信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)整合

孫慧強(qiáng)

摘 要：如今人們已經(jīng)步入科技信息的時(shí)代，我國的素質(zhì)教育業(yè)已全面的開展，信息技術(shù)已經(jīng)得到的普遍的應(yīng)用，在課堂教學(xué)過程中如何合理使用信息技術(shù)，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破是一個(gè)需要細(xì)心思考的問題。該文在中學(xué)物理課堂信息技術(shù)使用情況的反思，對(duì)中學(xué)物理課堂上信息技術(shù)使用對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用進(jìn)行了分析與反思。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中學(xué) 物理 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）12（c）0159-01

在信息化大發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用。尤其在中學(xué)的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的使用帶來了極大的方便，拓寬了學(xué)生的思考，革新了教學(xué)方法等。在中學(xué)物理課堂上信息技術(shù)的使用更是帶來了實(shí)際使用效果，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

1 信息技術(shù)在物理教學(xué)中的作用

1.1 培養(yǎng)學(xué)生建立具體思維模型

中學(xué)學(xué)生的思維能力在感性認(rèn)知方面比較強(qiáng)，相對(duì)而言，抽象的理論概論和理解能力則稍弱，而物理的教學(xué)內(nèi)容抽象、難以理解，對(duì)于中學(xué)生來說理解稍顯困難，而信息技術(shù)在某種程度上解決了這一問題，利用信息技術(shù)所能夠帶來的直觀效果，將信息技術(shù)當(dāng)做一種學(xué)習(xí)工具，在多媒體的直觀幫助下更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。如在分子運(yùn)動(dòng)論的教學(xué)中，對(duì)于布朗運(yùn)動(dòng)的原理如果教師進(jìn)行口授，學(xué)生們單靠想象力發(fā)揮來理解這一原理則很困難，教師可以通過實(shí)驗(yàn)來以氣體的擴(kuò)散、液體的擴(kuò)散演示來說明分子在永不停息作無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，但是學(xué)生們?cè)谠撜n的教學(xué)中對(duì)于固體分析的擴(kuò)散則難以得到直觀的印象，單憑教師口授，一旦學(xué)生理解發(fā)生偏差，那么教學(xué)效果便無法達(dá)到預(yù)期，而通過多媒體的視頻演示，視頻中將整個(gè)分子運(yùn)動(dòng)演示以想象的方式置于黑暗房間中，人從不同的方向向一個(gè)球彈出小橡皮球，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)將布朗運(yùn)動(dòng)的原理講授給同學(xué)們聽，結(jié)合直觀理解，學(xué)生會(huì)很容易理解不規(guī)則運(yùn)動(dòng)的規(guī)則。在物理教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)為中心，輔以多媒體直觀感覺，利于實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行，教學(xué)難點(diǎn)的順利突破。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

物理不同于其他學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的探究意識(shí)，信息技術(shù)使得教師與學(xué)生一同成為問題的研究者，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生一同成為問題的研究者，教師在問題研究過程中成為引路者，學(xué)生在多媒體的演示、教師的引導(dǎo)下自覺研究和歸納物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，而在多媒體直觀的幫助下，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的掌握更加直觀，記憶更加深刻，隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，現(xiàn)代學(xué)術(shù)交流日益頻繁，信息技術(shù)的使用可以將最先進(jìn)的物理理念傳播到課堂中來，這是任何科學(xué)實(shí)驗(yàn)所無法替代的，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生既了解了最先進(jìn)的科學(xué)實(shí)例，又增加了學(xué)生的興趣，在演示的過程中，養(yǎng)成了學(xué)生自主探究意識(shí)，增加了學(xué)生的交流和合作意識(shí)，情境性的畫面演示，使得學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)，易于形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2 信息技術(shù)在物理課程教學(xué)過度使用存在的問題

2.1 信息技術(shù)代替了教師講解

在物理課程教學(xué)中，信息技術(shù)帶來了很大的方便，但是部分老師在課堂教學(xué)中大量運(yùn)用信息技術(shù)而減少教師講解的部分，這嚴(yán)重違反了教育的規(guī)律，信息技術(shù)是教學(xué)輔助手段，教學(xué)是整個(gè)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在課堂中要設(shè)定教學(xué)的主線，輔以信息技術(shù)完成教學(xué)目標(biāo)。

相反，如果課堂中信息技術(shù)使用過多，學(xué)生的注意力沒有得到及時(shí)的引導(dǎo)和疏解，不僅沒有提高教學(xué)效率，缺著實(shí)影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 不利于突發(fā)事件的處理

課堂的教學(xué)非靜態(tài)過程，按照教師預(yù)設(shè)的情況進(jìn)行，而是動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過程會(huì)有突發(fā)情況發(fā)生，信息技術(shù)的使用會(huì)使得教師在某種程度上難以對(duì)課堂進(jìn)行把握，在信息技術(shù)的演示過程中，信息的選取可能與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)不是特別一致的情況，而這種突發(fā)情況有時(shí)不在教師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)之內(nèi)，那么就容易與最初的教學(xué)設(shè)想不一致，降低了教學(xué)效率。

2.3 減少對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注程度

信息技術(shù)畢竟不是鮮活的個(gè)體，具有應(yīng)變能力和思考能力，信息技術(shù)如果過度使用使師生間產(chǎn)生一種“教與學(xué)的阻隔”，而沒有傳統(tǒng)教學(xué)方式下師生情感交流的優(yōu)勢，另外信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，使得教師與學(xué)生的交流減少，如果過度使用會(huì)表現(xiàn)為教學(xué)分離，不能做到教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)也可能抑制了教師與學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力。

3 物理課堂上信息技術(shù)的使用原則

在物理課程與信息技術(shù)整合的過程中，必須貫徹適時(shí)、適量地使用信息技術(shù)的原則，正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。信息技術(shù)使用如能得當(dāng)，則會(huì)克服物理教學(xué)中抽象現(xiàn)象和規(guī)律無法用語言描繪的情況，用形象直觀的畫面將晦澀難懂的物理現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助手段，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢完成教學(xué)目標(biāo)，而不能喧賓奪主將信息技術(shù)作為主題，這樣不利于教學(xué)的全面開展。

總之，作為現(xiàn)代教育理論的重要教學(xué)手段信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教師的教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，教師需要將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，革新教學(xué)模式，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的重點(diǎn)，難點(diǎn)的突破，處理好教學(xué)各要素間的關(guān)系，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

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