課堂教學(xué)線索構(gòu)建探討*

●徐艷偉 孟憲瑞

課堂教學(xué)線索構(gòu)建探討*

●徐艷偉 孟憲瑞

良好的課堂教學(xué)線索可以將看似零散的知識串聯(lián)起來，使課堂教學(xué)活動有機地成為一個完整的整體，是一節(jié)課堂的“靈魂”?；诖?，本文以課堂教學(xué)線索內(nèi)涵分析為切入點，從教材、學(xué)生、課堂活動等不同視角梳理和構(gòu)建課堂教學(xué)線索，并提出在構(gòu)建課堂教學(xué)線索時注意的問題，目的在于實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

課堂教學(xué)；教學(xué)線索；組織方式

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，人們對課堂教學(xué)的思考越來越趨向于理性，越來越關(guān)注課堂教學(xué)活動的效果。課堂教學(xué)活動是師生雙方共同參與的一種極其復(fù)雜的特殊認知活動，要想順利展開，就必須構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)線索。教師也只有通過教學(xué)線索的梳理和構(gòu)建，將看似零散的知識串聯(lián)起來，使課堂教學(xué)活動中成為一個完整的整體，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)由“點”到“面”，由“面”到“線”、由局部到整體的飛躍。那么何為教學(xué)線索呢？教學(xué)線索又是怎樣構(gòu)建的呢？教學(xué)線索的構(gòu)建應(yīng)注意哪些方面的問題呢？本文結(jié)合教學(xué)實踐就此問題作初步的探討。

一、有關(guān)課堂教學(xué)線索的認識

（一）課堂教學(xué)線索的內(nèi)涵

線索比喻事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的途徑。而教學(xué)線索呢？美國教育家布魯姆曾對教學(xué)線索作過一些研究，“教學(xué)線索就是在教學(xué)活動過程中要學(xué)生學(xué)習(xí)什么以及在學(xué)習(xí)過程中做些什么的指導(dǎo)?！盵1]并“把教學(xué)線索連同教學(xué)中的參與、強化和反饋、糾正作為教學(xué)的四個要素”。[2]它是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,依照教學(xué)目標(biāo)的要求,為幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，達到教與學(xué)的雙向目標(biāo)而設(shè)置的貫穿整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的脈絡(luò)或探究問題的途徑。

（二）課堂教學(xué)線索的重要性

“每一堂課都會有一個教學(xué)線索，線索——統(tǒng)攝一堂課的思想靈魂?！盵3]恰當(dāng)合理的教學(xué)線索對課堂效果起著重要的作用，具體體現(xiàn)在：

1.引領(lǐng)整個課堂教學(xué)活動

教學(xué)線索是多個教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞課堂教學(xué)主題串成的一條線，而課堂教學(xué)活動的安排除了常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計之外，還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯，相互聯(lián)系實現(xiàn)自然過渡，形成圍繞教學(xué)目標(biāo)的線索，該線索在整個教學(xué)過程中要一以貫之。毋庸置疑，教學(xué)線索是整個課堂教學(xué)活動順利展開的“統(tǒng)領(lǐng)者”，教學(xué)活動的展開不是教師們隨性而為天馬行空亂講的，根據(jù)合理的教學(xué)線索，教師和學(xué)生才能在教學(xué)活動中共同研究和解決教學(xué)問題。教師也只有根據(jù)這個教學(xué)線索富有系統(tǒng)性和邏輯性的展開教學(xué)活動，才能促進學(xué)生思維的發(fā)展和理解能力的提高。只有根據(jù)巧妙設(shè)計的教學(xué)線索，才能清晰明確，有條不紊的引領(lǐng)整個教學(xué)活動的展開，保證教學(xué)活動的圓滿完成。

2.利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)的知識邏輯和相應(yīng)的師生活動方式及層次結(jié)構(gòu)兩部分，它決定著教學(xué)和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的教學(xué)線索，相同的教學(xué)內(nèi)容也會因為教師對教材的把握程度不同、教師風(fēng)格迥異、教師性格特點不同而設(shè)計不同的教學(xué)線索。一堂高質(zhì)量的課往往離不開教學(xué)線索的巧妙設(shè)計，合理的教學(xué)線索能夠使教師在紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中找到教學(xué)的頭緒，加上自己原有的知識儲備和教學(xué)風(fēng)格特點設(shè)計出最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容于渙散之中顯出完整。一堂課如果不依據(jù)教學(xué)線索來展開，那一定是思路混亂，無章法可言，也是難以維系的。

3.利于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建將把一些分散的知識“點”連成“線”，對知識內(nèi)容進行重新加工、整理和組織，使之系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。而教學(xué)線索是按照一定的學(xué)科知識線索進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。要想構(gòu)建學(xué)生有序的知識網(wǎng)絡(luò)，就需尋求知識主線，也即是教學(xué)線索。只有圍繞教學(xué)知識線索，通過教學(xué)歸納，依據(jù)知識間的邏輯關(guān)系建構(gòu)知識樹（或其它形式），將零散的知識聯(lián)系起來，才能形成學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)（知識）主線，并不斷把知識點細化、具體化，在學(xué)生腦中形成清晰的有條理的知識結(jié)構(gòu)體系，不斷構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、課堂教學(xué)線索的構(gòu)建

“教學(xué)線索是在課堂教學(xué)中連接老師和學(xué)生的紐帶。”[4]為了最有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師要有意識地創(chuàng)造性設(shè)置并不落痕跡地執(zhí)行一條清晰的“線”?！熬€”的選取有較強的開放性，比如一個任務(wù)，一個情境，一個活動等。線索選定的開放性有助于課堂的靈動，有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和保持。由此可見，尋找教學(xué)線索構(gòu)建的路徑極為迫切。

（一）以教材原有的呈現(xiàn)順序為線索

奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)：一種認知觀（Educational Psychology：a cognitive view）》（1978年）中指出：“教材的組織既考慮學(xué)科知識的邏輯體系，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和心理發(fā)展特點?！比绻滩慕M織的科學(xué)合理，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，既有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又有利于減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，教學(xué)線索就可以采用教材文本順序展開。這種方式大多在低年級段呈現(xiàn)。低年級教材文本教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的步驟均能在原文中建構(gòu)教學(xué)線索。如果原文教學(xué)內(nèi)容的順序符合教師的教學(xué)設(shè)計思路，那么完全可以采用原文呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順序來設(shè)計教學(xué)線索。例如，人教版八年級語文上冊第21課《桃花源記》，在講解這篇課文時，以武陵漁人進出桃花源的行蹤來設(shè)計教學(xué)線索：進入桃花林——做客桃花林——離開桃花林——再尋桃花林。教學(xué)線索非常明顯，既能較輕松的進行教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又符合學(xué)生認知事物的心理特點，何樂而不為呢？

（二）以學(xué)生主體認知過程為線索

“認知是感覺輸入的變化、簡化、加工、儲存、恢復(fù)以及使用的全過程?！盵5]由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動是學(xué)生認知活動的重要組成部分，在這一過程之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中認知的主體。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的認知發(fā)展水平為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動情景，從而使他們更好地獲得知識，發(fā)展能力。以學(xué)生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為依據(jù)，設(shè)計課堂教學(xué)線索，才能取得較好的教學(xué)效果。這就要求教師在備課過程中，不能只考慮教學(xué)內(nèi)容和教師教法的問題，而要充分考慮學(xué)生思維的認知發(fā)展水平。這種方式多體現(xiàn)在理科教學(xué)過程中。以“等腰三角形的概念”為例，學(xué)生認知過程：三角形的概念、全等三角形的性質(zhì)和判定、等腰三角形概念。因此，在設(shè)計以學(xué)生認知過程為教學(xué)線索時，首先(由教師根據(jù)圖形)給出“有兩條邊相等的三角形是等腰三角形”這一定義和本質(zhì)屬性，并給出相應(yīng)的腰、頂角、底角的定義，學(xué)生分化為等腰三角形概念的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征；其次，學(xué)生將新概念(等腰三角形)與原認知結(jié)構(gòu)中的知識經(jīng)驗(三角形、全等三角形)聯(lián)系起來，把新概念納入原有概念(三角形)中，并認識到新概念是原有三角形概念的限制；最后，運用變式和肯定、否定例證進一步突出概念(等腰三角形)的本質(zhì)屬性，并對概念的各種屬性進行分類。教師要考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維認知水平，認真分析學(xué)生的起點，即學(xué)生已具備哪些相應(yīng)的知識，學(xué)生的認知水平獲得了怎樣的發(fā)展等，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生學(xué)有所得，體會學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，切忌向?qū)W生提出他們力所不及的問題。

（三）以實際生活情景為線索

不同的教學(xué)線索會帶來不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。以實際生活為背景的教學(xué)線索主要是指教師在深入理解和全面把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特征，以解決實際生活和生產(chǎn)中的真實問題為線索，在感知真實情境和解決實際問題的過程中促使學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)的一種教學(xué)線索。以解決生活實際問題為教學(xué)線索提高了課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性，常常在理科應(yīng)用的題型中見到。例如，人教版小學(xué)六年級下冊中就有一章節(jié)就是以實際生活為線索來講解比例在生活中的重要性，題目是這樣的“張大媽家上個月用了8噸水，水費是12.8元，李奶奶家用了10噸水，求李奶奶家上個月水費是多少元？”按照學(xué)生習(xí)以為見的生活問題為教學(xué)線索來展開教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。

（四）以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為線索

以學(xué)生活動為主體的課堂教學(xué)要求教師設(shè)計符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)活動，更強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)成果作為課堂教學(xué)線索。不同的學(xué)習(xí)活動、不同的活動效果，其教學(xué)線索也是不同的。“以學(xué)為主不僅僅是外在形式上的學(xué)生在活動，而是以學(xué)生的活動及活動成果作為課堂教學(xué)的線索，每一堂課都有一個教學(xué)線索，這個線索應(yīng)該是學(xué)生的活動?！盵6]學(xué)生活動線索應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獲得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提示學(xué)習(xí)和探究的線索，一般多應(yīng)用于實驗課程教學(xué)。只有這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮出自己的潛能，形成積極、主動、靈活、獨特的思考問題解決問題的能力，培養(yǎng)勇于探索的精神，從課堂中獲得成就感、滿足感，在心理上產(chǎn)生一種愉悅感。

三、教學(xué)線索構(gòu)建應(yīng)注意的問題

教學(xué)線索是構(gòu)建一堂課的靈魂，教學(xué)活動的組織、設(shè)計與安排極其復(fù)雜瑣碎，教學(xué)線索的巧妙設(shè)計極為重要。

（一）學(xué)科內(nèi)在知識的邏輯性與學(xué)生身心特點相統(tǒng)一

教學(xué)線索尋找和安排不是隨意而為的，教學(xué)線索的構(gòu)建既要考慮學(xué)科教材自身知識的系統(tǒng)性和邏輯性，也要考慮到學(xué)生身體和心理的發(fā)展特點。翻開每一本教材，每一個章節(jié)的內(nèi)容都是在前幾章內(nèi)容講授完畢的基礎(chǔ)上展開的，也就是說，各個章節(jié)內(nèi)部知識間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，后一章節(jié)的教學(xué)要以前幾章節(jié)的知識點為基礎(chǔ)，學(xué)生必須在了解和學(xué)習(xí)掌握了前一章節(jié)的內(nèi)容后，才能在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握后一章節(jié)的內(nèi)容，因此教學(xué)線索的安排與設(shè)計必須考慮到教材內(nèi)部的邏輯順序性，也要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。

（二）直線式和螺旋式教學(xué)線索相統(tǒng)一

直線式和螺旋式是教學(xué)線索構(gòu)建的兩種基本方式，直線式的構(gòu)建能夠完整的呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部知識的邏輯系統(tǒng)性，但不能很好的體現(xiàn)學(xué)生心理特點的過渡性；螺旋式的構(gòu)建正好彌補了直線式的不足，螺旋式構(gòu)建的教學(xué)線索主要是指，同樣的教學(xué)內(nèi)容會在不同階段不同年級進行，但所需要解決的問題和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是逐漸提升和加深的。其缺點是容易造成教學(xué)內(nèi)容的冗雜和不必要的重復(fù)，因此在設(shè)計教學(xué)線索時，應(yīng)注意將二者結(jié)合起來，彌補彼此的不足，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）可操作性和有效性的統(tǒng)一

不同教學(xué)內(nèi)容會有不同的教學(xué)線索，相同的教學(xué)內(nèi)容也會因教師的水平不同，教學(xué)風(fēng)格迥異而呈現(xiàn)不同的教學(xué)線索，不管設(shè)計什么樣的教學(xué)線索，教師們都應(yīng)該注意兩個方面的問題，一是預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)線索是否具有可操作性；二是教學(xué)線索實施后是否導(dǎo)致最佳的教學(xué)效果。對于一堂課而言，教學(xué)線索不是唯一的，在課堂上的真實演練，不可避免的會生成其他的新的教學(xué)線索，這要求教師能夠恰當(dāng)?shù)奶幚砗枚呔€索之間的關(guān)系，結(jié)合實際的課堂實踐，梳理和構(gòu)建一個最優(yōu)化的教學(xué)線索，才能保證課堂教學(xué)的生動形象、高效運轉(zhuǎn)。

（四）課前預(yù)習(xí)和課堂小結(jié)不容忽視

教學(xué)線索的設(shè)計不是只針對具體的課堂教學(xué)內(nèi)容來簡單的設(shè)計與安排，也應(yīng)將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和最后的課堂小結(jié)納入到一堂課的教學(xué)線索之中，學(xué)生提前瀏覽教材，了解教材的大致內(nèi)容和知識框架，更加有利于教學(xué)線索的展開；此外，大多數(shù)教師普遍認為教學(xué)內(nèi)容講授完畢也就意味著教學(xué)線索的終結(jié)，忽視了課堂小結(jié)在教學(xué)線索中的重要性，教學(xué)線索應(yīng)貫穿整個課堂教學(xué)的始與終，按照教學(xué)線索對整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進行梳理歸納課堂小結(jié)，能夠幫助學(xué)生再次理解所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識框架和結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂小學(xué)應(yīng)不離不棄教學(xué)線索，努力做到擲地有聲。

[1][2]付海倫.談數(shù)學(xué)教學(xué)的線索[J].數(shù)學(xué)教師，1995，（1）.

[3]袁金華.課堂教學(xué)論[M].南京：江蘇教育出版社，1996，212.

[4]周志.談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)線索調(diào)控[J].成才之路，2008，（6）.

[5]樂國安.當(dāng)代美國認知心理學(xué)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2001：1-2.

[6]官芹芹.李海林：課堂教學(xué)的線索是學(xué)生的活動[J].上海教育，2011，（4）.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

2013年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助項目“微型課題研究與教師專業(yè)發(fā)展”的資助（項目編號：2013GGJS-170）。

徐艷偉/周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展

孟憲瑞/河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，教育基本理論