表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則的設(shè)計(jì)
——以高中地理為例

●佟 檸

表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則的設(shè)計(jì)
——以高中地理為例

●佟 檸

表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則是使建構(gòu)-反應(yīng)評(píng)價(jià)更具客觀性的重要評(píng)價(jià)工具。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分準(zhǔn)則的框架下，通過(guò)從學(xué)生作品中提煉、從教師經(jīng)驗(yàn)出發(fā)和借鑒理論框架開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性準(zhǔn)則這三個(gè)技術(shù)路徑，可以設(shè)計(jì)出指向?qū)W生地理核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則，從而推動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)評(píng)一致性，促進(jìn)學(xué)生高中地理學(xué)業(yè)成就的提升。

高中地理；表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則

一、表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則是運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)工具。高中地理課堂評(píng)價(jià)中常用的評(píng)價(jià)方法主要有兩種：選擇-反應(yīng)評(píng)價(jià)和建構(gòu)-反應(yīng)評(píng)價(jià)。后者是評(píng)價(jià)復(fù)雜學(xué)習(xí)成果不可或缺的評(píng)價(jià)方式，例如為評(píng)價(jià)學(xué)生的地理空間思維能力，就需要在學(xué)生依據(jù)地圖信息進(jìn)行空間推理和問(wèn)題解決的“實(shí)作”和“表現(xiàn)”過(guò)程中評(píng)價(jià)其所知所能。但是，如何才能使得這些評(píng)價(jià)克服主觀性，更具“客觀性”呢？這就需要設(shè)計(jì)和使用高質(zhì)量的表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則。[1]

建構(gòu)-反應(yīng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)流程一般需要三個(gè)環(huán)節(jié)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，依據(jù)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則。[2]其中，課程標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的重要依據(jù)，因?yàn)樾抡n程以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的形式規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并以此引導(dǎo)和規(guī)范著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定之后，需要明晰體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平的學(xué)習(xí)證據(jù)究竟是什么，據(jù)此來(lái)確定評(píng)價(jià)任務(wù)，例如，要想評(píng)價(jià)學(xué)生觀察地理事象的能力水平，可以把撰寫(xiě)一篇野外觀察日記作為任務(wù)，以此為證據(jù)來(lái)展現(xiàn)其觀察能力。當(dāng)學(xué)生的作品或者表現(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)之后，就需要對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)分，因此，表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則的設(shè)計(jì)處于設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則包括核查表、表現(xiàn)清單和評(píng)分規(guī)則等。前兩者主要是對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的成果和表現(xiàn)進(jìn)行，例如，針對(duì)學(xué)生的繪圖技能，只需要列舉出學(xué)生繪圖技能的表現(xiàn)清單就可以進(jìn)行評(píng)分。而評(píng)分規(guī)則的設(shè)計(jì)難度則較大，包括整體性規(guī)則和分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則，前者是對(duì)成果或者表現(xiàn)的整體情況進(jìn)行評(píng)分或等級(jí)評(píng)定，后者是對(duì)成果或表現(xiàn)設(shè)置幾個(gè)評(píng)分點(diǎn)或評(píng)分等級(jí)，每個(gè)分值或等級(jí)代表該成果或表現(xiàn)的一個(gè)重要方面或因素。[3]本文重點(diǎn)介紹表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則的設(shè)計(jì)。

二、表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則的設(shè)計(jì)路徑

（一）從學(xué)生作品中提煉表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則

對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行水平分組，描述合格作品或者是表現(xiàn)的所有重要和關(guān)鍵的要素特征，就能夠形成評(píng)分規(guī)則。教師也可以挑選一些有代表性的學(xué)生作業(yè)，使用已經(jīng)制定的評(píng)分規(guī)則對(duì)它們進(jìn)行評(píng)分，然后針對(duì)在評(píng)分中產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)改進(jìn)評(píng)分規(guī)則。另外，所設(shè)計(jì)的評(píng)分規(guī)則最好能夠清楚描述，什么才是最好的表現(xiàn)樣例。下面以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)——地理空間思維能力為例進(jìn)行說(shuō)明。

美國(guó)國(guó)家科學(xué)院下屬全美研究委員會(huì)（NRC）認(rèn)為“地理空間思維是三個(gè)要素的結(jié)構(gòu)性綜合，空間概念、表征工具和空間推理?！盵4]此定義說(shuō)明空間表征工具是展現(xiàn)空間概念，實(shí)現(xiàn)空間推理的重要載體，是學(xué)生解決空間問(wèn)題過(guò)程中表征知識(shí)和發(fā)展能力的重要途徑。由此可見(jiàn)，構(gòu)建和使用空間表征工具的能力就是學(xué)生空間思維能力的重要表現(xiàn)。但是，如何來(lái)證明此能力呢？以下用構(gòu)建日照?qǐng)D這一空間表征工具為例，說(shuō)明怎樣依據(jù)學(xué)生作品來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則。

“解釋地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的四季更替現(xiàn)象”是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要條目。在解決這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要從運(yùn)用空間思維能力并在頭腦中想象和觀察地球運(yùn)動(dòng)與太陽(yáng)的空間關(guān)系，通過(guò)構(gòu)建日照?qǐng)D模型這一表征工具，推理地球在繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程中，在太陽(yáng)黃道面與赤道面的空間關(guān)系影響下，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化，以此解釋四季更替現(xiàn)象。因此設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)：

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)

學(xué)生能夠建構(gòu)春秋分、冬至日和夏至日的日照?qǐng)D，描述四個(gè)節(jié)氣正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的緯度變化規(guī)律，并運(yùn)用日照?qǐng)D解釋和說(shuō)明地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中，由于黃赤交角的影響，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短隨季節(jié)變化的規(guī)律，以此解釋四季更替的原因。

2.表現(xiàn)性任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)

（1）請(qǐng)每位同學(xué)選擇春秋分、冬至日和夏至日四個(gè)節(jié)氣中的一個(gè)來(lái)繪制一幅日照?qǐng)D，繪制完成后，請(qǐng)找到本組與自己繪制相同日照?qǐng)D的學(xué)習(xí)伙伴，相互比較交流日照?qǐng)D，討論誰(shuí)畫(huà)得好，形成評(píng)分規(guī)則，并依照評(píng)分規(guī)則進(jìn)行修訂。

（2）運(yùn)用自己所繪制的日照?qǐng)D，向同伴描述此節(jié)氣正午太陽(yáng)高度角的緯度變化規(guī)律和晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律，并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫(xiě)在任務(wù)單上。

（3）討論完成后，請(qǐng)欣賞小組其他伙伴所繪制的日照?qǐng)D及其對(duì)評(píng)分規(guī)則的解釋，聽(tīng)同伴介紹和解釋該日照?qǐng)D所表達(dá)的太陽(yáng)高度角的緯度變化規(guī)律和晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律。

（4）在小組討論展示完成之后，小組合作討論出繪制日照?qǐng)D的評(píng)分規(guī)則，并在小組內(nèi)對(duì)組員的日照?qǐng)D進(jìn)行分類，找出四幅最好的四個(gè)節(jié)氣日照?qǐng)D（可以經(jīng)過(guò)集體修訂），將之粘貼在地球公轉(zhuǎn)軌道的相應(yīng)位置上，派出一名代表向全班同學(xué)解釋地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程中，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，以及產(chǎn)生四季更替的過(guò)程，其他同學(xué)拿評(píng)分規(guī)則對(duì)各組代表的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

3.評(píng)分規(guī)則（見(jiàn)表1和表2）

表1 日照?qǐng)D（側(cè)視圖）的評(píng)分規(guī)則（等級(jí)量表）

表2 依據(jù)日照?qǐng)D解釋正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律的評(píng)分規(guī)則

以上表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則的設(shè)計(jì)是在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，師生共同依據(jù)學(xué)生作品的具體表現(xiàn)，歸納出一個(gè)好的日照?qǐng)D和一個(gè)好的關(guān)于“正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律”的表述所需要具備的要素。評(píng)分規(guī)則形成的過(guò)程就是教學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生也因此而明晰了什么才是好的標(biāo)準(zhǔn)，不僅使得評(píng)價(jià)客觀，而且促進(jìn)了學(xué)生的自主合作和深度學(xué)習(xí)。

（二）從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)直接設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則

教師通常會(huì)對(duì)學(xué)科中的某種關(guān)鍵技能或者是學(xué)習(xí)成果的特征非常熟悉并具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此也可以直接列出關(guān)鍵因素，并對(duì)因素的重要程度和相互邏輯進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的整合來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則。以下介紹地理核心素養(yǎng)——區(qū)域認(rèn)知能力的評(píng)分規(guī)則。

區(qū)域認(rèn)知能力就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)研究區(qū)域，掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域的基本方法，形成對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)與觀念。評(píng)價(jià)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的關(guān)鍵就在于能夠明了學(xué)生是不是學(xué)會(huì)揭示區(qū)域的區(qū)位特征、自然和人文特征，分析區(qū)域的發(fā)展變化及其規(guī)律，找出該區(qū)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和存在問(wèn)題，為區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展制定合理的舉措。因此，教師就可以依據(jù)自身在區(qū)域認(rèn)知教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則。例如，針對(duì)高中地理3的區(qū)域發(fā)展案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)目標(biāo)和表現(xiàn)性任務(wù)，以及與之配套的表現(xiàn)性準(zhǔn)則。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)

（1）選擇合適的區(qū)域圖來(lái)判讀某區(qū)域的地理環(huán)境特征，從絕對(duì)和相對(duì)地理位置、地形、氣候、水文、礦產(chǎn)資源等方面來(lái)描述該區(qū)域的自然地理環(huán)境特征，從經(jīng)濟(jì)地理位置、人口、交通、城市等方面描述該區(qū)域的人文地理特征；

（2）通過(guò)區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的影響規(guī)律，推理該區(qū)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展存在的優(yōu)勢(shì)和所遇到的主要問(wèn)題，并提出該區(qū)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的舉措。

（3）通過(guò)案例研究建立探索區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思路。

2.表現(xiàn)性任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)

從地理3第2章至第4章中自主選擇一個(gè)區(qū)域案例，通過(guò)閱讀相關(guān)地圖和文字資料，回答以下開(kāi)放性問(wèn)題：如何依據(jù)一個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境實(shí)現(xiàn)該區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展？請(qǐng)把你的回答寫(xiě)下來(lái)并向同學(xué)和老師介紹。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)和老師會(huì)使用以下評(píng)分規(guī)則對(duì)你的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

3.評(píng)分規(guī)則（見(jiàn)表3）

表3 學(xué)生認(rèn)知區(qū)域可持續(xù)發(fā)展能力的評(píng)分表

以下表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則的設(shè)計(jì)是教師基于自身的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生所應(yīng)該具備的區(qū)域認(rèn)知能力表現(xiàn)進(jìn)行羅列，再依據(jù)一定的邏輯框架進(jìn)行整合，形成了一個(gè)整體性的評(píng)分規(guī)則。在教學(xué)中，教師可以直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生也能夠依據(jù)這個(gè)評(píng)分規(guī)則了解到如何才是運(yùn)用區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思路來(lái)開(kāi)展區(qū)域研究，并學(xué)會(huì)舉一反三。

（三）從理論框架的借鑒中開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性準(zhǔn)則

借鑒理論框架，也是開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性準(zhǔn)則的重要方式。通過(guò)查閱與所要評(píng)價(jià)的技能或知識(shí)的高水平表現(xiàn)的有關(guān)的資料，明晰理論框架，借鑒相關(guān)的樣例，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)和所評(píng)內(nèi)容細(xì)分具體特征表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則。下面以地理核心素養(yǎng)——地理實(shí)踐能力為例，說(shuō)明如何設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的地理野外觀察能力。

野外考察是地理實(shí)踐能力的重要活動(dòng)內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)地理事象的觀察能力則是實(shí)踐活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)技能。例如，地理1中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”，活動(dòng)建議為“根據(jù)本地條件，進(jìn)行地質(zhì)、地貌、水文等野外觀察”。[5]因此，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的野外觀察能力是至關(guān)重要的。

借助戴維·拉齊爾的自然觀察者智能評(píng)價(jià)量表開(kāi)發(fā)針對(duì)學(xué)生觀察日記的評(píng)價(jià)（如表4），這一評(píng)分規(guī)則清晰呈現(xiàn)了“觀察者日記”所應(yīng)具備的特征，也明確指向著評(píng)價(jià)目標(biāo)。當(dāng)然這一評(píng)分準(zhǔn)則的設(shè)計(jì)也可以采取混合型評(píng)分規(guī)則設(shè)計(jì)，也就是既有理論框架的指導(dǎo)，也考慮學(xué)生作品的特征。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)

（1）觀察喀斯特地貌景觀，區(qū)別喀斯特地表和地下地貌的主要類型，描述各種喀斯特地貌的典型特征。

（2）推理解釋喀斯特地貌地表形態(tài)變化的具體內(nèi)、外力因素，特別是流水溶蝕作用對(duì)喀斯特地貌地表形態(tài)變化的作用過(guò)程與形成條件。

（3）推理指出喀斯特地貌對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)和生活的有利和不利影響。

（4）欣賞和表達(dá)喀斯特地貌之美，對(duì)自己觀察地貌景觀的意識(shí)和能力進(jìn)行反思。

2.表現(xiàn)性任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)

利用高一年級(jí)每年開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，前往宜興善卷洞進(jìn)行野外地質(zhì)考察的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，撰寫(xiě)一篇自然觀察者日記，描述自己所觀察到的善卷洞景觀和自己的審美體驗(yàn)。完成日記后，請(qǐng)與同伴分享觀察日記，并請(qǐng)同伴運(yùn)用自然觀察者智能評(píng)分表為你的日記評(píng)分。

3.評(píng)分規(guī)則（見(jiàn)表4）

以上評(píng)分規(guī)則的設(shè)計(jì)是教師在借鑒有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)分規(guī)則的架構(gòu)，并詳細(xì)描述了各種可能的優(yōu)秀表現(xiàn)，使得學(xué)生在進(jìn)行野外地質(zhì)觀察的過(guò)程中，能夠知曉如何才是精細(xì)準(zhǔn)確的觀察，從而發(fā)展學(xué)生的觀察能力，以此提高野外觀察學(xué)習(xí)的效果。

表4 “自然觀察者日記：對(duì)宜興善卷洞的地質(zhì)觀察”評(píng)分規(guī)則

三、設(shè)計(jì)和使用表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則的效能

表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則有助于教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)的一致性教學(xué)。追求目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)一致性是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要特征。學(xué)校里的學(xué)習(xí)活動(dòng)是典型的目標(biāo)導(dǎo)向行為，因?yàn)槟繕?biāo)使教師有機(jī)會(huì)說(shuō)明教師希望通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么并滿懷希望以此組織教學(xué)。而清晰的表現(xiàn)性準(zhǔn)則有助于明晰教學(xué)目標(biāo)，或者說(shuō)有些準(zhǔn)則本身就是教學(xué)目標(biāo)。高質(zhì)量的表現(xiàn)性準(zhǔn)則能夠幫助教師明確，教學(xué)的期望是什么？我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么是良好的表現(xiàn)？我想完成什么任務(wù)？什么樣的反饋能在下次提高學(xué)生的成績(jī)？我的學(xué)生能力處于哪種水平，如何進(jìn)行下一步的教學(xué)？我的教學(xué)有效嗎？[7]

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則既是評(píng)價(jià)也是教學(xué)，是教學(xué)評(píng)融合的極佳樣例。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的使用增加了一些傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)所沒(méi)有的環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生了解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)和任務(wù)、不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)、學(xué)生參與制定評(píng)分規(guī)則并學(xué)習(xí)好的樣例、教師或者學(xué)生有機(jī)會(huì)搜集各種學(xué)習(xí)證據(jù)、學(xué)生有機(jī)會(huì)交流反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)生有機(jī)會(huì)可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估、自我調(diào)節(jié)和改進(jìn)完善的機(jī)會(huì)、教師有可以依據(jù)學(xué)習(xí)證據(jù)調(diào)整教學(xué)策略的空間等。把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則應(yīng)用于評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)踐，會(huì)使那些主觀的、非正式的課堂觀察，最終成為客觀又可信的課堂評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則也有助于學(xué)生達(dá)成更高的學(xué)業(yè)成就。表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則的使用有助于實(shí)現(xiàn)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則評(píng)價(jià)學(xué)生在有意義的、“現(xiàn)實(shí)世界”的情境中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评恚瑥浹a(bǔ)了選擇-反應(yīng)評(píng)價(jià)的不足；另一方面，表現(xiàn)性評(píng)分準(zhǔn)則的使用促進(jìn)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生能夠在表現(xiàn)之前就知道什么才是好的表現(xiàn)，而不是猜測(cè)教師應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)，并促進(jìn)學(xué)生自我決定與負(fù)責(zé)。正如斯蒂金斯所言，“學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)任何明確而穩(wěn)定的目標(biāo)?！盵8]

[1][3][7][8]Judith Arter.課堂教學(xué)評(píng)分規(guī)則——用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則提高學(xué)生成績(jī)[M].國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

[2]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[4]Geographical Science Committee.Learning to Think Spatially-GIS as a Support System in the K-12 Curriculum[M].Washington D.C..The National academies press，2006：3-20.

[5]地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[Z].南京：江蘇教育出版社，2004.

[6]拉齊爾.多元智能與量規(guī)評(píng)價(jià)[M].白蕓，楊東，魏奇譯.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯：張 斌）

佟 檸/華東師范大學(xué)，教育科學(xué)院；江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)