淺談中學信息技術課堂教學方法

朱保寧

摘 要：隨著教育的發(fā)展，如今信息技術學科已成為中學生學習階段不可缺少的課程，以其獨有的操作性、實踐性、適應性受到了學生的喜歡。面對以往陳舊的教學方法中存在的漏洞，通過對課堂中已開展過的任務驅動法、分層教學法、案例法、生活化教學法、導入教學法、小組合作教學法等展開論述，提出自己的觀點，為適應新課標下的高效課堂實施提供有效的借鑒。

關鍵詞：信息技術；任務驅動法；分層教學法；高效課堂

中學階段中的信息技術學課是以理論結合實際操作的新興學科，如今用傳統(tǒng)的教學方法教學，已經滿足不了學生的需求，教師上課也覺得累，導致學生學不到真正有價值的知識。我在近幾年的教學實踐中，曾運用了一些不同的教學方法，在實際教學中收到了較為理想的效果，下面談談我對信息技術課堂中教學方法的幾點實踐和心得。

一、任務驅動法

任務驅動法強調在上課前給學生下達一定預先設定好與本節(jié)課學習知識密切相關的情景預設。另外，教師在實施任務驅動時應注意一些原則：（1）設定的任務目標學生能夠實現(xiàn)。（2）自己的教學方法能夠被學生接受。（3）任務的設定要與學生的學習生活相關。（4）設定的任務要有一定的挑戰(zhàn)性。（5）要注重任務的反饋與橋梁的搭建。（6）設定的任務要給予學生充分想象空間。（7）任務的完成要讓學生有所收獲。所以，教師在教學中運用好任務驅動法，對學生掌握信息技術起到很大的作用。

二、分層教學法

分層教學是因材施教，解決不同水平學生獲取知識的一種有效教學方法。從學生成績的高低現(xiàn)象來看，在信息技術課堂上，成績好的學生對知識的吸收速度快，不夠學；相反，成績差的學生對知識消化慢，學不完。而分層法可以有效解決以上兩類學生面對知識的獲取遇到的困難。根據(jù)學生水平高低分班制下的分層教學，就是根據(jù)學生的差異采用不同學生、不同目標、不同教學、分層提高的教學方法開展的高效課堂教學活動，從而讓分層教學法作用得到更大的發(fā)揮。

三、案例法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決方法，而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，尤其在信息技術課堂教學中采用此教學模式能夠最大限度地提高學生分析問題、獨立解決問題的能力。案例學習法的實施過程需注重以下幾點：（1）鼓勵學員獨立思考。案例教學法不會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使枯燥乏味變得生動活潑。（2）引導學員變注重知識為注重能力。案例教學能夠重實踐重效益，讓學生的實際操作能力得到很大的提高。（3）重視雙向交流。案例教學法就是促使學生拿到案例后，先進行消化，后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了師生之間對信息技術知識的理解，主動地去進行實踐操作。

四、生活化教學法

生活化教學是將教學活動與現(xiàn)實的生活建立聯(lián)系，從而激發(fā)學生對生活與實際學習的強烈目標，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得豐富的知識，并使能力得到真正的提高。那么，如何將生活化教學法融入信息技術課堂教學中呢？應該從學生已具備的生活體驗和知識出發(fā)，使信息技術教學內容充滿生活內容，開發(fā)學生的觀察、推理、動手、溝通等能力。例如，在學習Word文檔編輯期間，為了不讓學生感到學習的枯燥無味，我適時提供好多豐富畫報，宣傳彩頁，供學生瀏覽，并且不定時組織學生瀏覽網上一些優(yōu)秀的作品。通過理論聯(lián)系實際，更有效地激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)教學的順利實施奠定了基礎。將教學活動和學生的生活實際密切聯(lián)系起來，讓學生在課堂的學習情境中參與信息活動，在現(xiàn)實的生活情境中學以致用，在實踐中真正感受到信息技術對學習生活的影響。

五、導入教學法

課堂教學是否成功，通常與課堂教學導入有直接聯(lián)系。在課堂教學中，導入教學法使用得當，一方面可以調動學生學習的自主參與意識，另一方面可激發(fā)學生探究的積極性，從而有效地開展教學活動。根據(jù)我近幾年的教學經驗，總結有以下幾種好的導入教學方法：（1）提問導入法。在信息技術知識點方面設置啟發(fā)式問題來引起學生的注意和思考，把學生帶入課堂教學中來。（2）展示導入法。把本節(jié)課的重難點提煉出來，通過富有動畫作品間接展示給學生，引起學生對學習的興趣，從而帶動學生對知識學習的動力。（3）情境創(chuàng)設法。教師在教學過程中，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的信息場景，誘發(fā)學生的一定態(tài)度體驗，既幫助學生理解了教材，又讓學生的心理機能得到充分的發(fā)展。所以，信息技術教師應當重視課堂教學的情境導入部分，使我們的信息技術課堂充滿活力、充滿快樂。

六、小組合作教學法

在信息技術課堂內，采用小組合作學習的教學模式，不僅對實現(xiàn)教學目標、改進學習方式都起到了積極、有效的作用。小組合作教學法的實施步驟我總結如下：（1）老師和學生要定位好合作學習的概念、合作學習的模式以及如何建立合作學習小組。（2）教師配合學生，根據(jù)具體的興趣、愛好、能力建立規(guī)范科學的合作小組。（3）對建立好的學習合作組進行合理調整安排，有利于交流與合作。（4）教師對設計好的教學設計如何在課堂中正式實施，在課堂上教師先明確學習任務，要求小組長明確每個組員的任務，進行人員分工。最終讓小組合作教學得以科學順利的實施，發(fā)揮其作用。

以上是我在工作幾年當中實施過的一些典型的課堂教學模式，總的來說各有千秋，但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，信息化時代瞬息萬變的信息使得知識以前所未有的速度在更新。我認為，即使某種教學方法十分優(yōu)秀，信息技術的教學活動也不能拘泥于一種教學方法，這樣容易使學生限于一種固定的套路，限制了學生自主學習的積極性。而是應該根據(jù)教學內容、學生特點采用不同的教學方法，使學生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]董玉琦.信息技術課程與教學.電子工業(yè)出版社，2009-06.

[2]薛維明.中學計算機教學法.清華大學出版社，2013-11.

編輯 王團蘭