我國(guó)高校檔案學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革探索——基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

胡 燕

（蘇州大學(xué)社會(huì)學(xué)院，蘇州，215000）

1 引言

目前我國(guó)檔案學(xué)本科教學(xué)研究主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，而對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法的研究相對(duì)薄弱，特別是對(duì)怎樣教學(xué)、通過什么途徑教學(xué)、教學(xué)過程中需要利用哪些環(huán)境資源等的研究還不夠深入。本文借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的諸多優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前檔案學(xué)本科教學(xué)存在的問題，提出改革建議，目的在于提高檔案學(xué)本科教學(xué)的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)適合檔案事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)特色

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的人才培養(yǎng)活動(dòng)。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃、有組織并運(yùn)用靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生形成基本技能、技巧，有效開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。而要高質(zhì)量地完成這一任務(wù)，至關(guān)重要的是要遵循教學(xué)規(guī)律，處理好傳授知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的關(guān)系，也就是要處理好如何教與如何學(xué)的關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論較好的解決了這個(gè)問題，為我們提供了值得借鑒的方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在20 世紀(jì)三、四十年代瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，上世紀(jì)80年代盛行于歐美大陸，隨后繼續(xù)蔓延并成為21 世紀(jì)教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)并不完全是通過教師的講授獲得的，更多的是在教師的指導(dǎo)、協(xié)助下，利用一定的環(huán)境條件，通過協(xié)作（包括與教師及一切教學(xué)支持條件的協(xié)作）、討論、對(duì)話等方式主動(dòng)建構(gòu)（理解和掌握）的。因此，教學(xué)過程中就要以學(xué)生為中心，要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，也就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“學(xué)”，而教師是教學(xué)活動(dòng)的搭建者和引導(dǎo)者，主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，解決疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來［1］，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特色主要表現(xiàn)為：

第一，情境性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有置身于一定的真實(shí)情境中，才能把自身原先積累的經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)進(jìn)行組合，從而理解新的知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)［2］。因此，教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生“身臨其境，觸景生情”。

第二，會(huì)話與協(xié)作交流性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的會(huì)話與協(xié)作交流體現(xiàn)為教學(xué)過程中的合作、知識(shí)點(diǎn)講解、課堂訓(xùn)練、資料收集以及問題的解決等諸多方面，從層次上看，包括教師與學(xué)生之間的指導(dǎo)與被指導(dǎo)、學(xué)生自身舊知與新知的“同化”與“順應(yīng)”、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通等［3］。會(huì)話與協(xié)作的目的是讓各種學(xué)習(xí)資源充分發(fā)揮協(xié)同作用，讓每個(gè)人的思維成果為學(xué)習(xí)者所共享，它是意義建構(gòu)的重要手段。

第三，意義建構(gòu)性。是指在教學(xué)活動(dòng)中，通過各種方式引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系等，從而最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論追求的最終目標(biāo)。意義建構(gòu)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不完全是傳統(tǒng)的教師傳道授業(yè)解惑方法，而是根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。所以，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者［4］。

綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論雖然也有較為偏激的方面，但卻以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀給傳統(tǒng)教學(xué)理論帶來了不小的沖擊。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，因此，受到教育界越來越多學(xué)者的關(guān)注，而在檔案學(xué)人才培養(yǎng)面臨改革和創(chuàng)新的今天也有著積極的借鑒意義。

3 當(dāng)前檔案學(xué)本科教學(xué)存在的問題

考察全國(guó)主要高校的檔案學(xué)本科教學(xué)在全面發(fā)展的同時(shí)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式方法等方面仍存在諸多問題。

3.1 教學(xué)觀念陳舊

以“教師為中心”仍占統(tǒng)治地位。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的傳授，教師講，學(xué)生聽，知識(shí)主要靠教師灌輸，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。由于學(xué)生不能有效參與到教學(xué)中，無(wú)法準(zhǔn)確把握空洞的理論和繁雜的教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)不到課程內(nèi)容的真正內(nèi)涵，造成學(xué)生對(duì)專業(yè)課不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。

3.2 教學(xué)手段單一

純粹以教師講授為主的、單一的、封閉型的知識(shí)灌輸形式為教學(xué)的主要手段。據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校的調(diào)查，甚至像“多媒體”、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”這樣的課程也完全由教師在課堂上講授，學(xué)生聽得“云里霧里”，茫然不知所措，考試時(shí)只知道死記硬背一些概念，對(duì)所學(xué)知識(shí)根本無(wú)法做到融會(huì)貫通，更難以在實(shí)際中應(yīng)用。如此教學(xué)，不僅教學(xué)效果難以保證，更重要的是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新性思維。

3.3 實(shí)踐教學(xué)不足

目前全國(guó)許多高校的檔案學(xué)實(shí)踐教學(xué)普遍存在投入少、模式單一、內(nèi)容、方法、手段落后等狀況［5］，很多高校的實(shí)踐教學(xué)被集中安排在第四學(xué)年的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間似乎不短，但期間學(xué)生既要找工作，又要完成畢業(yè)論文的寫作，所剩時(shí)間十分有限，加之學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容沒有明確要求，對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)也沒有真正的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)際上只是流于形式。一些學(xué)生四年中沒有去過檔案館，也沒有見過檔案，“大量‘天之驕子’在走上工作崗位之后仍需再重新學(xué)習(xí)，重新培訓(xùn)，無(wú)法直接參與業(yè)務(wù)工作”［6］。這種狀況在全國(guó)各高校中并非個(gè)別現(xiàn)象。

3.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力差

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生經(jīng)過多年的“熏陶”，已經(jīng)養(yǎng)成了“依賴”、“等待”的惰性心理，普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。據(jù)筆者調(diào)查，除老師講授的內(nèi)容外，近95%的學(xué)生不看課外專業(yè)書籍、報(bào)刊雜志，課下也很少過問專業(yè)問題，當(dāng)遇到教師課堂提問或校外參觀時(shí)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出緊張、焦慮、退縮或無(wú)動(dòng)于衷等負(fù)面情緒，應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力十分欠缺。

從以上可以看出，現(xiàn)實(shí)的檔案學(xué)本科教學(xué)確實(shí)存在著不容忽視的問題，這些問題不解決，不僅影響檔案學(xué)科的發(fā)展，更重要的是無(wú)法培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)中那些陳舊落后的東西，借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想，創(chuàng)新檔案學(xué)本科教學(xué)模式就顯得非常必要。

4 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高校檔案學(xué)本科教學(xué)改革建議

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合檔案學(xué)本科專業(yè)課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，檔案學(xué)本科教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：

4.1 更新教學(xué)理念

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為，教學(xué)過程中師生的地位應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程中，要給學(xué)生一定的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。檔案學(xué)本科教學(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與探索的過程，涉及大量有爭(zhēng)議的前沿問題和殊途同歸的問題，要尊重學(xué)生的不同意見，承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地創(chuàng)造與學(xué)生平等交流的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

4.2 多樣化、開放性教學(xué)方法的運(yùn)用

為體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，改變單一的、純粹以教師課堂講授為主的教學(xué)模式，檔案學(xué)本科教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)多樣化、開放性特點(diǎn)，著重采用“案例教學(xué)”、“情境教學(xué)”、“協(xié)作教學(xué)”等教學(xué)方法，保證學(xué)生從更多層次和角度全方位地理解和掌握專業(yè)知識(shí)。

（1）案例教學(xué)。這里所說的案例教學(xué)并非教師課堂講授某個(gè)問題時(shí)的舉例（舉例是為了更好地說明某個(gè)觀點(diǎn)或某種理論，它服從理論教學(xué)），而是一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與實(shí)施的復(fù)雜的教學(xué)過程，是通過教師對(duì)現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)際問題的調(diào)查與精心篩選即案例的精選、學(xué)生對(duì)案例的閱讀、分析、分組討論與課堂交流、教師的總結(jié)延伸與教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)最終完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的過程，它體現(xiàn)的是如何運(yùn)用檔案學(xué)理論去指導(dǎo)檔案實(shí)踐。案例教學(xué)符合檔案學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，既可以很好地解決理論與實(shí)際相結(jié)合的問題，又可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生理解和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)具有非常重要的意義。

（2）情境教學(xué)。目前高校采用的多媒體教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了情境教學(xué)的特點(diǎn)，但據(jù)筆者的觀察，多數(shù)課程的多媒體課件只是教學(xué)內(nèi)容的文字羅列，并沒有真正體現(xiàn)多媒體教學(xué)特色。筆者認(rèn)為，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)更多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體的資源，充分利用圖片、音頻、視頻等手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如對(duì)“檔案價(jià)值”的理解，運(yùn)用再多的語(yǔ)言和定義都不如展示“中央檔案館公布日軍侵華檔案”的圖片來得有效；在講到“檔案館建筑”時(shí)，反映各國(guó)主要檔案館建筑特色的圖片和視頻就是很好的素材。在音頻、視頻、圖片的吸引下，學(xué)生能夠很快進(jìn)入角色，教師也可利用這些直觀、生動(dòng)的素材更具體、更深入地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）協(xié)作教學(xué)。協(xié)作教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)資源手段之間的多元化、全方位的配合與協(xié)作。討論式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、研究式教學(xué)等都是協(xié)作教學(xué)的重要手段。在協(xié)作教學(xué)中，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用非常重要，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)任務(wù)并提供必要的信息支持、分組分工、幫助學(xué)生糾錯(cuò)、總結(jié)評(píng)價(jià)等；學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，自行選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的題目，并通過協(xié)作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最近筆者在《檔案學(xué)通訊》2014年第2期看到黃霄羽教授撰寫的“檔案教學(xué)方法的創(chuàng)新——檔案新聞引進(jìn)課堂”一文就是一種很好的協(xié)作教學(xué)模式，通過教師、學(xué)生、檔案雜志社、網(wǎng)絡(luò)媒體等多方教學(xué)資源的配合與協(xié)作，不僅使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)鮮活，更重要的是形成了學(xué)生高度參與、活潑有趣的課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的自我價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率［7］。

4.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的綜合體現(xiàn)，它可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)“情境”以及更廣泛的協(xié)作交流平臺(tái)，讓學(xué)生有更大的空間發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而更有效地培養(yǎng)理論與技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。如前所述，實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前檔案學(xué)本科教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，所以，應(yīng)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)來抓。筆者認(rèn)為，改革應(yīng)從擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及實(shí)施實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督三方面入手。以蘇州大學(xué)為例，除了《檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)》外，諸如《文書學(xué)》、《檔案管理學(xué)》、《科技檔案管理學(xué)》、《檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)》、《電子文件管理》等專業(yè)主干課程都應(yīng)開設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，增加學(xué)時(shí)，單獨(dú)考核，并根據(jù)當(dāng)前檔案工作需求變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，除傳統(tǒng)的演示性、驗(yàn)證性試驗(yàn)外，增加綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生全方位的檔案管理能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力；在教學(xué)設(shè)施上，要建設(shè)穩(wěn)定的、多類型的實(shí)踐基地，除校內(nèi)要建立健全供各科實(shí)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室外，更要與校外有關(guān)單位建立密切合作關(guān)系，增加實(shí)習(xí)投入，讓學(xué)生真正“可以根據(jù)未來就業(yè)的方向選擇相應(yīng)的實(shí)踐單位，體會(huì)不同性質(zhì)單位、不同系統(tǒng)、不同部門檔案工作的特色和要求”［8］，此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能流于形式，要有監(jiān)督制度，實(shí)踐指導(dǎo)教師在每次實(shí)習(xí)開始前都要強(qiáng)調(diào)本次實(shí)習(xí)的目的和要求，并對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、驗(yàn)收，以督促學(xué)生更加努力認(rèn)真的完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

4.4 提升教師的綜合素質(zhì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)組織作用，要求教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出更多的教學(xué)活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，提出問題，并幫助和指導(dǎo)學(xué)生尋找完成任務(wù)的方法和手段，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究思維和習(xí)慣等等，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師必須具備扎實(shí)的檔案學(xué)理論功底和廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)理論問題的分析要清晰、透徹、深刻；其次，對(duì)檔案實(shí)際工作要進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，要具備解決實(shí)際問題的能力；再次，教師必須具備與學(xué)生進(jìn)行多維度、多領(lǐng)域溝通的能力、較好的資料整理能力及語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，教師還必須熟悉教學(xué)規(guī)律，掌握多種教學(xué)技巧，等等。以上要求對(duì)多數(shù)檔案學(xué)專業(yè)教師來說都是巨大的挑戰(zhàn)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)和提高。

［1］龐彥杰.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義視角［J］.河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：171-172.

［2］潘曉燕.建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的探討［J］.社會(huì)科學(xué)教學(xué)，2011（3）：83-85.

［3］［4］陳國(guó)宏.建構(gòu)主義視角下的人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革［J］.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）：77-79.

［5］［8］于元元，倪麗娟.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的檔案學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)證研究［J］.檔案學(xué)通訊，2014（2）：88.

［6］朱賢，李靜.現(xiàn)階段檔案學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)研究［J］.四川檔案，2011（6）:53.

［7］黃霄羽.檔案教學(xué)方法的創(chuàng)新——檔案新聞引進(jìn)課堂［J］.檔案學(xué)通訊，2014（2）：92-95.