物理課堂問題的設(shè)計要講究藝術(shù)

駱士珍

摘 要：如何設(shè)計好課堂問題對教學(xué)來說非常重要，直接關(guān)系到教學(xué)三維目標能否很好地達成。在課堂教學(xué)的過程中，現(xiàn)在有部分老師對問題的設(shè)計不夠重視，設(shè)計的有些問題與課堂毫無關(guān)系，因此課堂問題的設(shè)計是一種技術(shù)，教師要把握好重難點，緊扣教學(xué)目標來設(shè)計問題，只有這樣才能真正提高課堂效率，教學(xué)內(nèi)容才能通過設(shè)計的問題得到解決。

關(guān)鍵詞：備課；問題設(shè)計；技術(shù)；藝術(shù)

如何設(shè)計問題是教師在備課過程中的重要部分，問題設(shè)計的質(zhì)量那更是教師要認真思考的事情，問題設(shè)計的好與壞會直接影響到教學(xué)內(nèi)容的落實情況，最終影響到教學(xué)效果，因此教師必須高度重視問題設(shè)計的質(zhì)量。

一、在備課過程中經(jīng)常存在的一些現(xiàn)象

1.有些教師在教學(xué)設(shè)計中根本就沒有設(shè)計一個問題，整堂課準備自己一個人講，不提一個問題，這種“滿堂灌”教學(xué)模式只凸顯教師是教學(xué)“主宰”，完全忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這種模式是非常陳舊和落后的。

2.有些教師把問題設(shè)計得過于簡單，或者把不相干的問題設(shè)計進去，不知道問題的設(shè)計是很講究技巧的，只將它作為課堂教學(xué)的一部分，這樣做說明對問題的設(shè)計只停留在表面，僅僅是“為問而問”，對整節(jié)課來說毫無幫助，同時也說明對教材的不熟悉、沒有很好地挖掘教材中所隱藏的更深層次的含義。這樣的備課是缺乏深度和廣度的，學(xué)生聽了這樣的課也不會有什么收獲。

3.有些教師所設(shè)計的問題與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，偏離了教學(xué)主題，沒有仔細研究問題的設(shè)計與教學(xué)目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也沒有圍繞教學(xué)的重點、難點來設(shè)計問題，造成這樣的原因可能是教師個人教學(xué)經(jīng)驗和水平的不足。還有些時候問題設(shè)計得沒有層次性，難易問題沒有階梯。以上情況反映了教師備課過程中“備教材、備學(xué)生”環(huán)節(jié)的重大缺失，教師個人也可能存在對教材的不夠熟悉和對教學(xué)內(nèi)容駕馭能力不足。

4.有些教師所設(shè)計的問題主要針對的是成績好的學(xué)生，從而冷落了暫差生，或者只喜歡問自己喜歡的、熟悉的學(xué)生，對暫差生從不理會，甚至有時候會故意讓他們難堪。也就是說教師設(shè)計問題的對象不明確，同時還會出現(xiàn)所設(shè)計的問題學(xué)生聽不懂，即學(xué)生不知所云，說明教師設(shè)計問題時對提問的內(nèi)容沒有認真斟酌、不夠仔細。因此，從這角度來說，問題設(shè)計的內(nèi)容一定明確，提問表達時要言簡意賅。

5.有些教師在設(shè)計問題時沒有考慮到應(yīng)變性和拓展性，對于教學(xué)問題的設(shè)計初衷應(yīng)該是讓學(xué)生盡可能地參與課堂活動，讓學(xué)生的想法盡可能地展現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上進一步完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，因此，設(shè)計問題時必須全盤考慮，要做好可能出現(xiàn)“狀況”的一切準備。比如，對學(xué)生的回答要及時做出正確的評價，對學(xué)生的疑問不能不理不睬，特別是學(xué)生回答錯誤時，教師不要怕麻煩，或者擔(dān)心會占用一些時間，匆匆忙忙地完成教學(xué)任務(wù)而沒做理會。這種錯誤的處理方法恰恰失去了突破難點、擴大戰(zhàn)果的最好時機，可惜了。

6.物理學(xué)科的有些內(nèi)容通常與生活實際聯(lián)系較為緊密，所以課堂問題的設(shè)計一定要盡量放開，充分利用學(xué)生已有的認知水平來設(shè)計問題，當然放開的同時也要收得住。有些教師的課堂上，當學(xué)生很感興趣的問題出現(xiàn)時，學(xué)生的積極性會比較高，課堂上會出現(xiàn)非常“熱鬧的氣氛”，有些教師可能也會隨之處于興奮而忘我的境界，以致課堂節(jié)奏會出現(xiàn)失控，因此在問題設(shè)計時要做好必要的準備，要能及時收住。

除了以上所述以外，有些教師在問題設(shè)計上還存在其他問題，但歸根到底有的屬于教學(xué)思想方面的深層次問題，有的屬于教學(xué)技術(shù)方面的簡單問題，還有的屬于教師個人教學(xué)經(jīng)驗積累的問題。

二、在備課中問題該如何設(shè)計，應(yīng)理解和處理好以下幾方面的問題

1.正確認識所設(shè)計問題的教學(xué)作用

設(shè)計的問題所針對的是課堂教學(xué)，同時也是備課中重要的一環(huán)，在吃透教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過深思熟慮而精心設(shè)計的。所設(shè)計的問題要由易到難、由簡到繁，層層推進，要有一定的梯度，要貫穿課堂教學(xué)的全過程，每一個問題都必須能激發(fā)學(xué)生的思考，起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用，從而形成一種“問題式教學(xué)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式非常注重教學(xué)問題的精心設(shè)計和所起的作用，同時也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

2.正確處理好問題設(shè)計時的幾個重要關(guān)系

（1）問題設(shè)計時處理好“點”與“面”的關(guān)系

教師在備課時所設(shè)計的問題不可能面向全體學(xué)生，也不可能做到面面俱到，但是所設(shè)計的問題必須具有代表性，也就是一些共性、典型的問題，通過以點帶面解決大部分問題，對于參與不夠積極的學(xué)生，可以設(shè)計一些比較有吸引力或者巧妙的問題來引起他們的注意，對于成績相對較差的學(xué)生，可以設(shè)計一些難度較低的問題，提高所有學(xué)生的參與度和積極性。

（2）問題設(shè)計時要把握好難度

針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該把握好整個教學(xué)難度，教學(xué)難度把握得如何關(guān)鍵在于問題設(shè)計的難易程度，對于教學(xué)難點我們設(shè)計問題時要注意分層次、搭臺階，深入淺出、化難為易，而且還要考慮萬一因為過難而造成冷場該怎么辦？同時在問題設(shè)計時要考慮什么樣的問題大概要由什么樣的學(xué)生來回答，也就是要有層次地設(shè)計問題，要保證較高的“答出率”，維護課堂的整體性。問題設(shè)計時還要考慮到用詞的精準性、通俗化，做到準、實、活，這樣的話，學(xué)生更容易理解教師所提的問題并做出準確的回答。

（3）問題設(shè)計的數(shù)量不宜過多

當然，備課時問題并不是設(shè)計得越多越好，適量的問題設(shè)計是正確的選擇，總的來說所設(shè)計問題的數(shù)量是由教材內(nèi)容和教學(xué)目標決定的。設(shè)計的問題可以讓學(xué)生個別回答，也可以讓學(xué)生集體回答，同時也要考慮問題提出的時機，好的提問時機是既能提高課堂效率，也能從學(xué)生中聽到一些不同的答案，教師可以緊緊抓住這些有價值的信息來達到所設(shè)計的教學(xué)目標。

3.問題設(shè)計不僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)

物理學(xué)科是一門思維嚴密、學(xué)生參與度高的學(xué)科，這就需要教師更巧妙地去設(shè)計問題，需要教師在認真鉆研教材、了解學(xué)生的層次的前提下精心備課，培養(yǎng)設(shè)計問題的能力，最重要的是要將新課程理念在問題中體現(xiàn)出來，從這個角度講，問題設(shè)計更是一種藝術(shù)。

參考文獻：

袁小龍.新課程下初中物理實驗教學(xué)初探[J].學(xué)苑教育，2011（17）.

編輯 謝尾合