遵循普通話教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，在兼顧理論知識(shí)與能力培養(yǎng)關(guān)系的前提下，突出學(xué)員普通話語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第四，師生協(xié)同，反饋調(diào)節(jié)。教師在充分發(fā)揮自身作用的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，師生之間、學(xué)員之間形成動(dòng)態(tài)的信息反饋與互動(dòng)，及時(shí)有效地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)的順利開展，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，提高培訓(xùn)效率和質(zhì)量。

3.2 實(shí)施步驟

在具體實(shí)施過(guò)程中，首先根據(jù)受訓(xùn)學(xué)員的母語(yǔ)方言和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求進(jìn)行分班，如北方方言班、湘方言班、客贛方言班、粵方言班等。然后依據(jù)不同的方言班級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織具體的教學(xué)活動(dòng)。

3.3 個(gè)案舉證

在湘方言班里，學(xué)員學(xué)習(xí)普通話的主要問(wèn)題有：1）沒(méi)有翹舌音（即把zh、ch、sh聲母讀成z、c、s），2）邊音、鼻音（l、n）互混，3）f、h不分，4）前后鼻韻母特別是in與ing、en與eng區(qū)別不清，5）r聲母讀法多樣，6）上聲調(diào)缺陷，7）有尖音現(xiàn)象，8）輕聲、兒化音及詞語(yǔ)的輕重格等。如在湘中株洲、寧鄉(xiāng)、衡山、祁東、祁陽(yáng)等方言里，有尖團(tuán)音的區(qū)別。古漢語(yǔ)中有尖團(tuán)音的區(qū)別，普通話中沒(méi)有尖團(tuán)音的區(qū)別，但是這些地方還有明顯的尖團(tuán)音的區(qū)別，即將舌面聲母j、q、x發(fā)得靠前，使舌尖與牙齒發(fā)生摩擦，形成尖音。如將“心情”發(fā)成“sincing”。這些地方的學(xué)員在說(shuō)普通話時(shí)遇到z、c、s與齊齒呼或撮口呼的韻母相拼時(shí)，應(yīng)全部變成j、q、x就行了。

在北方方言班里，聲調(diào)辨正是一個(gè)主要內(nèi)容，聲調(diào)是普通話的門面。俗話說(shuō)，“普通話好學(xué)，就是腔難起”，這里的“腔”主要指普通話的聲調(diào)，盡管漢語(yǔ)方言也都是有各自的聲調(diào)，但調(diào)值調(diào)類和普通話比各有不同，如北方方言特別是東北方言的陰平調(diào)調(diào)值比普通話要低，按照5度標(biāo)記法，普通話是55調(diào)值，東北方言讀成33調(diào)值，上課時(shí)用普通話和東北方言比較朗讀“越飛越高”，北方方言區(qū)的學(xué)員就能直觀地感受到自己母語(yǔ)聲調(diào)的差異，從而教他們有意識(shí)地把陰平調(diào)33調(diào)值的音節(jié)拔高成55調(diào)值。再如鼻韻母的后鼻韻尾（ng）發(fā)音過(guò)重也是北方方言班學(xué)員注意克服的重點(diǎn)，通過(guò)比較，讓他們自己切身感知后鼻韻尾過(guò)重的缺陷現(xiàn)象，從而做到有效地發(fā)好后鼻音韻母。

我校在2013年、2014年普通話培訓(xùn)教學(xué)中廣泛采取方言分班教學(xué)模式，學(xué)員一致反映提高了學(xué)習(xí)普通話的興趣和知道怎么樣糾正自己的方言語(yǔ)音了。從PSC結(jié)果看，兩個(gè)年度中學(xué)員的二甲、二乙率也有明顯的上揚(yáng)趨勢(shì)。

［1］杜鳳蘭，吳艷萍.對(duì)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象的再認(rèn)識(shí)［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：132－133.

［2］鮑厚星，陳暉.湘語(yǔ)的分區(qū)［J］.方言，2005（3）：261－270.