在閱讀中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

● 楊 斌

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展特點及意義

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展的，并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和特性，反映了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的發(fā)展和在學(xué)習(xí)結(jié)果上的個別差異性。[1]

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展特點

小學(xué)時期是兒童心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期。與幼兒時期相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有義務(wù)性和社會性，在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面也表現(xiàn)出這一階段的突出特點。

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點

首先，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣可以很快地產(chǎn)生，也可以很快地消失。中高年級學(xué)生興趣的穩(wěn)定性稍好，但總體上不穩(wěn)定。其次，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐步對不同學(xué)科的內(nèi)容產(chǎn)生分化性興趣。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生沒有表現(xiàn)出明顯的學(xué)科興趣。三年級之后才表現(xiàn)出一定的學(xué)科興趣，但也具有很強(qiáng)的不穩(wěn)定性，易發(fā)生變化。最后，小學(xué)兒童的閱讀興趣一般隨著年齡的增長而廣泛，從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事、文藝作品發(fā)展到科普讀物。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展特點

首先，多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，他們要在外在的要求或監(jiān)督下學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)的依賴性大。其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性隨年齡的增長而提高，高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低年級的學(xué)習(xí)主動性有了較大的提高。最后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性存在性別差異，女生要高于男生。

3.小學(xué)生學(xué)習(xí)堅持性的發(fā)展特點

首先，小學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性尚處于初始發(fā)展階段。小學(xué)四、五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著顯著影響。其次，小學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性與其學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，即小學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性越高，其學(xué)業(yè)成績則會越好。

4.小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的發(fā)展特點

小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展是一個受各種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)過程。小學(xué)生的創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式地前進(jìn)。其進(jìn)程為：小學(xué)一至三年級呈直線上升的狀態(tài)；小學(xué)四年級不再上升或略有下降；小學(xué)五年級又回復(fù)上升；小學(xué)六年級至初中一年級再次出現(xiàn)不再上升或有所下降的態(tài)勢。[2]

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義

1.學(xué)習(xí)品質(zhì)可以預(yù)測小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。有關(guān)研究表明，小學(xué)時期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞與其將來的學(xué)業(yè)成績、對未來學(xué)校的適應(yīng)能力有較大相關(guān)，甚至可以通過學(xué)習(xí)品質(zhì)來預(yù)測其將來的學(xué)業(yè)成績。葛明貴等（1996）研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練的兒童，其語數(shù)成績均好于對照班。美國威斯康辛州入學(xué)準(zhǔn)備委員會的研究結(jié)果顯示，具有抗干擾能力、專注能力以及任務(wù)堅持性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童在學(xué)校中更有可能獲得學(xué)業(yè)成功。[3]

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠推動小學(xué)生社會性的發(fā)展

有著良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童，往往具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和環(huán)境適應(yīng)能力，能進(jìn)行清晰地自我認(rèn)同。Fantuzzo發(fā)現(xiàn)，“注意力和堅持性高的、學(xué)習(xí)態(tài)度好的兒童在與同伴交往中互動也更有效”。John等人發(fā)現(xiàn)，“主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)得分較高的兒童具有更強(qiáng)的獨立思考能力，并且在課堂學(xué)習(xí)中更能夠采取積極的態(tài)度，善于把握表現(xiàn)自己的機(jī)會”。

由此可見，學(xué)習(xí)品質(zhì)無論對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績還是對于其社會性的發(fā)展都有著重要影響。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)生的未來乃至一生的發(fā)展的影響意義深遠(yuǎn)。

二、閱讀對提升小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用

閱讀是一種從書面語中獲得意義的心理過程，也是一種基本的智力技能。小學(xué)生的閱讀不但是認(rèn)知閱讀對象的過程，更是作為主體的他們，不斷建構(gòu)知識、積累經(jīng)驗、提高認(rèn)知能力和非智力品質(zhì)的過程。因此，小學(xué)生的閱讀過程是一個主動學(xué)習(xí)的過程。

（一）閱讀中形成的能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展離不開學(xué)習(xí)活動，而閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)生獲得知識的重要手段。閱讀活動能夠幫助學(xué)生積累知識經(jīng)驗，促進(jìn)思維能力、口語表達(dá)能力和專注力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，可謂益處多多。在閱讀活動中獲取的這些能力將成為學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升的基礎(chǔ)。閱讀活動也因此在世界上許多國家備受重視，如芬蘭，作為世界上零文盲的國家，其學(xué)生有著較高的閱讀能力；芬蘭兒童在世界上各種與閱讀有關(guān)的測試中成績都名列前茅，不僅整體閱讀素養(yǎng)高，城鄉(xiāng)和男女兒童閱讀成績差異小，且閱讀困難的兒童比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際平均水平。這與芬蘭國家提供豐富的閱讀資源、學(xué)校重視閱讀課程以及芬蘭家庭重視閱讀有著必然聯(lián)系。

（二）閱讀能力的強(qiáng)弱影響兒童的學(xué)業(yè)成績及后續(xù)發(fā)展

閱讀能力是一個人終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)能力、是具有很高價值的能力，如果缺乏這種能力，那將是一種嚴(yán)重的障礙。在許多場合下，特別是教育活動中，成功的智力活動是以閱讀能力為基礎(chǔ)的。在我國，閱讀是兒童語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，所以很多人認(rèn)為閱讀困難僅僅會影響兒童的語文學(xué)習(xí)，其實不然。有研究顯示，存在閱讀困難的兒童往往在理解數(shù)學(xué)題意方面有困難，從而導(dǎo)致較高的錯誤率。[4]如果閱讀能力差，將會直接影響日后各個學(xué)科的學(xué)習(xí)。有研究表明，兒童閱讀障礙與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙存在共生現(xiàn)象。[5]小學(xué)三年級閱讀方面的差生，一般都會成為高中階段成績很差的學(xué)生。由此可見，閱讀能力是實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要能力，只有學(xué)會閱讀才能生存，才能發(fā)展。

三、在閱讀活動中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

閱讀能力是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力之一，是學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)。如前所述，閱讀活動能夠促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。如果教育者能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀能力，對于提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

（一）在閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

尋找小學(xué)生閱讀的興趣點。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹较矚g閱讀的學(xué)生，其讀書的速度越快，理解力越強(qiáng)，便更喜歡閱讀。閱讀中更要注重閱讀興趣的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。與其他活動相比，閱讀中的興趣點不太容易被發(fā)現(xiàn)?？梢試L試到圖書館或公共閱覽室這些書籍較多的地方，根據(jù)小學(xué)生的興趣發(fā)展特點，幫助尋找喜歡閱讀的圖書，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，并利用這些興趣點為他們創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，以此為原發(fā)性推動力，激發(fā)他們閱讀的好奇心，逐步擴(kuò)大閱讀的視野，培養(yǎng)閱讀的興趣。

保證小學(xué)生在愉悅的情緒中閱讀。心理學(xué)研究指出，人腦的情感中心與人腦的長期記憶系統(tǒng)是相連的，[6]要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就要充分地調(diào)動學(xué)生快樂閱讀的情緒，當(dāng)閱讀的主題能讓學(xué)生產(chǎn)生積極情感時，他們就會對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（二）在閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性

制定合理的目標(biāo)，支持小學(xué)生的閱讀活動。確定閱讀的目標(biāo)，閱讀之前首先明確閱讀的目的和意義，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望和需要。與小學(xué)生一起制定閱讀計劃，培養(yǎng)他們的參與意識，合理引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿砷喿x任務(wù)；開展小組討論分享活動，鼓勵小學(xué)生大膽講述他們的閱讀感受并給予及時肯定，分享他們達(dá)到目標(biāo)的快樂，進(jìn)一步增強(qiáng)他們閱讀的主動性，引起下一次閱讀的愿望。

掌握閱讀的策略。閱讀策略是指閱讀主體為保證閱讀任務(wù)的完成、閱讀效率的提高，對閱讀活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列謀略。主動性的培養(yǎng)不是隨心所欲，聽之任之。當(dāng)前小學(xué)生面臨的閱讀困難之一就是缺乏閱讀策略，尤其是小學(xué)低年級的兒童，他們對閱讀策略的掌握和應(yīng)用依賴于教師的指導(dǎo)。因此，教師自身要具有良好的閱讀習(xí)慣，完善自身的閱讀策略，將閱讀策略的傳授內(nèi)化到教學(xué)中去，在教學(xué)過程中潛移默化的影響學(xué)生。如有教師自己擬定的閱讀策略：①理解詞語策略：借助詞典、借助語境或辨別感情色彩體會表達(dá)效果；②理解句子策略：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或揣測意思理解表達(dá)效果；③領(lǐng)悟表達(dá)策略：揣摩表達(dá)順序、體會思想感情領(lǐng)悟表達(dá)方法。[7]

（三）在閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的專注力與堅持性

調(diào)動所有的感官去感受閱讀的內(nèi)容。培養(yǎng)小學(xué)生專注力特別是低年級學(xué)生，較好的方式就是一對一式的分享閱讀。哈佛大學(xué)的心理學(xué)家杰羅姆·卡根研究如何改善有學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語言問題時發(fā)現(xiàn)，一對一教學(xué)對幫助學(xué)生集中注意力特別有效。[8]他指出，讀故事給學(xué)生聽，并留意他們聽故事時的反應(yīng)，可以幫助了解小學(xué)生在閱讀時的狀態(tài)，便于根據(jù)具體情況及時改變閱讀方式，以提高學(xué)生的專注力。

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的是“不待人教，自能讀書”。有科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，個體養(yǎng)成一個好習(xí)慣需要21天的時間，而連續(xù)90天的重復(fù)才會形成一個穩(wěn)定的習(xí)慣。成人應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生堅持每天定時閱讀，對低年級的學(xué)生來說，每天不宜安排太長時間的閱讀，控制在30分鐘內(nèi)為宜，以興趣為導(dǎo)向，逐步學(xué)會自主閱讀。

（四）在閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力

營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理環(huán)境。寬松、民主、受尊重的環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。好奇心是小學(xué)生創(chuàng)造力產(chǎn)生的源泉，探究欲是其創(chuàng)造力發(fā)展的動力，要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲。當(dāng)小學(xué)生對某一閱讀主題產(chǎn)生濃厚的興趣，并進(jìn)行進(jìn)一步探索時，應(yīng)給予大力的支持與鼓勵。

發(fā)展求異思維能力。閱讀教學(xué)中，可以采用發(fā)散提問的方式對小學(xué)生進(jìn)行求異引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出個人與眾不同的想法和觀點。課外閱讀時，觀察支持小學(xué)生的創(chuàng)造性活動，如根據(jù)自己對閱讀內(nèi)容的理解進(jìn)行創(chuàng)編、創(chuàng)作活動。

綜上所述，小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要，而閱讀活動是與小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)聯(lián)系最為密切的活動。通過閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性、堅持性和創(chuàng)造力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是幫助其成長和發(fā)展的重要路徑。

[1]曹正善.論學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].集美大學(xué)學(xué)報，2001（11）.

[2]殷炳江.小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點[J].小學(xué)生心理健康教育，2003（11）.

[3]McDermott.P.A.Comparative functions of preschool learning style and IQ in predicting future academic performance.Contemporary Educational Psychology，1984（9）:38-47.

[4]王文靜，羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：208.

[5]孫金玲，張承芬.閱讀障礙與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙共生現(xiàn)象的研究[J].中國特殊教育，2007（1）.

[6]李蘊.論小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[D].首都師范大學(xué)，2011.

[7]瞿衛(wèi)華.兒童課內(nèi)外閱讀策略的銜接與整合[J].教育研究與評論，2012（1）.

[8]王耘，葉忠根，林崇德.小學(xué)生心理學(xué)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，1993：1.