● 楊 斌
學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展的,并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和特性,反映了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的發(fā)展和在學(xué)習(xí)結(jié)果上的個別差異性。[1]
小學(xué)時期是兒童心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期。與幼兒時期相比,小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有義務(wù)性和社會性,在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面也表現(xiàn)出這一階段的突出特點。
1.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點
首先,小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化,表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣可以很快地產(chǎn)生,也可以很快地消失。中高年級學(xué)生興趣的穩(wěn)定性稍好,但總體上不穩(wěn)定。其次,小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐步對不同學(xué)科的內(nèi)容產(chǎn)生分化性興趣。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生沒有表現(xiàn)出明顯的學(xué)科興趣。三年級之后才表現(xiàn)出一定的學(xué)科興趣,但也具有很強(qiáng)的不穩(wěn)定性,易發(fā)生變化。最后,小學(xué)兒童的閱讀興趣一般隨著年齡的增長而廣泛,從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀,從童話故事、文藝作品發(fā)展到科普讀物。
2.小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展特點
首先,多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高,他們要在外在的要求或監(jiān)督下學(xué)習(xí),缺乏主動學(xué)習(xí)的意識,學(xué)習(xí)的依賴性大。其次,小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性隨年齡的增長而提高,高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低年級的學(xué)習(xí)主動性有了較大的提高。最后,小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性存在性別差異,女生要高于男生。
3.小學(xué)生學(xué)習(xí)堅持性的發(fā)展特點
首先,小學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性尚處于初始發(fā)展階段。小學(xué)四、五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展,在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著顯著影響。其次,小學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性與其學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān),即小學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性越高,其學(xué)業(yè)成績則會越好。
4.小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的發(fā)展特點
小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展是一個受各種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)過程。小學(xué)生的創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢,但并非直線上升,而是波浪式地前進(jìn)。其進(jìn)程為:小學(xué)一至三年級呈直線上升的狀態(tài);小學(xué)四年級不再上升或略有下降;小學(xué)五年級又回復(fù)上升;小學(xué)六年級至初中一年級再次出現(xiàn)不再上升或有所下降的態(tài)勢。[2]
1.學(xué)習(xí)品質(zhì)可以預(yù)測小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績
良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。有關(guān)研究表明,小學(xué)時期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞與其將來的學(xué)業(yè)成績、對未來學(xué)校的適應(yīng)能力有較大相關(guān),甚至可以通過學(xué)習(xí)品質(zhì)來預(yù)測其將來的學(xué)業(yè)成績。葛明貴等(1996)研究發(fā)現(xiàn),進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練的兒童,其語數(shù)成績均好于對照班。美國威斯康辛州入學(xué)準(zhǔn)備委員會的研究結(jié)果顯示,具有抗干擾能力、專注能力以及任務(wù)堅持性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童在學(xué)校中更有可能獲得學(xué)業(yè)成功。[3]
2.學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠推動小學(xué)生社會性的發(fā)展
有著良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童,往往具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和環(huán)境適應(yīng)能力,能進(jìn)行清晰地自我認(rèn)同。Fantuzzo發(fā)現(xiàn),“注意力和堅持性高的、學(xué)習(xí)態(tài)度好的兒童在與同伴交往中互動也更有效”。John等人發(fā)現(xiàn),“主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)得分較高的兒童具有更強(qiáng)的獨立思考能力,并且在課堂學(xué)習(xí)中更能夠采取積極的態(tài)度,善于把握表現(xiàn)自己的機(jī)會”。
由此可見,學(xué)習(xí)品質(zhì)無論對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績還是對于其社會性的發(fā)展都有著重要影響。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)生的未來乃至一生的發(fā)展的影響意義深遠(yuǎn)。
閱讀是一種從書面語中獲得意義的心理過程,也是一種基本的智力技能。小學(xué)生的閱讀不但是認(rèn)知閱讀對象的過程,更是作為主體的他們,不斷建構(gòu)知識、積累經(jīng)驗、提高認(rèn)知能力和非智力品質(zhì)的過程。因此,小學(xué)生的閱讀過程是一個主動學(xué)習(xí)的過程。
學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展離不開學(xué)習(xí)活動,而閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是小學(xué)生獲得知識的重要手段。閱讀活動能夠幫助學(xué)生積累知識經(jīng)驗,促進(jìn)思維能力、口語表達(dá)能力和專注力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的個性,激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性,可謂益處多多。在閱讀活動中獲取的這些能力將成為學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升的基礎(chǔ)。閱讀活動也因此在世界上許多國家備受重視,如芬蘭,作為世界上零文盲的國家,其學(xué)生有著較高的閱讀能力;芬蘭兒童在世界上各種與閱讀有關(guān)的測試中成績都名列前茅,不僅整體閱讀素養(yǎng)高,城鄉(xiāng)和男女兒童閱讀成績差異小,且閱讀困難的兒童比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際平均水平。這與芬蘭國家提供豐富的閱讀資源、學(xué)校重視閱讀課程以及芬蘭家庭重視閱讀有著必然聯(lián)系。
閱讀能力是一個人終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)能力、是具有很高價值的能力,如果缺乏這種能力,那將是一種嚴(yán)重的障礙。在許多場合下,特別是教育活動中,成功的智力活動是以閱讀能力為基礎(chǔ)的。在我國,閱讀是兒童語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,所以很多人認(rèn)為閱讀困難僅僅會影響兒童的語文學(xué)習(xí),其實不然。有研究顯示,存在閱讀困難的兒童往往在理解數(shù)學(xué)題意方面有困難,從而導(dǎo)致較高的錯誤率。[4]如果閱讀能力差,將會直接影響日后各個學(xué)科的學(xué)習(xí)。有研究表明,兒童閱讀障礙與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙存在共生現(xiàn)象。[5]小學(xué)三年級閱讀方面的差生,一般都會成為高中階段成績很差的學(xué)生。由此可見,閱讀能力是實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要能力,只有學(xué)會閱讀才能生存,才能發(fā)展。
閱讀能力是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力之一,是學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)。如前所述,閱讀活動能夠促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。如果教育者能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,形成自主閱讀能力,對于提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。
尋找小學(xué)生閱讀的興趣點。子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!痹较矚g閱讀的學(xué)生,其讀書的速度越快,理解力越強(qiáng),便更喜歡閱讀。閱讀中更要注重閱讀興趣的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。與其他活動相比,閱讀中的興趣點不太容易被發(fā)現(xiàn)??梢試L試到圖書館或公共閱覽室這些書籍較多的地方,根據(jù)小學(xué)生的興趣發(fā)展特點,幫助尋找喜歡閱讀的圖書,發(fā)現(xiàn)他們的興趣點,并利用這些興趣點為他們創(chuàng)設(shè)閱讀的情境,以此為原發(fā)性推動力,激發(fā)他們閱讀的好奇心,逐步擴(kuò)大閱讀的視野,培養(yǎng)閱讀的興趣。
保證小學(xué)生在愉悅的情緒中閱讀。心理學(xué)研究指出,人腦的情感中心與人腦的長期記憶系統(tǒng)是相連的,[6]要引導(dǎo)學(xué)生閱讀,就要充分地調(diào)動學(xué)生快樂閱讀的情緒,當(dāng)閱讀的主題能讓學(xué)生產(chǎn)生積極情感時,他們就會對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
制定合理的目標(biāo),支持小學(xué)生的閱讀活動。確定閱讀的目標(biāo),閱讀之前首先明確閱讀的目的和意義,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望和需要。與小學(xué)生一起制定閱讀計劃,培養(yǎng)他們的參與意識,合理引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿砷喿x任務(wù);開展小組討論分享活動,鼓勵小學(xué)生大膽講述他們的閱讀感受并給予及時肯定,分享他們達(dá)到目標(biāo)的快樂,進(jìn)一步增強(qiáng)他們閱讀的主動性,引起下一次閱讀的愿望。
掌握閱讀的策略。閱讀策略是指閱讀主體為保證閱讀任務(wù)的完成、閱讀效率的提高,對閱讀活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列謀略。主動性的培養(yǎng)不是隨心所欲,聽之任之。當(dāng)前小學(xué)生面臨的閱讀困難之一就是缺乏閱讀策略,尤其是小學(xué)低年級的兒童,他們對閱讀策略的掌握和應(yīng)用依賴于教師的指導(dǎo)。因此,教師自身要具有良好的閱讀習(xí)慣,完善自身的閱讀策略,將閱讀策略的傳授內(nèi)化到教學(xué)中去,在教學(xué)過程中潛移默化的影響學(xué)生。如有教師自己擬定的閱讀策略:①理解詞語策略:借助詞典、借助語境或辨別感情色彩體會表達(dá)效果;②理解句子策略:聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或揣測意思理解表達(dá)效果;③領(lǐng)悟表達(dá)策略:揣摩表達(dá)順序、體會思想感情領(lǐng)悟表達(dá)方法。[7]
調(diào)動所有的感官去感受閱讀的內(nèi)容。培養(yǎng)小學(xué)生專注力特別是低年級學(xué)生,較好的方式就是一對一式的分享閱讀。哈佛大學(xué)的心理學(xué)家杰羅姆·卡根研究如何改善有學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語言問題時發(fā)現(xiàn),一對一教學(xué)對幫助學(xué)生集中注意力特別有效。[8]他指出,讀故事給學(xué)生聽,并留意他們聽故事時的反應(yīng),可以幫助了解小學(xué)生在閱讀時的狀態(tài),便于根據(jù)具體情況及時改變閱讀方式,以提高學(xué)生的專注力。
培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的是“不待人教,自能讀書”。有科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),個體養(yǎng)成一個好習(xí)慣需要21天的時間,而連續(xù)90天的重復(fù)才會形成一個穩(wěn)定的習(xí)慣。成人應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生堅持每天定時閱讀,對低年級的學(xué)生來說,每天不宜安排太長時間的閱讀,控制在30分鐘內(nèi)為宜,以興趣為導(dǎo)向,逐步學(xué)會自主閱讀。
營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理環(huán)境。寬松、民主、受尊重的環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。好奇心是小學(xué)生創(chuàng)造力產(chǎn)生的源泉,探究欲是其創(chuàng)造力發(fā)展的動力,要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲。當(dāng)小學(xué)生對某一閱讀主題產(chǎn)生濃厚的興趣,并進(jìn)行進(jìn)一步探索時,應(yīng)給予大力的支持與鼓勵。
發(fā)展求異思維能力。閱讀教學(xué)中,可以采用發(fā)散提問的方式對小學(xué)生進(jìn)行求異引導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出個人與眾不同的想法和觀點。課外閱讀時,觀察支持小學(xué)生的創(chuàng)造性活動,如根據(jù)自己對閱讀內(nèi)容的理解進(jìn)行創(chuàng)編、創(chuàng)作活動。
綜上所述,小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要,而閱讀活動是與小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)聯(lián)系最為密切的活動。通過閱讀,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性、堅持性和創(chuàng)造力,形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),是幫助其成長和發(fā)展的重要路徑。
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