思維導(dǎo)圖在提升“小學(xué)英語口語活動的語言承載量”中的運(yùn)用

摘 要：小學(xué)英語口語活動要提高活動所蘊(yùn)含的語言承載量，提升學(xué)生靈活融合語言與綜合運(yùn)用語言而大量輸出語言的能力。思維導(dǎo)圖與口語活動的結(jié)合，對有效激活學(xué)生已有的知識儲備，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與整合；促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；提高口語活動語言承載量，擴(kuò)大語言的輸出有極大的促進(jìn)作用。該文介紹了四種類型的思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語口語活動中的運(yùn)用，闡明思維導(dǎo)圖在提升語言承載量中的積極作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 口語 語言承載量

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0143-03

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要以學(xué)生為本，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上”[1]。因此任何語言活動都要提高其語言承載量[2]，口語活動更應(yīng)如此。即教師設(shè)計(jì)的口語活動，要以學(xué)生的個體差異和實(shí)際學(xué)情為前提，以充分激活學(xué)生的發(fā)散思維和已學(xué)知識為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)而自如輸出語言為目標(biāo)，充分考慮學(xué)生語言實(shí)踐和語言訓(xùn)練的規(guī)模與容量、密度和深度。然而目前的小學(xué)英語口語活動中，僅為操練兩三句話而服務(wù)的，學(xué)生語言輸出詞窮，不能活學(xué)活用，學(xué)過了就忘了的現(xiàn)象屢見不鮮。如何提高小學(xué)英語口語活動的語言承載量，擴(kuò)大語言輸出，是小學(xué)英語教師值得思考的問題。而提高語言承載量的方法有很多，思維導(dǎo)圖的介入是行之有效的方法之一。

思維導(dǎo)圖（Mind map）是一種圖式工具，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)[3]。它按照人的自然思維習(xí)慣，將放射性思考圖形化，是對人的思維過程的記錄，能幫助學(xué)生對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺化表征[4]。思維導(dǎo)圖所聚焦的焦點(diǎn)是正中央的圖形，這是關(guān)鍵主題所在。由中央圖形的主題發(fā)散出來的是與該主題相關(guān)的主干。之后再由相應(yīng)的主干延伸出相應(yīng)若干的分支，各個分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖。

思維導(dǎo)圖不僅僅是簡單的圖式工具，更是一種先進(jìn)的思維工具，是一種以可視化的圖形手段來激發(fā)思維和整理思維的工具。它對改進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的發(fā)散思維能力，從而提升英語口語表達(dá)中的語言承載量有顯著的功效。

1 思維導(dǎo)圖在提升英語口語活動語言承載量中的作用

1.1 激活多種思維，促進(jìn)多元能力的發(fā)展

思維是人類特有的一種精神活動。它是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程。東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能[5]。思維導(dǎo)圖最核心的目的之一就是激活學(xué)生的各種思維，特別是發(fā)散思維。它能讓學(xué)生的左右半腦在“圖形、線條和文字”的幫助下同時運(yùn)作，將左大腦的邏輯、理解、分析、推理等功能與右大腦的形象記憶、想象力、創(chuàng)造力、視知覺等功能調(diào)動起來，特別能極大激發(fā)學(xué)生的右腦，使學(xué)生的想象能力、快速記憶能力、快速處理信息的能力和發(fā)散思維能力得到極大的開發(fā)。學(xué)生在思維激活的前提下，他們的自主學(xué)習(xí)能力、歸納梳理能力、處理信息的能力、理解能力、記憶能力等都能得到不同程度的訓(xùn)練。思維的充分激活，多種能力潛移默化的訓(xùn)練，為學(xué)生綜合運(yùn)用語言，大容量的輸出語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 梳理知識脈絡(luò)，促進(jìn)知識遷移與整合

思維導(dǎo)圖的最核心目的除了激發(fā)思維，就是整理思考。思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生一種使用與整理信息，以及認(rèn)知加工與處理的促進(jìn)思維發(fā)展的支架。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的輔助下，在充分激活思維和左右腦功能的前提下，對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)而又有條理的梳理，將已學(xué)知識進(jìn)行橫向或縱向的聯(lián)系、歸納、總結(jié)、拓寬和延伸，從而實(shí)現(xiàn)知識靈活地遷移和巧妙地整合；促進(jìn)學(xué)生在知識融會貫通的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大語言的輸出量，自如表達(dá)。

2 思維導(dǎo)圖在提升英語口語活動語言承載量中的運(yùn)用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程[6]。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語口語活動中的介入，對激發(fā)思維，提升語言承載量，擴(kuò)大語言輸出起推波助瀾的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將四種思維導(dǎo)圖運(yùn)用于口語活動中。

2.1 頭腦風(fēng)暴型思維導(dǎo)圖

頭腦風(fēng)暴是一種激勵智力開發(fā)和促進(jìn)自由思考的有效方法。頭腦風(fēng)暴型思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓學(xué)生圍繞一主題盡情展開聯(lián)想和想象，將與該主題有關(guān)的所有詞匯、句型等知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)地整合。例如談到生日的主題，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)生日的頭腦風(fēng)暴型思維導(dǎo)圖（見圖1），讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生可以想出諸多的詞匯，如禮物（present）、蛋糕（cake）、興奮（excited）、聚會（party）、蛋（egg）、有趣（funny）、11歲（eleven years old）、驚喜（surprise）、生日歌（birthday song）、開懷大笑（laugh）、友情（friendship）、擁抱（hug）等，這些關(guān)鍵詞匯的引出，提升了生日這個話題的語言承載量，為學(xué)生大容量的語言輸出奠定基礎(chǔ)，同時學(xué)生的想象力也得的不同程度的開發(fā)。

2.2 內(nèi)容梳理型思維導(dǎo)圖

內(nèi)容梳理型思維導(dǎo)圖是指根據(jù)教材的具體內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，梳理出幾個知識塊，然后根據(jù)每個知識塊，找出相應(yīng)的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材。例如Module 8， Unit 1 （英語）（外研版一年級起點(diǎn)第9冊）They sit around tables.主要學(xué)習(xí)中國學(xué)校和英國學(xué)校的若干區(qū)別。教師可設(shè)計(jì)內(nèi)容梳理型思維導(dǎo)圖（見圖2），通過導(dǎo)圖的提示，讓學(xué)生對本課的主題（The Differences between Chinese School and English School）和中英學(xué)校之間的區(qū)別---上課時間（Time for starting school）、放學(xué)時間（Time for finishing school）、座位擺放（Seat）、早晨活動（Morning activities）一目了然，便于學(xué)生理解和掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。導(dǎo)圖中關(guān)鍵信息的梳理，為學(xué)生整理信息、完整地復(fù)述中英學(xué)校之間的區(qū)別夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然教師還可以鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢更多的信息，完善和補(bǔ)充該思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)導(dǎo)圖談更多的中英學(xué)校的區(qū)別，使活動的語言承載量由課內(nèi)向課外延伸。endprint

2.3 結(jié)構(gòu)分層型思維導(dǎo)圖

結(jié)構(gòu)分層型思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是：圖形上下層之間隸屬關(guān)系層次分明，由整體到分塊，再到細(xì)節(jié)。這種思維導(dǎo)圖主要是幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)梳理和歸納到與主題相關(guān)的相應(yīng)的知識塊中，從而形成系統(tǒng)的知識體系。這樣的思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和歸納思維能力。例如學(xué)習(xí)了旅行計(jì)劃（Travel Plan）后，教師可設(shè)計(jì)以下思維導(dǎo)圖（見圖3），將旅行計(jì)劃的要點(diǎn)劃分為要去哪旅行（Where）什么時間去（When） 坐什么交通工具去（How）和誰去（Who）去做什么（What）而“去做什么（What）”這個知識塊里還可包括“去做什么事”、“將看到什么”、“將吃什么”……這個思維導(dǎo)圖為學(xué)生談?wù)撀眯杏?jì)劃提供了五的維度，是學(xué)生有意識而又大容量地整合舊知識的有效推力。

2.4 要點(diǎn)歸納型思維導(dǎo)圖

要點(diǎn)歸納型思維導(dǎo)圖是頭腦風(fēng)暴型思維導(dǎo)圖、內(nèi)容梳理型思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)分層型思維導(dǎo)圖的綜合。它由中心主題發(fā)散出與該主題相關(guān)的第一列話題分支，這些話題分支即相互聯(lián)系，同時又相互獨(dú)立，是與中心主題關(guān)系最密切的相關(guān)知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納。然后再由第一列話題分支分散出第二列小話題分支或知識點(diǎn)，以此類推。例如有關(guān)自我介紹的要點(diǎn)歸納型思維導(dǎo)圖（見圖4），中心主題就是自我介紹（Introduction），該中心主題相關(guān)的話題分支分別是：最基本個人信息（The most basic information）、外形（Appearance）、性格（Character）、喜好（Hobby）、能力（Ability）、日常生活（Daily life）、過去發(fā)生的事（Past Events）、計(jì)劃或?qū)⒁l(fā)生的事情（Plan）、家庭（Family），由第一列的話題分支，還可以分散出第二列的小話題分支。例如最基本個人信息（The most basic information）可包含姓名（Name）、年紀(jì)（Age）、性別（Sex）；喜好（Hobby）可包含喜歡和不喜歡的事情，包括科目（Subject）、季節(jié)（Season）、服飾（Clothes）、運(yùn)動（Sports）動物（Animal）、顏色（Colour）、飲食（Food and drinks）等；日常生活（Daily life）包括學(xué)習(xí)生活（School life）和周末生活（Weekend life）。當(dāng)然第二列小話題分支還可以延伸出第三列更小的話題或者知識點(diǎn)。例如科目（Subject）可以想到語文（Chinese）、數(shù)學(xué)（English）、體育（PE）等科目。服飾可以想到襯衫（shirt）、長褲（trousers）、連衣裙（dress）等。飲食可以想到食物（Food）和飲料（Drinks）……同樣還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓他們整合所學(xué)，說出第四列、第五列…的分支。例如食物（Food）包括米飯（rice）、肉（meat）、魚（fish）等。飲料包括水（water）、可樂（cola）、果汁（juice）等。果汁（juice）包括橘子汁（orange juice）、蘋果汁（apple juice）等。

一層層分支的發(fā)散和延伸，是學(xué)生思維激活和知識拓展的過程，是語言逐步融合和豐實(shí)的過程，是語言承載量逐步擴(kuò)充的過程。那么學(xué)生在富含語言承載量的活動中，在知識儲備充分激活的前提下，語言的輸出自然如魚得水。

依據(jù)思維導(dǎo)維圖的作用和以上四種類型的思維導(dǎo)圖的分析，不難看出，思維導(dǎo)圖在英語口語活動中的介入，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、記憶能力、邏輯思維能力等多元能力的發(fā)展；對促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；對促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)梳理與大容量整合所學(xué)，深化和拓寬知識；對促進(jìn)學(xué)生知識的活學(xué)活用，提升口語活動的語言承載量，從而擴(kuò)大語言的輸出均有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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[4] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[5] Buzan B，Buzan T.The Mind Map Book：How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain's Untapped Potential[M].New York：Dutton，1994.endprint