論高校自主招生的專業(yè)化取向

● 王希常

2001年，浙江省三所重點(diǎn)高校率先獲得教育部的批準(zhǔn)，開始進(jìn)行高校自主招生錄取模式的試點(diǎn)探索。歷經(jīng)14年的時(shí)間，高校自主招生工作得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，全國(guó)的試點(diǎn)高校已達(dá)到90多所，不僅數(shù)量上增長(zhǎng)迅速，而且在實(shí)踐過程中收到了良好的效果，遴選了一批專業(yè)或特殊才能較為突出的人才，幫助其突破了高考的束縛，獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，另外在擴(kuò)大了高校辦學(xué)自主權(quán)的同時(shí)也對(duì)中學(xué)階段的素質(zhì)教育也起到了一定的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。但是其過程中依然存在著各種各樣的問題需要我們必須加以重視，其中以考試的專業(yè)化程度有待加深最為突出。帶來的影響將是考試本身信度、效度的難以保證，中學(xué)對(duì)自主招生相關(guān)政策的曲解，如此自然無法真正實(shí)現(xiàn)自主招生最初的設(shè)定目標(biāo)出現(xiàn)了一些“掐尖，亂搶生源”等現(xiàn)象，因此，我們認(rèn)為只有在保證該項(xiàng)考試具有足夠的專業(yè)化程度的基礎(chǔ)上才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主招生考試的理想目標(biāo)，在一定程度上建立科學(xué)化、多視角，考試的選材平臺(tái)，真正選拔出不同專業(yè)所需要的而通過“高考成績(jī)一刀切”不易發(fā)現(xiàn)的相關(guān)人才，削弱過度考試對(duì)人才成長(zhǎng)的“低層次知識(shí)記憶與重復(fù)訓(xùn)練”挫傷；也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，完善我國(guó)高等教育入學(xué)考試形式的多樣化，促進(jìn)高校自主招生這一考查、錄取模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、當(dāng)下高校自主招生選拔過程專業(yè)化問題亂象重重

高校可以在高考的基礎(chǔ)上通過自主招生考試自行命題選拔人才，這是變革高考一考定終身的重要舉措，然而此種選拔方式并未真正擺脫高考的束縛，而且在實(shí)施過程中各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，專業(yè)化程度較低并由此表現(xiàn)出了一系列的問題，導(dǎo)致無法發(fā)揮其應(yīng)有的功用。

（一）高校作為選拔主體自主能力發(fā)揮不足

當(dāng)前高考成績(jī)?nèi)匀皇悄壳案咝Ｗ灾髡猩x拔與錄取過程中起絕對(duì)決定性作用的一方力量。即使是采用所謂“完全自主招生模式”的復(fù)旦與上海交大等自主權(quán)利相對(duì)較大的高校在通過自主招生考試選拔人才的過程中也無法百分之百的完全擺脫高考成績(jī)的限定，需要考生的高考成績(jī)至少不低于所在省份的一本線。上海交大在2015年的自主招生簡(jiǎn)章中就錄取優(yōu)惠政策的規(guī)定如下“初審‘優(yōu)秀’且通過我校自主招生面試的考生，可被認(rèn)定為我校自主選拔 ‘A檔’人選，高考成績(jī)不低于當(dāng)?shù)匾槐揪€，則按照公示專業(yè)予以錄?。怀鯇彙ㄟ^’且通過我校自主招生筆試和面試的考生，可被認(rèn)定為我校自主選拔‘B檔’人選，高考成績(jī)達(dá)到我校 （上海交通大學(xué)或上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院）在當(dāng)?shù)氐哪M投檔線下40分內(nèi)（不低于一本線），則按照公示專業(yè)予以錄取。模擬投檔線由生源地省級(jí)招辦按照本科一批招生所有高校在該省（區(qū)、市）最終確定的投檔比例測(cè)算生成?！盵1]復(fù)旦大學(xué)的招生簡(jiǎn)章中也有類似的規(guī)定。這雖然是高校在制定自主招生簡(jiǎn)章過程中的自主選擇，但是也可以反映出高校不僅在意愿上更愿意接收全面發(fā)展的優(yōu)等生，而且在實(shí)際的操作過程中也無法完全擺脫高考，真正自主選擇錄取對(duì)象，對(duì)于有著單項(xiàng)特殊才能或?qū)I(yè)潛質(zhì)極高的學(xué)生沒有開辟綠色通道的權(quán)利。因此從高校的角度來看，由于受到高考成績(jī)的限制，高校就沒有權(quán)利最終決定選拔錄取某一個(gè)專業(yè)或特殊能力極為突出而綜合成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生。如果高校作為選拔主體自主權(quán)不足就很難根據(jù)本校的特色和專業(yè)特點(diǎn)去選拔符合本校招生目標(biāo)的考生，自主招生似乎也難以對(duì)“錢鐘書”式人才的錄取起到很好的保護(hù)作用，自主招生的存在價(jià)值就在一定程度上受到質(zhì)疑。

（二）選拔標(biāo)準(zhǔn)模糊，對(duì)“人才”的界定缺少科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)

自2001年自主招生政策實(shí)施以來，這一選拔形式的發(fā)展過程經(jīng)歷了最初各個(gè)高校單兵作戰(zhàn)，隨后出現(xiàn)“北約”、“華約”等聯(lián)盟統(tǒng)考，至今又重新回到各自為戰(zhàn)的幾個(gè)階段。眾所周知，高校要試圖招收到最適合的或最有潛力學(xué)生，首先學(xué)校清晰的預(yù)設(shè)需要什么樣的人才，并且相應(yīng)的設(shè)定合理且科學(xué)的界定標(biāo)準(zhǔn)。然而當(dāng)下普遍存在的一個(gè)問題就是高校在自主招生過程中對(duì)自己所需要的“人才”并沒有一個(gè)明確的定位和相對(duì)典型、具體的描述，對(duì)于綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與特殊才能之間的鑒定也沒有形成科學(xué)的判定界限。依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對(duì)高等教育的提出的要求，各個(gè)高校的自主招生標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)以全面發(fā)展與綜合素質(zhì)優(yōu)秀為主要內(nèi)容，而對(duì)專業(yè)潛能較為突出的學(xué)生的才能認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)則缺少具體描述，僅僅依靠學(xué)生在高中階段參加各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)與否為準(zhǔn)。而文科類的考生在這一種情況下在報(bào)考和準(zhǔn)備材料過程中就顯得比較局促，而且將許多未參加比賽但相關(guān)學(xué)科能力也比較突出的理科學(xué)生置于了弱勢(shì)地位?？傊诖_立招生目標(biāo)階段的混亂勢(shì)必將會(huì)帶來一系列的連鎖問題，包括選拔過程程序的混亂、選拔考試內(nèi)容的混亂等，而這將直接導(dǎo)致無法招收到真正符合高校預(yù)設(shè)要求的人才，甚至造成天才的被埋沒。

（三）分科教育影響下所采取的“筆試+面試”的考試形式缺乏科學(xué)性與靈活性

當(dāng)前各高校自主招生的選拔考試以 “筆試+面試”為主要形式，不同學(xué)校對(duì)于筆試或面試在錄取中所占比重要求不同，但是不論是筆試為重還是面試為重都是基于學(xué)生高考所考科目為主要內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，而且多數(shù)的高校都選擇將語文與數(shù)學(xué)作為必考科目，部分理工科院校或?qū)I(yè)中也會(huì)將物理、化學(xué)為必考科目。一方面從考試的角度來看，筆試、面試相結(jié)合的考試形式本身無可厚非，而問題的癥結(jié)在于筆試在內(nèi)容上與高考沒有實(shí)質(zhì)變化，只是在難度上有所加大。也就是說號(hào)稱不同于高考的自主招生選拔考試依然無法脫離現(xiàn)下分科教學(xué)的束縛，即使是在形式上稍有改變的情況下從本質(zhì)上也并沒有跳出應(yīng)試教育的桎梏，欠缺靈活性和應(yīng)有的張力與活力。不論是筆試還是面試，主觀題與客觀題的考察側(cè)重點(diǎn)不同，然而在各個(gè)高校的自主招生考試過程中對(duì)主客觀題的考察目標(biāo)與設(shè)置比例與缺少科學(xué)論證。2009年的復(fù)旦大學(xué)以客觀題為唯一形式，而2010年的北大筆試試卷中則全部以主觀題形式出現(xiàn)。[2]而這兩種做法都不足取。另一方面，從高校的角度來看，高校在組織或設(shè)計(jì)考試的過程中沒有權(quán)利也沒有勇氣在自主招生過程中將改革的步伐邁的更大，而且多數(shù)高校并沒有相應(yīng)的專業(yè)能力開發(fā)出可以效度更高，而且靈活性與專業(yè)性兼具的考試形式，重新賦予自主招生考試過程中筆試與面試新的活力。與此同時(shí)，當(dāng)下我國(guó)并沒有足夠?qū)I(yè)、公正的考試設(shè)計(jì)單位可以跳出學(xué)科的限制，針對(duì)學(xué)生的各種能力設(shè)計(jì)開發(fā)相應(yīng)的測(cè)試，能夠科學(xué)準(zhǔn)確的測(cè)試出學(xué)生的各項(xiàng)一般能力與特殊能力，以供高校在進(jìn)行自主招生選拔錄取時(shí)選用。因此，就以上兩方面的分析綜合來看，當(dāng)前高校自主招生的選拔考試在形式上靈活性不足，欠缺應(yīng)有的張力與活力；而且在內(nèi)容上的科學(xué)性也相對(duì)不足。

（四）選拔過程的規(guī)范性、公正性與權(quán)威性有待考察

一項(xiàng)考試的專業(yè)化程度可以從多個(gè)方面有所體現(xiàn)，除了最直接的科學(xué)性以外，考試選拔過程的規(guī)范性、公正性與權(quán)威性等社會(huì)性取向的彰顯與否也是保證其專業(yè)化程度的重要方面。然而受我國(guó)社會(huì)的傳統(tǒng)文化與時(shí)代局限性的影響，我國(guó)當(dāng)下的高校自主招生選拔考試在過程上的規(guī)范性、公正性和權(quán)威性并不是十分令人滿意。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生要想獲取參加自主招生資格，必須通過其所在高中校長(zhǎng)的推薦，而在這個(gè)推薦對(duì)象的選擇過程中卻并沒有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，如此極易滋生腐敗，影響該項(xiàng)考試的公正性；而且許多校長(zhǎng)為了提高名校錄取率或貪圖方便而曲解自主招生應(yīng)有之義，推薦的學(xué)生都是綜合素質(zhì)極其突出而并不需要通過自主招生就能上名校。缺乏監(jiān)督就只能僅僅憑借校長(zhǎng)的職業(yè)信仰來勉強(qiáng)保證推薦出具有一定專長(zhǎng)或潛質(zhì)而且真正需要自主招生考試幫助其在一定程度上擺脫高考總分?jǐn)?shù)束縛的學(xué)生，而這樣來看，其規(guī)范性與權(quán)威性就難以保證了。其次，自主招生考試高校自行組織的考試，其命題、閱卷以及面試也都是高校自行負(fù)責(zé)。在這種“自己制定規(guī)則自己執(zhí)行 “的情況就為腐敗的產(chǎn)生提供了土壤；而且面試的成績(jī)都是專家學(xué)者的主觀判斷，缺少客觀的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，具體的過程也缺少必要的監(jiān)督。而這些都是規(guī)范性不夠的表現(xiàn)，也是影響其公正性和權(quán)威性的因素?？傊畞碚f，高校自主招生過程中專業(yè)化程度的不足在學(xué)生申請(qǐng)與高校實(shí)施兩個(gè)層面都表現(xiàn)出規(guī)范性、公正性與權(quán)威性的欠缺，而這將會(huì)導(dǎo)致高校自主招生考試存在價(jià)值受到質(zhì)疑，進(jìn)而影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、自主招生專業(yè)化程度不足的理性分析

關(guān)于高校自主招生專業(yè)化程度不足的問題，其產(chǎn)生原因是多方面的，主要表現(xiàn)在高校、社會(huì)、中學(xué)以及三者間的配合與對(duì)接等幾個(gè)方面。

（一）多數(shù)高校本身缺少專業(yè)化考試的設(shè)計(jì)能力與意愿

當(dāng)下除個(gè)別師范類院校外，“考試”對(duì)于多數(shù)高校（尤其是理工類院校）來說都只是一項(xiàng)工具而已，并非研究對(duì)象，而設(shè)計(jì)與開發(fā)就更無從談起。設(shè)計(jì)開發(fā)自主招生考試，需要依據(jù)國(guó)際上不同的相關(guān)能力理論，圍繞考試目的與選拔目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)題目形式與考察內(nèi)容，同時(shí)還要保證考試具有穩(wěn)定的信度與效度，其過程復(fù)雜且精細(xì)，需要專業(yè)水品極高的專業(yè)人員團(tuán)隊(duì)通力合作，所需的開發(fā)成本也較高。這顯然不是某個(gè)高校個(gè)體能夠獨(dú)立完成的，而且從成本與收益的角度來看，學(xué)校還需要考慮開發(fā)設(shè)計(jì)該項(xiàng)考試的收益是否會(huì)大于所付出的人力、物力及財(cái)力成本，所以高?；蛟S本身就沒有開發(fā)這項(xiàng)考試的意愿。即使自主招生是一項(xiàng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的考試，但高校依然需要從包括自身能力以及成本代價(jià)等多方面來考量開發(fā)這項(xiàng)考試的價(jià)值與意義。因此，如果高校不具備開發(fā)的能力與意愿，那么我們可以認(rèn)為其自主招生的選拔考試的科學(xué)性、規(guī)范性與公正性是缺乏科學(xué)論證的，如此我們也可以認(rèn)為該考試并非一項(xiàng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的考試。從這一角度來看，在自主招生過程中，如若高校未能開發(fā)設(shè)計(jì)出信度、效度兼具的考試形式與考試內(nèi)容，那么所實(shí)施的考試的專業(yè)化程度自然無法保證。

（二）社會(huì)相關(guān)行政層面的協(xié)調(diào)機(jī)制不夠健全

筆者認(rèn)為自主招生考試雖然是各個(gè)高校自身內(nèi)部的事務(wù)，但卻不是僅憑高校一方就能夠使其完善盡美的，而是需要來自社會(huì)、行政單位等多方機(jī)構(gòu)的共同配合與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。然而當(dāng)下的高校自主招生面臨嚴(yán)重的專業(yè)化不足問題，其中一項(xiàng)重要原因就是缺少來自社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)或教育行政單位的支持與配合。一方面，學(xué)校本身不具有單獨(dú)開發(fā)與設(shè)計(jì)出專業(yè)化水平較高，能夠反映學(xué)生特長(zhǎng)與能力的考試能力，與此同時(shí)，目前我國(guó)社會(huì)上也并沒有專門的考試開發(fā)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，能夠協(xié)助或者直接向高校提供已經(jīng)成熟可以直接參考的考試項(xiàng)目，這是影響高校自主招生考試專業(yè)化水平提升的重要阻礙。另一方面，如果缺少行政部門從中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，高校的自主招生就會(huì)陷入失去方向的混亂境地。然而現(xiàn)在的情形是，有關(guān)自主招生教育行政部門沒有賦予高校足夠的自主權(quán)，在實(shí)際的操作中又沒有提供必要的幫助，這就造成了在自主招生的過程中高校既被束縛著手腳，又缺少方向指引和必要輔助，這樣勢(shì)必會(huì)造成專業(yè)化水平低下的問題。

（三）未能與中學(xué)教育之間形成必要對(duì)接

導(dǎo)致高校自主招生專業(yè)化程度不足的另一個(gè)重要原因是應(yīng)當(dāng)與之相對(duì)接的高中教育建設(shè)不足，對(duì)接錯(cuò)位。具體來說表現(xiàn)在以下三個(gè)層面：首先，對(duì)于自主招生考試的相關(guān)政策和主要選拔目標(biāo)，高中學(xué)校缺少必要的學(xué)習(xí)和解讀。許多高中不僅沒能按照高校的需要推薦符合的考生，而且還會(huì)曲解自主招生的本意，推薦的學(xué)生不適合或者不需要參加自主招生考試，更有甚者，還會(huì)在其中喪失職業(yè)信仰，大打“人情牌”。其次，由于不同高校的考試內(nèi)容與要求各不相同，導(dǎo)致許多中學(xué)難以針對(duì)高校自主招生考試提供相應(yīng)的輔導(dǎo)教育措施來幫助需要的考生應(yīng)對(duì)該項(xiàng)考試。一項(xiàng)成熟的考試必然應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的配套指導(dǎo)作為輔助，這是一項(xiàng)考試專業(yè)化程度的重要指標(biāo)，而這以環(huán)節(jié)與內(nèi)容的缺失是影響自主招生考試專業(yè)化發(fā)展的嚴(yán)重阻礙。最后，中等教育與高等教育的一體化建設(shè)不足是另一個(gè)影響自主招生考試專業(yè)化水平的原因。中等教育與高等教育的合理對(duì)接可以為自主招生考試豐富設(shè)計(jì)思路，可以為中學(xué)生提供備考方向，這都是其專業(yè)化發(fā)展的有力推動(dòng)因素，因此我們認(rèn)為中等教育與高等教育的對(duì)接是促進(jìn)自主招生專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

三、提升高校自主招生專業(yè)化程度相關(guān)策略選擇

針對(duì)上述高校自主招生選拔考試中專業(yè)化水平存在的問題與產(chǎn)生原因，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從設(shè)計(jì)理念、選拔標(biāo)準(zhǔn)、必要輔助以及對(duì)接中學(xué)四個(gè)方面來加強(qiáng)其專業(yè)化建設(shè)。

（一）適當(dāng)弱化考試成績(jī)，向注重專業(yè)能力與潛力方向轉(zhuǎn)化

一項(xiàng)考試要迅速成熟發(fā)展首先離不開合理的設(shè)計(jì)理念。自主招生考試面對(duì)的群體是有一定的特殊性，是高中階段綜合素質(zhì)較高或者專業(yè)能力突出的學(xué)生個(gè)體，所以，仍然固執(zhí)的堅(jiān)持對(duì)考試成績(jī)（尤其是高考成績(jī)）的依賴的話將失去對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行自主招生測(cè)試的必要，綜合素質(zhì)全面優(yōu)秀的學(xué)生在高考中也能脫穎而出，而僅僅專業(yè)能力較為突出的學(xué)生依然會(huì)因?yàn)楦呖汲煽?jī)的限制而無緣報(bào)考的高校。因此，筆者認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)高校自主招生考試的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)與實(shí)施理念是首要且必要的。在加強(qiáng)對(duì)不同專業(yè)所需能力與潛質(zhì)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上降低高考成績(jī)的影響比重，為特長(zhǎng)突出的可塑之才拓寬“綠色通道”，同時(shí)，針對(duì)自身素質(zhì)比較優(yōu)秀的考生更不能忽視。應(yīng)當(dāng)在綜合與專長(zhǎng)中尋找一個(gè)合理的平衡點(diǎn)，既保證不會(huì)流失“錢鐘書”、“陳景潤(rùn)”式的偏才，也不會(huì)忽略全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。以專業(yè)能力與潛質(zhì)的測(cè)評(píng)成績(jī)?yōu)橹鳎钥荚嚦煽?jī)（高考成績(jī)）為輔，不失為高校自主招生選拔考試設(shè)計(jì)實(shí)施理念的一個(gè)合理取向。

（二）兼顧公平與效率的前提下制定科學(xué)的選拔錄取量化標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，公平性與科學(xué)性的保障是提升任何考試專業(yè)化都應(yīng)包含的應(yīng)有之義，而科學(xué)性與公平性的主要表現(xiàn)形式就在于選拔錄取標(biāo)準(zhǔn)的制定是否科學(xué)?？茖W(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式可以是多種多樣的。例如：就理科生而言，不僅只通過學(xué)科考試分?jǐn)?shù)或比賽獲獎(jiǎng)證書的形式進(jìn)行量化，也可以通過學(xué)生提交自己的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明成品及過程證明材料或?qū)＠C書；文科生不僅可以提交發(fā)表或獲獎(jiǎng)文章樣本，也可以提供研究成果論文等。而且，不僅可以提交展現(xiàn)專業(yè)能力的作品，也可以提交社會(huì)實(shí)踐證明，展示個(gè)人綜合素質(zhì)，最終以提交材料的數(shù)量與質(zhì)量共同決定某一應(yīng)試考試的初審排名，并對(duì)最終的錄取產(chǎn)生影響。需要指出的是，自主招生考試又不同于普通的選拔考試，其受試群體具有一定的特殊屬性，異質(zhì)性突出，因此需要同時(shí)兼顧效率與公平。換句話說，自主招生考試選拔標(biāo)準(zhǔn)的制定既需要從公平的視角考慮到所有應(yīng)試考生的權(quán)益，又必須從效率的視角為特長(zhǎng)能力與潛質(zhì)突出的考生提供合理、規(guī)范而且必要的優(yōu)惠政策。這是自主招生考試做為一項(xiàng)特殊性考試，要實(shí)現(xiàn)達(dá)到一般要求與體現(xiàn)自身特色的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的必經(jīng)之路。

（三）鼓勵(lì)建立專業(yè)考試設(shè)計(jì)與實(shí)施機(jī)構(gòu)，針對(duì)特殊能力與一般能力分別開發(fā)考試種類

“北約”、“華約”等聯(lián)盟的解散已經(jīng)向我們已經(jīng)證明，針對(duì)高校自主招生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的選拔考試是一條死胡同，可是高校的自行開展與實(shí)施的考試的專業(yè)化程度有難以保證。兩廂矛盾之下如何解決這一問題，筆者認(rèn)為可以引入第三方機(jī)構(gòu)，由一定級(jí)別的教育行政機(jī)構(gòu)牽頭，組建由專業(yè)人員組成的專業(yè)化考試開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)加德納多元智能理論等國(guó)際先進(jìn)學(xué)說，針對(duì)我國(guó)學(xué)生能力維度的不同方面，設(shè)計(jì)開發(fā)出相應(yīng)的測(cè)試項(xiàng)目。以英國(guó)劍橋評(píng)價(jià)為例：“劍橋評(píng)價(jià)的高校選拔特色考試主要包括兩種類型：一種是通用測(cè)試（Generic Tests），即評(píng)價(jià)學(xué)生任何一個(gè)專業(yè)都需要的思維技能，如思維技能考試 （Thinking Skills Assessment，TSA）。另一種是專業(yè)測(cè)驗(yàn) （Specialist Tests），即評(píng)價(jià)學(xué)生在其申請(qǐng)的特定專業(yè)方面有無成功的潛力，如第六學(xué)期數(shù)學(xué)紙筆考試或英語文學(xué)錄取考試等?！盵3]我們可以以此為借鑒，分別對(duì)學(xué)生不同方面的能力加以檢測(cè)，高?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)的需要提出對(duì)不同能力測(cè)試的成績(jī)要求，學(xué)生也可以填報(bào)的志愿高校的要求選擇自己的測(cè)試科目。如此既保證了自主招生考試的專業(yè)化程度，提高了科學(xué)性與公正性，量化了選拔標(biāo)準(zhǔn)，真正檢測(cè)出了學(xué)生的能力與潛質(zhì)，同時(shí)也將高校從考試設(shè)計(jì)、實(shí)施與組織的繁雜工作中解放出來。

（四）完善中學(xué)教育與大學(xué)教育一體化

承前所述，中學(xué)教育與大學(xué)教育一體化建設(shè)是提高高校自主招生考試專業(yè)化建設(shè)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，更是其合理走向與發(fā)展趨勢(shì)，因此我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一發(fā)展形勢(shì)，加強(qiáng)二者的合作與共建。中學(xué)教育與大學(xué)教育的一體化建設(shè)主要體現(xiàn)在課程、教學(xué)以及資源共享等幾個(gè)方面。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，在高中設(shè)立大學(xué)先修課程的選修課。對(duì)于專業(yè)能力較為突出的學(xué)生來說，高中階段的內(nèi)容必然難以滿足其能力的展現(xiàn)，而自主招生考試過程中對(duì)專業(yè)能力的要求也大多高于高中階段的要求，因此針對(duì)這一部分學(xué)生開設(shè)這一類型的課程就極為必要，既可以滿足求額外的學(xué)習(xí)需求，又可以為將來參加自主招生考試奠定基礎(chǔ)。第二，針對(duì)自主招生考試的要求為有需求的考生提供教學(xué)輔導(dǎo)與規(guī)劃幫助。一方面，由于高中階段很多學(xué)生將全部精力都用于高考備考，而忽視了對(duì)自主招生相關(guān)政策與要求的了解，而且會(huì)有部分學(xué)生自己欠缺對(duì)自身的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，因此就需要對(duì)這一部分學(xué)生對(duì)其進(jìn)行一定有關(guān)自主招生考試相關(guān)政策和要求的輔導(dǎo)并幫助其合理規(guī)劃和制定報(bào)考方案。另一方面，可以針對(duì)高校的選拔考試內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，幫助學(xué)生有效應(yīng)對(duì)考試。實(shí)施考試內(nèi)容與政策理解等方面的教學(xué)措施可以有效實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育與大學(xué)教育的對(duì)接，第三，實(shí)行高校、中學(xué)合作機(jī)制。高校的師資力量與設(shè)備水準(zhǔn)是中學(xué)望塵莫及的，因此邀請(qǐng)高校師資走進(jìn)中學(xué)，幫助中學(xué)生走進(jìn)高校，共享高校豐富的教育教學(xué)資源是構(gòu)建中學(xué)教育與高等教育一體化的重要方面。綜上所述，要實(shí)現(xiàn)高校自主招生的專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)中學(xué)階段的相關(guān)建設(shè)是必不可少的。

[1]2015年上海交通大學(xué)自主招生簡(jiǎn)章.

[2]彭東超.我國(guó)高校自主招生考試形式研究[D].山東大學(xué)，（2012）.

[3]張均兵.劍橋評(píng)價(jià)的高校選拔特色考試對(duì)中國(guó)高考改革的啟示[J].中國(guó)考試，2012，（12）.