論當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展現(xiàn)狀不盡如人意，為推動(dòng)其健康發(fā)展，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)實(shí)際，提出分別在我國(guó)小學(xué)與中學(xué)構(gòu)建英漢雙語(yǔ)教學(xué)的“激發(fā)模式”與“銜接模式”，通過(guò)闡述這兩個(gè)教學(xué)模式的內(nèi)涵及實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，為推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)、發(fā)揮其應(yīng)有的作用提供具體可操作性的建議。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674－5884（2015）09－0016－04

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．006 ①

收稿日期：20150422

基金項(xiàng)目：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（2011114025）

作者簡(jiǎn)介：朱曄（1972－），男，上海人，副教授，博士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言戰(zhàn)略與語(yǔ)言政策、雙語(yǔ)教育研究。

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。在我國(guó)中、小學(xué)開(kāi)展英漢雙語(yǔ)教學(xué)，同樣需要構(gòu)建合理的教學(xué)模式，為其提供科學(xué)的指導(dǎo)和具體的實(shí)施方法。事實(shí)上，已有不少學(xué)者針對(duì)我國(guó)英漢雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展了相關(guān)的教學(xué)模式和教學(xué)手段研究 ［1－4］，積累了一定的研究成果。但是，在實(shí)踐層面，對(duì)于我國(guó)中小學(xué)應(yīng)該如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)尚無(wú)定論，采取何種教學(xué)模式也還處于試驗(yàn)和探討階段 ［5］。本文針對(duì)我國(guó)中小學(xué)實(shí)際，提出構(gòu)建小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)“激發(fā)模式”和中學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)“銜接模式”，并分別探討其具體內(nèi)容。

1　我國(guó)小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)的“激發(fā)模式”

在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，只有發(fā)揮了他們的作用，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的積極性，才能保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量 ［6］?！凹ぐl(fā)模式”指在我國(guó)小學(xué)開(kāi)展英漢雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，以幫助小學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)與技能為前提，激發(fā)他們用英語(yǔ)開(kāi)展學(xué)科知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)不斷提高他們的英語(yǔ)交際能力（主要是聽(tīng)說(shuō)能力），逐步培養(yǎng)他們用英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與技能的能力。

1．1 內(nèi)涵

“激發(fā)模式”中的“激發(fā)”，既是我國(guó)小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)的目的、又應(yīng)成為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效教學(xué)手段，融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。具體而言，教學(xué)中要抓住興趣激發(fā)這個(gè)關(guān)鍵，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與技能的興趣，使他們?cè)敢?、喜歡并逐漸習(xí)慣使用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與技能；教師應(yīng)積極采取有效的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與技能的興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得以激發(fā)，并確保他們能夠順利完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)施“激發(fā)模式”要合理把握“激發(fā)”的內(nèi)容，即激發(fā)小學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與技能的興趣。當(dāng)然，不能忘記學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)始終是第一位的，用英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與技能是手段，不是目的，因此不能混淆“學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與技能”與“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”在我國(guó)小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)系，不能本末倒置，避免只重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)、忽視學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是首要目的，否則就會(huì)背離在我國(guó)小學(xué)開(kāi)展英漢雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，妨害我國(guó)小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

“激發(fā)模式”不是一個(gè)內(nèi)容單一、一成不變的模式，它的實(shí)施應(yīng)該充分考慮不同地區(qū)、不同學(xué)校的特點(diǎn)，做到因地制宜、因校制宜。事實(shí)上，現(xiàn)階段“激發(fā)模式”為各校開(kāi)展英漢雙語(yǔ)教學(xué)提供的只是一種思路、一種理念，而不是一套現(xiàn)成、固定、封閉的條條框框?！凹ぐl(fā)模式”是指導(dǎo)性模式，而非規(guī)定性模式，它具有很大的開(kāi)放性，不同學(xué)校在實(shí)施該模式的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合各自實(shí)際積極探索、努力開(kāi)拓、勇于創(chuàng)新，走有自己特色的小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)之路，通過(guò)實(shí)踐辦出特色。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“激發(fā)模式”具有強(qiáng)大的生命力和發(fā)展空間。

1．2 實(shí)施

在我國(guó)小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“激發(fā)模式”，需要考慮教學(xué)層面的具體問(wèn)題，包括課程設(shè)置和與教學(xué)相關(guān)的主要環(huán)節(jié)兩方面。

1．2．1 課程設(shè)置

根據(jù)我國(guó)小學(xué)實(shí)際，比較適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的年級(jí)是中年級(jí)，小學(xué)低年級(jí)和畢業(yè)班不適合開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。之所以排除低年級(jí)和畢業(yè)班，主要原因是低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，需要逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，同時(shí)要為母語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而畢業(yè)班學(xué)生面臨升學(xué)壓力。相對(duì)而言，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生無(wú)論從自身特點(diǎn)、還是對(duì)雙語(yǔ)課程的適應(yīng)能力來(lái)看，都具備參與雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。開(kāi)設(shè)英漢雙語(yǔ)課程，可以遵循“化整為零”或“化零為整”的原則。

所謂“化整為零”，是就某一門(mén)課程而言的。不必將一門(mén)課程開(kāi)設(shè)為貫穿學(xué)期始終的雙語(yǔ)課程，而可以從一門(mén)課程中選取部分適合雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)施英漢雙語(yǔ)教學(xué)。適合開(kāi)展雙語(yǔ)教的內(nèi)容應(yīng)該具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是知識(shí)點(diǎn)淺顯易懂，二是對(duì)其開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。采取“化整為零”的做法，主要基于以下幾點(diǎn)考慮：首先，從學(xué)生的語(yǔ)言水平看，要完全用英語(yǔ)學(xué)習(xí)整門(mén)課程不切實(shí)際；其次，從學(xué)生的認(rèn)知水平看，課程中必然存在難度較高的內(nèi)容，對(duì)這部分內(nèi)容如果堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生的理解困難；再次，全程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成一定的學(xué)習(xí)困難，從而產(chǎn)生不可預(yù)知的消極后果，例如：會(huì)導(dǎo)致部分難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的缺失，影響今后的學(xué)習(xí)。

針對(duì)多門(mén)課程，可以根據(jù)“化零為整”原則，把不同課程中適合開(kāi)展英漢雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容整合到一門(mén)課上，以開(kāi)設(shè)“拼盤(pán)課”的形式貫穿學(xué)期始終，既可以包括學(xué)生在其他課程中已經(jīng)用漢語(yǔ)學(xué)過(guò)的較難內(nèi)容，也可以包括那些學(xué)生雖未學(xué)過(guò)、但內(nèi)容與英語(yǔ)表述難度均較低的部分。

此外，適合遵循“化整為零”或“化零為整”原則來(lái)開(kāi)展的中小學(xué)雙語(yǔ)課程，最好具備以下特點(diǎn)：課程的教學(xué)內(nèi)容趣味性較強(qiáng)、難度較低，專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性要求不宜過(guò)高，有大量的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)材料（包括印刷資料和多媒體視聽(tīng)影音材料）可供教學(xué)使用，教師的英語(yǔ)能力較強(qiáng)。

1．2．2 主要教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)施我國(guó)小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)，需要把握好教學(xué)材料的選用、教學(xué)語(yǔ)言的使用和考核的實(shí)施等主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

在選用教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)盡可能避免純文字類(lèi)材料，而應(yīng)該選取圖文并茂的材料，特別是影音材料，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度。

在開(kāi)展英漢雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候教師盡可能使用英語(yǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這一點(diǎn)固然沒(méi)有錯(cuò)，但是在實(shí)際操作中卻問(wèn)題不少。問(wèn)題一方面出在教師身上，因?yàn)楹苌儆薪處熆梢杂稳杏杏嗟厥褂糜⒄Z(yǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，問(wèn)題的另一方面出在學(xué)生身上，就算教師能夠很好地使用英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)，要學(xué)生完全聽(tīng)懂困難不小。因?yàn)殡p語(yǔ)教育對(duì)師資有較高的要求，他們既要熟悉某知識(shí)課程，又要精通外語(yǔ)，在我國(guó)缺乏合乎此條件的教員 ［7］，而學(xué)生良莠不齊的外語(yǔ)水平給雙語(yǔ)課程的教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的難度 ［8］。既然小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，那就不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)“形似”，而應(yīng)追求“神似”，即不必強(qiáng)調(diào)教師在課堂上完全使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)開(kāi)展學(xué)科知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的能力，這些能力包括能夠用英語(yǔ)材料來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與技能、能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)就所學(xué)的內(nèi)容開(kāi)展討論等。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中英語(yǔ)的使用究竟占多少比例，需要由教師根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)的具體內(nèi)容、學(xué)生的英語(yǔ)程度等來(lái)決定。

學(xué)生究竟有沒(méi)有掌握學(xué)科知識(shí)與技能，應(yīng)該是考核學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)小學(xué)生而言，考核不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)水平。合適的做法，可以是用學(xué)生能看懂的英語(yǔ)出題，但不必強(qiáng)求他們用英語(yǔ)來(lái)回答；對(duì)于他們用英語(yǔ)給出的回答，判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是內(nèi)容而非語(yǔ)言，只要內(nèi)容準(zhǔn)確，即使語(yǔ)言表達(dá)有錯(cuò)誤，也可以接受。

2　我國(guó)中學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)的“銜接模式”

我國(guó)中學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該承上啟下、發(fā)揮橋梁作用，通過(guò)系統(tǒng)聯(lián)接小學(xué)和大學(xué)的英漢雙語(yǔ)教學(xué)，形成我國(guó)英漢雙語(yǔ)教育體系?！般暯幽Ｊ健本褪窃趯W(xué)生們用英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與技能的興趣被成功激發(fā)，且具備了運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展學(xué)科知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的基本能力后，進(jìn)一步培養(yǎng)用英語(yǔ)開(kāi)展學(xué)科知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的能力，在用英語(yǔ)熟練掌握了相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容后，為大學(xué)階段的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。因此，實(shí)施“銜接模式”必須“抓住兩頭、加強(qiáng)自身”。一方面，中學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)必須能夠順利轉(zhuǎn)化并持續(xù)擴(kuò)大我國(guó)小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)已取得的成果；另一方面，它又必須以為我國(guó)大學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建一個(gè)良好的開(kāi)端為己任，幫助學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，能很好地適應(yīng)更高要求的大學(xué)專(zhuān)業(yè)的英漢雙語(yǔ)教學(xué)。

2．1 內(nèi)涵

“銜接模式”的核心思想是：當(dāng)中學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與技能的興趣被小學(xué)英漢雙語(yǔ)教育成功激發(fā)，并具備了一定的用英語(yǔ)開(kāi)展學(xué)科知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的能力之后，應(yīng)該通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)確保他們能夠繼續(xù)穩(wěn)定地保持這一興趣，同時(shí)不斷培養(yǎng)并提升他們利用英語(yǔ)開(kāi)展學(xué)科知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)中學(xué)階段的英漢雙語(yǔ)教育，使中學(xué)生能夠用英語(yǔ)掌握相關(guān)學(xué)科的核心概念、定義、原理等基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，從而為今后進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)全部或部分使用英語(yǔ)開(kāi)展某個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使他們能夠在大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中自覺(jué)、自如地使用英語(yǔ)，能及時(shí)追蹤本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和國(guó)際前沿，并能夠積極、主動(dòng)地參與到相關(guān)的國(guó)際交流活動(dòng)中去。

2．2 實(shí)施

就當(dāng)前實(shí)際而言，“銜接模式”要在我國(guó)中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施，還面臨一些問(wèn)題。首先，我國(guó)大、中、小學(xué)在課程銜接方面的問(wèn)題由來(lái)已久，一些內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重，必須統(tǒng)籌考慮，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，我國(guó)各地中學(xué)的教育理念不盡相同、發(fā)展不均衡，許多學(xué)校在教學(xué)資源、師資力量和生源情況等方面也存在較大差別，在這種情況下要做好“銜接”，難度不小。再次，中學(xué)生普遍面臨嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，看似與提高升學(xué)率無(wú)關(guān)的英漢雙語(yǔ)教學(xué)的生存與發(fā)展空間非常有限。要解決以上問(wèn)題，需要教育主管部門(mén)和學(xué)校共同努力。就學(xué)校而言，需要把握好課程設(shè)置、教材、課堂教學(xué)語(yǔ)言、課外學(xué)習(xí)與活動(dòng)、以及考核等重要環(huán)節(jié)。

2．2．1 課程設(shè)置

中學(xué)同樣不適合在所有年級(jí)、所有課程中全面開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。當(dāng)前，在初一、初二和高一、高二開(kāi)展中學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)是比較可行的做法?？梢栽谶x修課中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，比如可以開(kāi)設(shè)與大學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的、有助于學(xué)生今后選擇大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程（如“英美文學(xué)欣賞”“公共關(guān)系”“科學(xué)”等課程），也可以開(kāi)設(shè)技能性的、有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課程（如“英語(yǔ)演講與辯論”“人際傳播”等課程）。若條件允許，可以用雙語(yǔ)課程替代必修課。比如：可以開(kāi)設(shè)“世界歷史”雙語(yǔ)課程取代常規(guī)的“世界歷史”必修課，當(dāng)然，這對(duì)教師、學(xué)生、教材等多方面都提出了很高的要求，實(shí)施起來(lái)會(huì)有一定難度，但是值得嘗試并加以鼓勵(lì)。考慮到中學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，中學(xué)的雙語(yǔ)課程宜貫穿整個(gè)學(xué)期，實(shí)施系統(tǒng)教學(xué)。

2．2．2 教材

在中學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)階段，雙語(yǔ)教材的選用至關(guān)重要，將直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)能否成功。由于我國(guó)雙語(yǔ)教材在數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)有要求 ［9］，可采取以下辦法：首先，全部或部分使用國(guó)內(nèi)出版機(jī)構(gòu)出版的自編雙語(yǔ)教材（包括外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教材）或原版引進(jìn)教材。這些教材的質(zhì)量有保證，尤其是原版引進(jìn)教材，語(yǔ)言準(zhǔn)確、地道。可以從一本教材中選取全部或部分內(nèi)容，也可以從多本教材中部分選?。黄浯?，可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋并下載相關(guān)內(nèi)容，作為已有教材的補(bǔ)充；再次，為了多媒體、立體化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以增加視頻、音頻材料來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

2．2．3 課堂教學(xué)語(yǔ)言

中學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多用英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，則可酌情用中文進(jìn)行解釋與講解。具體遵循以下原則：首次講授內(nèi)容用英語(yǔ)，對(duì)已用英語(yǔ)講授的內(nèi)容，在以下兩種情況下可酌情使用中文：一是教學(xué)內(nèi)容本身難度大，二是雖然教學(xué)內(nèi)容本身難度不大但是其英語(yǔ)表述難度較大。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)開(kāi)展課堂交際。鑒于學(xué)生使用英語(yǔ)的目的是交流，不必強(qiáng)求語(yǔ)言正確，只要他們的表達(dá)能夠?yàn)榇蠹宜斫?，教師無(wú)需對(duì)糾正學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的準(zhǔn)確與流利程度，會(huì)隨著使用增多而改善。當(dāng)然，隨著年級(jí)的遞增，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性和流利度的要求應(yīng)逐漸提高。

2．2．4 課外學(xué)習(xí)與活動(dòng)

中學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限在課堂內(nèi)，應(yīng)該把課外學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)納入教學(xué)安排中，認(rèn)真設(shè)計(jì)并布置課外學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出明確要求，并給予及時(shí)指導(dǎo)與幫助。教師應(yīng)安排專(zhuān)門(mén)的課堂授課時(shí)間檢查學(xué)生的課外學(xué)習(xí)成果，開(kāi)展集體展示、教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)，幫助他們發(fā)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)中存在的問(wèn)題、總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、共同提高。此外，教師應(yīng)把學(xué)生在課外學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中的表現(xiàn)與成果納入整體評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)更加全面、客觀，從而有效地促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的英漢雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。

2．2．5 學(xué)生考核

所謂雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)，就是依據(jù)特定的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定并做出價(jià)值判斷的過(guò)程 ［10］?？己耸窃u(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，科學(xué)開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)考核將有效推動(dòng)英漢雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，中學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生的考核性?？荚囀侵饕膶W(xué)生考核手段，試卷應(yīng)盡量用英語(yǔ)命題，并要求學(xué)生用英語(yǔ)回答。不過(guò)，對(duì)學(xué)生的回答，內(nèi)容正確與否應(yīng)該是主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)的準(zhǔn)確性可以作為次要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。此外，不能只看學(xué)生的一兩次考試成績(jī)，而應(yīng)把他們課堂內(nèi)外的表現(xiàn)納入綜合考核中，針對(duì)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題和參與討論的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、參加課外學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的情況和考試成績(jī)來(lái)綜合進(jìn)行。

3　結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)開(kāi)展英漢雙語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中還面臨著不少困難，還存在認(rèn)識(shí)與理解方面的誤區(qū) ［11］，這一現(xiàn)象同樣存在于中小學(xué)。但是，國(guó)家建設(shè)和對(duì)外交往都為我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展英漢雙語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊前景，國(guó)家和地方教育主管部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)有條件的地區(qū)和學(xué)校率先開(kāi)展英漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)于提升我國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。我國(guó)小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)“激發(fā)模式”和中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)“銜接模式”，具有積極的實(shí)踐指導(dǎo)性和操作性。當(dāng)然，由于各地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際情況不盡相同，本文提出的我國(guó)中小學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)模式還有待實(shí)踐的驗(yàn)證與修正。