英國統(tǒng)一課程下的個性化學(xué)習(xí)
——以Dragon預(yù)備學(xué)校為例

●呂迎曉

英國統(tǒng)一課程下的個性化學(xué)習(xí)
——以Dragon預(yù)備學(xué)校為例

●呂迎曉

個性化教育是社會進(jìn)步和教育發(fā)展的客觀要求，在小學(xué)基礎(chǔ)階段，更有必要實施個性化教育。中國和英國在小學(xué)階段同樣實施全國統(tǒng)一課程，然而英國的教育卻比中國更具個性化，更能適應(yīng)學(xué)生個體的發(fā)展需求。本文將以Dragon預(yù)備學(xué)校為例，從課程設(shè)置與實施的角度出發(fā)，探索英國統(tǒng)一課程下的個性化學(xué)習(xí)，并從政策支持、分層教學(xué)和特需課程三方面為我國小學(xué)的個性化教育提供有益的啟示。

英國小學(xué)；統(tǒng)一課程；個性化學(xué)習(xí)；Dragon預(yù)備學(xué)校

英國的個性化教育以“個性化學(xué)習(xí)”理念引領(lǐng)。英國教育與技能部（DFES）于2004年最早提出了“個性化學(xué)習(xí)”的概念，2007年英國兒童、學(xué)校與家庭事務(wù)部（DCSF）發(fā)布的《2020愿景：2020年教與學(xué)評議組的報告》中強(qiáng)調(diào)，到2020年，英國基礎(chǔ)教育將由“個性化學(xué)習(xí)”理念統(tǒng)領(lǐng)。[1]可見個性化學(xué)習(xí)的理念在英國教育中被提到了前所未有的高度。英國的個性化學(xué)習(xí)從教育公平出發(fā)，試圖挖掘每個兒童和青年的發(fā)展?jié)摿?，縮短學(xué)習(xí)成績差異，從而最大限度的減少學(xué)生性別、出身、背景等因素對學(xué)校教育的影響，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

課程是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和，課程的個性化設(shè)置必然會帶來學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，然而英國自1988年以來實行全國統(tǒng)一課程，在這樣的課程制度環(huán)境下，英國是怎樣尋求學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)呢？本文將以Dragon預(yù)備學(xué)校為例，從課程設(shè)置與實施的角度出發(fā)，分析英國小學(xué)的個性化學(xué)習(xí)，探索統(tǒng)一課程下如何在小學(xué)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的問題。

一、個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

個性化學(xué)習(xí)是個性化教育的核心，它是指一種更加關(guān)注兒童個體發(fā)展、幫助每一位學(xué)生挖掘個人潛力、取得學(xué)習(xí)成就、以便未來積極融入社會并走向成功的學(xué)習(xí)方式。[2]個性化學(xué)習(xí)承認(rèn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異，尊重學(xué)生已有的認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格，試圖在課程與教學(xué)、評估、學(xué)校管理等方面提供支持，以滿足每個學(xué)生對學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，使他們獲得進(jìn)步。其中，弱勢群體學(xué)生的學(xué)習(xí)問題受到積極關(guān)注，因而個性化學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。

英國教育與技能部（DFES）認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)由五項密切相關(guān)的基本要素構(gòu)成：學(xué)習(xí)評估、有效教學(xué)、課程選擇、學(xué)校管理、課堂外拓展與支持。在這些要素中，選擇什么樣的課程學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，這就要求學(xué)校為學(xué)生靈活、自主的課程選擇提供支持，首先學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的多種需求開發(fā)不同課程，以供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行自主選擇，另外還應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的能力和條件，安排合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度。[3]

二、英國小學(xué)統(tǒng)一課程

英國自1988年開始實行全國統(tǒng)一課程，從法律上規(guī)定了所有在校生在義務(wù)教育期間都應(yīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，即宗教和國家課程。國家課程包括核心課程和基礎(chǔ)課程。核心課程包含數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)三門課程，基礎(chǔ)課程包括歷史、地理、技術(shù)與設(shè)計、現(xiàn)代外語、音樂、藝術(shù)和體育七門課程，共計十門課程，并把宗教教育列為必修課，現(xiàn)代外語從中學(xué)開始。在此之后英國又進(jìn)行了3次重大的國家課程改革，都是在1988年課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的調(diào)整。2011年，英國實施了新的小學(xué)課程改革，其核心目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)為成功的學(xué)習(xí)者、有責(zé)任感的公民和自信的個人。這次課程改革把現(xiàn)有的具有強(qiáng)制性的“國家課程”學(xué)科縮減成六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（見表1），更加注重學(xué)科知識之間的整合以及學(xué)科的均衡性。[4]由此可見，新的課程改革雖然在具體的課程設(shè)置上有變動，但國家依然保持了對課程的控制權(quán)，所有的公立小學(xué)課程都要按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)來實施。

表1 新課程的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域及課程設(shè)置

英國小學(xué)包含1-6年級，適合5-11歲的兒童就讀，共分為兩個關(guān)鍵階段（Key Stage），1-2年級為KSl，3-6年級為KS2，每個關(guān)鍵階段結(jié)束時都要參加由國家舉行的考試，[5]其中比較著名的是KS2結(jié)束時需要參加的11歲考試，它常常被當(dāng)作升入中學(xué)的統(tǒng)一入學(xué)考試。①英國小學(xué)主要分為公立、私立兩類，公立學(xué)校一律免交學(xué)費(fèi)、書費(fèi)，適合普通家庭的學(xué)生就讀，其課程的開設(shè)遵從國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。私立小學(xué)則需要交納昂貴的學(xué)費(fèi)，學(xué)?？梢圆话从逃恳?guī)定的教育大綱授課，但實際上私立學(xué)校基本上仍按照英國教育部規(guī)定的教育大綱授課，這是因為一方面英國統(tǒng)一課程反映了未來社會對兒童培養(yǎng)的要求；另一方面，11歲考試以全國統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，許多重點(diǎn)中學(xué)將該項成績列入招生的標(biāo)準(zhǔn)。在私立小學(xué)中，有些學(xué)生選擇11歲畢業(yè)，有些學(xué)生則選擇13歲畢業(yè)，這是由準(zhǔn)備報考中學(xué)的入學(xué)條件決定的，如伊頓公學(xué)規(guī)定從13歲開始招生，并以統(tǒng)一入學(xué)考試成績作為招生依據(jù)之一。雖然私立小學(xué)學(xué)費(fèi)昂貴，但在學(xué)校環(huán)境、管理、辦學(xué)特色、師資條件上相對優(yōu)于公立學(xué)校，其教學(xué)效果一般比公立學(xué)校好。因此，本文選取一所旨在讓每位兒童享受個性化優(yōu)質(zhì)課程的私立預(yù)備學(xué)?！狣ragon預(yù)備學(xué)校為例，通過研究其課程設(shè)置和實施情況，為我國小學(xué)的個性化學(xué)習(xí)提供一些經(jīng)驗和啟示。

三、Dragon預(yù)備學(xué)校的課程設(shè)置與實施

Dragon預(yù)備學(xué)校是英國一所著名的私立預(yù)備小學(xué)，位于東南地區(qū)的牛津郡，招收4-13歲的適齡兒童。Lynams是該小學(xué)的預(yù)前班，兒童可從4歲入讀，一直讀到8歲（3年級），如果能力足夠，可以進(jìn)入主校區(qū)繼續(xù)就讀4-8年級。該校學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)升讀英國頂尖中學(xué)，如伊頓公學(xué)，威斯敏特學(xué)校、哈羅公學(xué)等，這些中學(xué)都從13歲開始招生，為了保證小學(xué)到中學(xué)的順利銜接，Dragon預(yù)備學(xué)校要比公立小學(xué)的學(xué)制多2年，學(xué)生到8年級（13歲）才畢業(yè)。該校的預(yù)前班為幼兒園至小學(xué)3年級的兒童提供了一個廣泛、均衡的基礎(chǔ)階段課程；4-8年級則教授國家課程，包括藝術(shù)、設(shè)計、音樂、英語、信息交流與技術(shù)、現(xiàn)代語、地理、歷史、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)、宗教共12門國家規(guī)定的法定課程，還開設(shè)了古典文學(xué)（5-8年級）、戲?。?、6年級）、倫理學(xué)、慈善原理與實踐等非法定課程。此外，預(yù)備學(xué)校還在此基礎(chǔ)上提高了國家課程，以保證每個學(xué)生都能受到啟發(fā)和挑戰(zhàn)。該校8年級所有學(xué)生都要參加中學(xué)的入學(xué)考試或者獎學(xué)金考試。由于Dragon預(yù)備學(xué)校4-8年級的課程門類齊全，教學(xué)組織靈活，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特征明顯，所以本文將以主校區(qū)4-8年級的課程為對象，研究其課程選擇。

兒童的需要是Dragon預(yù)備學(xué)校的中心，其課程也是為學(xué)生的需要和未來的期望量身定制，旨在讓每位兒童在輕松愉快的環(huán)境中享受個性化的優(yōu)質(zhì)課程，幫助他們理解自己、發(fā)展自己并獲得成功。通過對該校課程資料的搜集[6]和對教學(xué)主任的訪談，我們了解到，學(xué)生修習(xí)的課程門類是一致的，以保證學(xué)生具備共同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然而在課程學(xué)習(xí)上又是個性化的，以保證學(xué)生能夠按照自己的能力決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種個性化學(xué)習(xí)主要通過四種途徑來實現(xiàn)。

（一）分層教學(xué)

英國的分層教學(xué)（也稱分組教學(xué)）開展得非常普遍，許多學(xué)校對6、7歲的孩子開始實行分層教學(xué)，不同能力水平的學(xué)生被安排在不同的小組中學(xué)習(xí)課程。Dragon預(yù)備學(xué)校對于每個學(xué)生發(fā)展所必須的基礎(chǔ)知識和基本技能的課程，如英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、ICT等，要求所有學(xué)生都必須掌握，但對學(xué)生掌握的標(biāo)準(zhǔn)要求不同，這主要通過分組教學(xué)來實現(xiàn)。不同年級根據(jù)階段任務(wù)和學(xué)生發(fā)展水平的不同進(jìn)行分組，4年級學(xué)生還處于掌握共同基礎(chǔ)知識階段，但是學(xué)生數(shù)學(xué)能力之間已有明顯差異，因此只在數(shù)學(xué)課程中分為高、中、低三組，其他學(xué)科都是混合能力教學(xué)；隨著學(xué)習(xí)難度的提高，學(xué)生之間的差距逐漸擴(kuò)大，不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科，還表現(xiàn)在英語、科學(xué)、地理等學(xué)科中，為了使課程與教學(xué)更好的適應(yīng)學(xué)生的能力水平，5、6年級除了藝術(shù)、音樂、體育和ICT等課程，其他課程均采用分組教學(xué)，共有7個教學(xué)組；到了7、8年級，學(xué)生需要為升入下一階段的中學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)校也積極利用本校資源努力幫助學(xué)生順利通過外部考試，除了根據(jù)統(tǒng)一入學(xué)考試的要求對課程嚴(yán)格安排，還根據(jù)學(xué)生的能力和目標(biāo)將最好的2個或3個教學(xué)小組組成獎學(xué)金小組（scholarship groups），為學(xué)生獲得中學(xué)獎學(xué)金做準(zhǔn)備，其他小組則準(zhǔn)備參加統(tǒng)一入學(xué)考試，7、8年級共有8個教學(xué)組。

不同教學(xué)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，教師將據(jù)此設(shè)置不同的課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對學(xué)生的能力、興趣設(shè)計合適的學(xué)習(xí)項目或活動，這樣學(xué)生就可以按照自己最合適的進(jìn)度，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

（二）選修課程

英國教育提倡選修制，包括選修課、必修課內(nèi)的選修教材，同時要求整個課程適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)。[7]由于小學(xué)階段以掌握共同的基礎(chǔ)知識和基本技能為主，因此小學(xué)階段的選修課程并沒有中學(xué)豐富，但是在某些學(xué)校仍會賦予學(xué)生有限的課程選擇權(quán)。Dragon預(yù)備學(xué)校只在音樂、現(xiàn)代語等課程上賦予學(xué)生有限的選擇權(quán)，如4年級，音樂俱樂部會提供一些機(jī)會和課程安排，保證每個學(xué)生都可以嘗試弦樂、號角和銅管樂器，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定學(xué)習(xí)何種類型的樂器課程；在7、8年級的現(xiàn)代語課程中，語言能力較強(qiáng)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)法語、德語、西班牙語或古典希臘語，學(xué)生還有機(jī)會在課外活動中選擇學(xué)習(xí)漢語、意大利語和日語。雖然學(xué)生進(jìn)行課程選擇的機(jī)會有限，但也對個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)起到了一定作用。

（三）提高課程

提高課程主要為畢業(yè)班學(xué)生和在某方面有特殊才能的學(xué)生提供。8年級學(xué)生在畢業(yè)時要參加普通入學(xué)考試，有的學(xué)生要拿到中學(xué)的獎學(xué)金，為了滿足學(xué)生升學(xué)的要求，學(xué)校為這些高年級的學(xué)生準(zhǔn)備了額外的提高課程。如英語課程中，學(xué)校在夏季學(xué)期會為參加獎學(xué)金考試的8年級學(xué)生提供一個豐富的、挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)課程；在古典文學(xué)課程中，學(xué)校不僅為各年級的學(xué)生編寫學(xué)習(xí)手冊和提高手冊，還為準(zhǔn)備普通入學(xué)考試和準(zhǔn)備獎學(xué)金考試的50多位學(xué)生特意編寫了希臘教材。此外，對于在某些方面有特殊才能的學(xué)生，學(xué)校會用提高課程對其進(jìn)行額外支持，并為他們提供展示的平臺和機(jī)會，如學(xué)校對于準(zhǔn)備獲得高中音樂獎項的學(xué)生開設(shè)了一個廣泛的音樂基礎(chǔ)欣賞課程，學(xué)生可以通過學(xué)校參加音樂等級考試，對于音樂能力更強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)校還提供了跨學(xué)校的演出機(jī)會，其中著名的有溫徹斯特大教堂演出、皇家歌劇院演出、國外巡演等。這些提高課程為學(xué)有余力和學(xué)有所長的學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間，使其在獲得自信的同時繼續(xù)獲得挑戰(zhàn)，幫助他們充分挖掘自身潛力，是英國專才和英才教育的體現(xiàn)。

（四）援助課程

英國重視學(xué)困生教育，許多學(xué)校除了根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層次教學(xué)外，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師會準(zhǔn)備額外的課程，并對其進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們樹立自信心，縮小與其他同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距。Dragon預(yù)備學(xué)校成立了學(xué)習(xí)幫助中心，由經(jīng)驗豐富的教師任教，主要任務(wù)是幫助那些有閱讀障礙或者在其他方面學(xué)習(xí)困難的學(xué)生消除障礙，獲得自信。如果教師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)相對困難，在學(xué)科老師、輔導(dǎo)員和家長一致決定后將推薦到學(xué)習(xí)幫助中心，這些學(xué)習(xí)困難主要包括拼寫、閱讀、算術(shù)、組織、描述、學(xué)習(xí)方法等。幫助中心會根據(jù)學(xué)生情況相應(yīng)的安排一個學(xué)期的課程，每周最多兩節(jié)課，以個人或集體的形式授課，定期對學(xué)生進(jìn)行評價，并與家長和輔導(dǎo)員一起商討評價后的改進(jìn)措施。如果有特殊需要，學(xué)校也會向著名的教育心理學(xué)家、職業(yè)治療師、行為分析師、言語治療師等尋求外部幫助。學(xué)習(xí)幫助中心的這些措施能有效的幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙、提升學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)業(yè)失敗的產(chǎn)生和隨之而來的自卑感。

綜上所述，雖然英國小學(xué)教育以掌握共同的基礎(chǔ)知識和基本技能為主，實施全國統(tǒng)一課程，學(xué)生在課程科目的選擇上幾乎沒有自主權(quán)，但它并沒有因此忽略學(xué)生之間的差異，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，努力為每個兒童提供合適的課程。如Dragon預(yù)備學(xué)校主要通過兩種途徑實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，一是設(shè)置彈性課程，并采用恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)法來實施課程，二是對能力兩端的學(xué)生提供特需課程。英國的許多小學(xué)均采用兒童中心的課程理論，并通過上述兩種途徑為每個兒童提供最適合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、制定合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)了英國對教育公平、英才和專才教育的追求。

四、英國小學(xué)個性化課程選擇的啟示

個性化教育是社會進(jìn)步和教育發(fā)展的客觀要求，20世紀(jì)80年代后期，我國教育改革開始關(guān)注個性化教育，教育理論界的一些學(xué)者率先提出：“把發(fā)展人的個性作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)”。然而，個性化教育在實施過程中卻步履維艱，不僅缺乏良好的政策和制度環(huán)境，在教育內(nèi)部，應(yīng)試教育理念、課程設(shè)置單一、班級統(tǒng)一授課等因素也制約著個性化教育的開展。[8]在英國，政府不僅為個性化教育的開展提供了良好的制度環(huán)境，在學(xué)校內(nèi)部也實施著一套能夠保證學(xué)生個性化發(fā)展的課程與教學(xué)模式，如Dragon預(yù)備學(xué)校的課程在保證學(xué)生學(xué)習(xí)共同的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，充分照顧到了每位學(xué)生對發(fā)展的需求。我們從英國實施個性化教育的經(jīng)驗中可以得出如下經(jīng)驗和啟示：

（一）國家對個性化學(xué)習(xí)的支持

受新教育思想、自由教育思想和盧梭等人的自然主義思想影響，英國形成了重視兒童個性的教育傳統(tǒng)。雖然英國政府自1988年以來要求義務(wù)教育實施統(tǒng)一課程，但并沒有忽略對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，近些年出臺的許多有關(guān)個性化教育的政策也極大的推動了個性化教育的開展。如2003年，英才教育被列入了“國家21世紀(jì)教育戰(zhàn)略框架”之中，并且制定了面向基礎(chǔ)教育各學(xué)段的一系列具體的政策指南與操作要求，如英才的標(biāo)準(zhǔn)、英才的識別工具和教育標(biāo)準(zhǔn)的研究，還建立了英才教育的校外輔助網(wǎng)絡(luò)；[9]在2007年發(fā)布的《2020愿景：2020年教與學(xué)評議組報告》中，英國政府特別指示英國學(xué)校要改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，通過發(fā)展個性化學(xué)習(xí)（personalised learning）挖掘兒童自我學(xué)習(xí)潛力，縮減學(xué)生間成績差異，促進(jìn)兒童個性發(fā)展；[10]甚至在國家課程方案中明確提出，教師應(yīng)該對每個學(xué)生設(shè)置高期望，為學(xué)業(yè)成就明顯超過期望標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生設(shè)置延伸性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為先前成就水平低或者來自弱勢背景的學(xué)生設(shè)計課程。[11]這些政策的頒布促使國家相關(guān)部門對個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行研究并提供技術(shù)上和資金上的支持，為個性化教育的開展提供了良好的外部環(huán)境。

目前我國理論界對個性化教育的關(guān)注和討論頗多，筆者在中國知網(wǎng)上以“個性化教育”為主題進(jìn)行檢索，共搜到3662條結(jié)果，隨后在搜索與個性化教育相關(guān)的政策制度時，發(fā)現(xiàn)個性化教育實施的政策依據(jù)卻很少，只能從教育部頒布的文件中強(qiáng)調(diào)的“選修課”、“校本課程”和“研究性學(xué)習(xí)”中，依稀看到個性化教育的影子。2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”；“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”；“因材施教，將全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一起來”。由此看來，雖然我國還沒有一項專門的政策來保障個性化教育的實施，但已經(jīng)從理念層面開始關(guān)注個性化教育，未來我們可以借鑒英國的做法，逐步頒布促進(jìn)個性化教育的專門政策與制度，為個性化教育的開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

（二）分層教學(xué)的實施

分層教學(xué)法是為了解決傳統(tǒng)班級授課制不易照顧學(xué)生個體差異的弊病而產(chǎn)生的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異將每個年級的學(xué)生分為不同的層次，一般為高、中、低三個層次，每個層次在每門學(xué)科中所學(xué)的基礎(chǔ)知識都是一樣的，但內(nèi)容的深度有所不同。分層教學(xué)法使課程的彈性實施成為可能，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平設(shè)置相應(yīng)難度的內(nèi)容，保證每個學(xué)生都能受到合適的挑戰(zhàn)，并按照自己認(rèn)為最合適的進(jìn)度開展學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)50年代以來，分層教學(xué)在英國中小學(xué)普遍開展，不同層次的學(xué)生被安排在對應(yīng)的班級里學(xué)習(xí)所有的課程，班組的形式也多種多樣，有基礎(chǔ)班、提高班等，并形成走班的選修制。[12]近些年來，我國許多學(xué)校開始嘗試“分層走班”的教學(xué)模式，但目前這種模式在高中開展的較多，大多數(shù)小學(xué)仍然在班級內(nèi)統(tǒng)一授課，在這樣的情況下，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度一般只適合大多數(shù)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，忽略了處于學(xué)習(xí)能力兩端的學(xué)生，不利于他們潛力的發(fā)揮。Dragon預(yù)備學(xué)校的做法可以給我們提供借鑒，根據(jù)不同年級的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，在不同的學(xué)科適時進(jìn)行分層教學(xué)。如小學(xué)低段的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，而且學(xué)習(xí)水平差異不大，可以不實行分層，以學(xué)習(xí)共同的基礎(chǔ)知識為主；小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識，在某些學(xué)科上出現(xiàn)了較大的差距，可以在這些學(xué)科中實行分層教學(xué)；小學(xué)高段的學(xué)生面臨升學(xué)的問題，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的升學(xué)目標(biāo)學(xué)校分層，并施以恰當(dāng)?shù)恼n程，保證學(xué)生升入自己理想的中學(xué)。

（三）特需課程的開展

特需課程，就是根據(jù)學(xué)生的需要開設(shè)的課程。如針對有特殊才能的學(xué)生開設(shè)適切的課程，對學(xué)習(xí)水平超前的學(xué)生開設(shè)提高課程，為某方面有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生開設(shè)援助課程等。英國重視英才教育和學(xué)困生教育，學(xué)校通過提高課程的難度或跳級學(xué)習(xí)來為具備英才潛質(zhì)的兒童提供機(jī)會和支持，開發(fā)兒童成才的潛能、激發(fā)兒童發(fā)展的動機(jī)；[13]教師有義務(wù)為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供額外的課程，以縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，維護(hù)教育公平。如Dragon預(yù)備學(xué)校為具備音樂才能的學(xué)生開設(shè)提高課程，并提供演出的機(jī)會；在學(xué)習(xí)幫助中心為學(xué)困生提供額外課程。我國對特需課程的關(guān)注較晚，雖然已經(jīng)有學(xué)校進(jìn)行了初步的探索，如上海市實驗學(xué)校，但仍需要加強(qiáng)對它的研究和實踐。

注釋：

①統(tǒng)一入學(xué)考試（Common Entrance Examination）通常在小學(xué)畢業(yè)之后進(jìn)行，作為申請中學(xué)的依據(jù)?？荚嚪譃槿齻€年齡組別：十一、十二以及十三歲，每個年齡組別所考的科目不同。通常十一歲及十二歲組所考的科目比十三歲組少，十三歲組別主要有七科可以報考：英語、數(shù)學(xué)、歷史、地理、宗教、法語及科學(xué)。至于哪些科目為必考項目，則隨申請學(xué)校而定，考卷也由所申請學(xué)校批改。統(tǒng)一入學(xué)考試是升入英國頂尖高年級中學(xué)必定要通過的一關(guān)，有的中學(xué)還要求學(xué)生參加本校的筆試和面試才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

[1][2][3][10]費(fèi)龍，馬元麗.發(fā)展個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育公正——英國個性化學(xué)習(xí)基本理論及實踐經(jīng)驗探討[J].全球教育展望，2010（8）.

[4]康翠，趙磊，冷平.2011年小學(xué)新課程改革簡述[J].外國中小學(xué)教育，2010（11）.

[5]https://www.gov.uk/national-curriculum.

[6]http://www.dragonschool.org/the-school/curriculum.html.

[7]黃曉靈.戰(zhàn)后英國體育課程改革的歷程及特征[J].外國教育研究，2009（4）.

[8]柳麗平.中學(xué)實施個性化教育問題研究[D].太原：山西大學(xué)，2013.

[9][12]馮大鳴.英國英才教育政策：價值轉(zhuǎn)向及技術(shù)保障[J].教育發(fā)展研究2009（4）.

[11]https：//www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-framework-for-key-stages—1-to-4/the-nationalcurriculum-in-england-framework-for-key-stages-l-to-4.

[13]黃曉穎.國外分層教學(xué)的歷史發(fā)展[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2004（17）.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

呂迎曉/上海市華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系碩士研究生，研究方向為課程與教學(xué)理論