《世界氣溫的分布》如何突破難點(diǎn)

樊玲先

《世界氣溫的分布》是七年級(jí)地理上冊(cè)第三章第二節(jié)的內(nèi)容。這一小節(jié)的第一課時(shí)是氣溫的變化，我所談的是第二課時(shí)氣溫的分布。這個(gè)內(nèi)容是本課的難點(diǎn)。如何運(yùn)用高效的手段，輕松地突破這個(gè)難點(diǎn)，一直困擾著我。經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐與揣摩，通過講、聽、評(píng)和反思總結(jié)，直到今年，我才感覺自己豁然開朗了。下面就這個(gè)問題，我將一些不太成熟的認(rèn)識(shí)拿出來與大家分享。

我認(rèn)為這一課的難點(diǎn)可以分成兩個(gè)部分去看。難點(diǎn)之一是等溫線概念容易和等高線概念混淆。難點(diǎn)之二是氣溫的分布中垂直分布（地形因素）和水平分布（緯度因素、海陸因素）比較抽象。特別是海陸因素的內(nèi)容，只有課后活動(dòng)，沒有課文介紹，不好把握教材編寫的意圖。對(duì)以上兩個(gè)難點(diǎn)的解決辦法如下。

一、等溫線教學(xué)運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法

在教學(xué)中，我制作了如下的表格。

通過對(duì)等溫線和等高線進(jìn)行全方位對(duì)比，在對(duì)比中厘清二者之間的異同，讓學(xué)生清晰了解二者之間的區(qū)別，比較順利地解決了過去教學(xué)中學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的混淆問題。

二、講解氣溫的垂直分布的特點(diǎn)，可以聯(lián)系學(xué)生家鄉(xiāng)的氣溫分布

例如，我所在的地形區(qū)是鄂爾多斯丘陵區(qū)。我結(jié)合生活實(shí)際提出問題：夏天我們?yōu)榱藳隹?，在山腳下乘涼，還是到山頂上乘涼？學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際感受，馬上可以回答這個(gè)問題。接著再舉例：在赤道附近我們同樣可以看到終年積雪覆蓋的山峰，但是山腳下卻終年炎熱。通過這兩個(gè)例子，就能得出氣溫垂直分布的特點(diǎn)：在山地，海拔升高，氣溫降低。出示Flash動(dòng)畫，我及時(shí)補(bǔ)充道：“每升高100米，氣溫下降0.6℃?！比缓笞寣W(xué)生做課本上第56頁的練習(xí)題進(jìn)行鞏固。通過舉例—總結(jié)—鞏固，讓生學(xué)三位一體學(xué)會(huì)知識(shí)。

三、講解氣溫的水平分布特點(diǎn)

1.講解氣溫的水平分布的緯度因素時(shí)，我運(yùn)用了多媒體手段，出示了地球五帶圖，讓學(xué)生回憶五代劃分的依據(jù)。熱帶緯度低，氣溫高；寒帶緯度高，氣溫低。由此可以總結(jié)出從赤道到兩極氣溫逐漸降低的特點(diǎn)。

2.講解氣溫的水平分布中海陸因素時(shí)，我分為四個(gè)步驟：（1）運(yùn)用生活中的實(shí)例詮釋教材。例如，在夏季的中午，院子中央曬著一大盆水，踩在水中的感覺如何？（應(yīng)該比較熱）。此時(shí)，假如我們光腳踩在地上，感覺如何？（非常的燙，難以踩下去）。通過對(duì)這些生活現(xiàn)象的研究，學(xué)生一下子就能夠明白所謂夏季陸地氣溫高，海洋中氣溫低。這時(shí)，可以順勢設(shè)問：同理，冬季在我們的家鄉(xiāng)內(nèi)蒙古和同緯度的太平洋相比，哪里更冷？當(dāng)然是我們的家鄉(xiāng)內(nèi)蒙古更寒冷。進(jìn)而總結(jié)出冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高的特點(diǎn)。（2）進(jìn)行擬人化總結(jié)。陸地是個(gè)“急性子”，夏天熱的快，冬天冷的也快。相反，海洋是個(gè)“慢性子”，夏天熱的慢，冬天冷的也慢。從而讓學(xué)生加深了印象。（3）讀圖對(duì)比。為了使學(xué)生更加明白這個(gè)特點(diǎn)，我利用圖3.19和圖3.20，找了兩組對(duì)比點(diǎn)，（同一緯度上）海洋、陸地上進(jìn)行對(duì)比，得出并驗(yàn)證了結(jié)論。（4）鞏固階段。提出考試類型題，例題：北半球同緯度A、B兩點(diǎn)（如圖），若A點(diǎn)為陸地，B點(diǎn)為海洋。判斷圖中所表示的季節(jié)是夏季。通過做題，讓學(xué)生把這個(gè)內(nèi)容徹底消化。

以上這些方法，是我在日常教學(xué)中反復(fù)思考和實(shí)踐的結(jié)果。我認(rèn)為，教育的真諦就是深入淺出、化繁為簡、通俗易懂、條理清晰，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種享受！這也是今后我要繼續(xù)努力的方向！

編輯 鄭 淼endprint