初中英語閱讀教學探索

李小萍

近年來，初中階段的英語教學已由過去傳統(tǒng)的知識型教學轉向語言交際型教學，由過去的“學而不能用”的教學轉為“學以致用”的教學。筆者作為一名英語教育工作者，針對如何去教、如何引導學生去學進行了一些探索。

一、對英語閱讀教學進行改革和創(chuàng)新

從近幾年的中考來看，整個英語中考的試卷總分為100分。其中閱讀理解（包括完形填空）就占了35分，占整個中考總分的35%，占分比例相當大。在做閱讀理解時也最費時間，而且文章和題目都較為新穎和靈活。因此，在教學過程中，我們必須進行大膽的改革和創(chuàng)新。

二、教學過程注重誘導和啟發(fā)

對于我們農村中學來說，七年級以前從未學過英語，因此，教授閱讀是從詞匯到句子再到篇章的一個循序漸進的過程。例如，剛開始接觸的閱讀文章非常短和簡單。例如，Tom is a boy. He is thirteen years old. He is in Class 3， Grade 7. He comes from America.He Likes playing basketball. He likes china.

根據文章內容判斷正誤

（ ）1.Tom is 12 years old.

（ ）2.He is from the U.S.A.

（ ）3.He likes playing baseball.

在上面這篇小短文中，剛開始時，只需培養(yǎng)學生認知英語詞匯的能力，然后在第二道題目中設有加深理解的題目，把“comes”變?yōu)椤癷s”，把“America”變?yōu)椤皌he U.S.A”。通過這一點滴的變化誘導和啟發(fā)學生在今后的閱讀過程中要注重對文章更廣、更深層次的理解。經過對學生七年級、八年級兩年的教學，到了九年級，就屬于畢業(yè)班綜合復習。到了九年級，學生面臨的閱讀理解文章的時代氣息更強，涉獵的知識面更廣，對學生知識面的要求高。七年級、八年級是九年級的基礎，七、八年級能培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成，九年級是七、八年級的提高和實踐，二者相輔相成。

三、注重閱讀教學的持續(xù)性和廣泛性

（一）閱讀教學的前提

英語教學的最終目標是進行交際。以往在教學過程中只滿足于學生對語言形成的理解和操練，忽視了對語言意義的掌握和運用?，F(xiàn)在我們中學所學的是英語，至少對英國、美國、加拿大、澳大利亞這些講英語國家的風土人情、生活習性要有所了解，與這些人交流時，才能達到交流的目的。

（二）閱讀教學中教師的作用

1.閱讀教學中教師應該向學生介紹與閱讀有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料。例如，關于美國，應該向學生介紹“NBA， New York City， World Trade Centre”。關于英國，應該向學生介紹“weather，Big Ben ，London ，one-way street”。學生對英美國家的各方面有了了解之后，對于他們做閱讀理解題會起到促進作用。

2.摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測，猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典更有意義，例如，What about the cellphone owers ，the students？Most of the students said cellphones were essential and the cellphone was like an extra（額外）hand or foot for them.

在這兩句話中，“essential”是一個生詞，但學生沒有必要去查字典，通過上半句和下半句的理解推測，大部分學生說手機是“……”，而且手機對他們來說就像他們另外的手和腳一樣，既然離不開，就意味著這個詞的意思是“必要的、必需的”。

3.在教學過程中讓學生每讀完一篇文章，就提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，以統(tǒng)一思想，判斷是非，使學生領悟閱讀的奧妙。

4.在閱讀教學中，教師應注意有意識地每兩天或每一天選一篇文章讓學生閱讀，長期堅持讓學生閱讀，閱讀的文章越多，學生感受和領悟的東西越多，對他們閱讀水平的提高能起到很大的促進作用。

5.為閱讀過程明確目標。

（1）讓學生快速閱讀指定的內容，要求他們用眼、用心去讀，而不是朗讀，讓他們逐句地讀而不是逐字地讀。

（2）在指導過程中，提問好、中、差學生回答文章中的一些關鍵性問題。

（3）指導學生在閱讀過程中要圍繞下列這些詞去讀“what，where，when，why，who，how，how many以及start，end等，一旦緊抓住這些詞去讀，理解文章就容易了。

（4）細讀：教師在選擇文章時，一定要把握住文章的深度、難度，突出一個或者兩個側面，讓學生對文章仔細閱讀，通過仔細閱讀，可以讓學生領悟到文章更精華的東西。

四、注重閱讀教學的擴展

當學生閱讀完一篇文章之后，鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文，不必糾正學生的一些細微的小錯誤，不要打斷學生的思路，不要挫傷他們的積極性。

五、培養(yǎng)學生在閱讀中“自學”

（一）選文章時注意學生層次

學生在發(fā)展中是存在個體差異的，我們應該告誡學生在自學過程中在選文章時應注意文章內容和自身的特點相結合，選一些自己喜歡的或者適合自己的文章來讀，以提高自己閱讀的興趣，就更容易取得成功。

（二）引導學生借鑒生活中先進的學習工具

閱讀時，中學生可以通過計算機進行閱讀，可以通過電視、學習機進行閱讀，這些現(xiàn)代化的學習工具涉獵的信息和知識更多、更廣。

（三）開發(fā)學習潛能

開發(fā)學習潛能主要指開發(fā)學生的智力。智力是能力的一部分。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實踐。

綜上所述，英語閱讀教學要以教師為主導，學生為主體進行教學。只有從以上幾方面抓好閱讀教學，英語教學才能達到素質教育的目的，培養(yǎng)出高素質的人才。

編輯 張珍珍