應(yīng)用技術(shù)型本科院校師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展途徑探索

作者簡介:張帆(1986-)，女，黑龍江大慶人，講師，從事師資隊(duì)伍建設(shè)研究。

基金項(xiàng)目:大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制研究”(JYKYZX-2014-01)。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A

文章編號(hào): 2095-0063(2015) 05-0157-04

收稿日期: 2015-05-04

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2015.05.037

地方本科院校承擔(dān)著為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐的使命，目前，地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)中，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高層次應(yīng)用技術(shù)技能人才奇缺，而地方本科院校畢業(yè)生由于不能學(xué)以致用又難以就業(yè)。由此可見，地方本科院校進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求。然而，應(yīng)用技術(shù)型師資隊(duì)伍的建設(shè)仍面臨著諸多困惑，由于歷史原因，這些院校大都不同程度存在著教師思想觀念陳舊、自身轉(zhuǎn)型緩慢、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不優(yōu)、教師實(shí)踐能力薄弱、服務(wù)地方能力不足、人才引進(jìn)和培養(yǎng)體系不健全等現(xiàn)實(shí)問題，嚴(yán)重制約著應(yīng)用技術(shù)型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。如何走出一條獨(dú)具特色的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)道路，是當(dāng)務(wù)之急，直接關(guān)系其生存和發(fā)展。

一、應(yīng)用技術(shù)型師資隊(duì)伍內(nèi)涵

“雙師型”教師是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的多維度復(fù)合定義。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和職業(yè)教育發(fā)展，“雙師型”教師這一概念也隨著時(shí)代發(fā)展被賦予了新內(nèi)涵。目前，進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的院校多為地方新建本科院校，重在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展為核心，接受社會(huì)評(píng)價(jià)。其人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征是“以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)制定應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生‘將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品的能力’，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求”。根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，需要建設(shè)一支既有深厚扎實(shí)的理論功底，又具有專業(yè)實(shí)踐能力的“應(yīng)用技術(shù)型”師資隊(duì)伍。一是這樣的師資隊(duì)伍要求教師既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，豐富的理論知識(shí)，同時(shí)又具備與實(shí)踐密切聯(lián)系的治學(xué)理念和教學(xué)方法。 ［1］傳統(tǒng)的“滿堂灌”講授式教學(xué)方法顯然不適合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，破除陳舊的思想桎梏，進(jìn)行教學(xué)方法革新，是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的基石。二是要求教師既有較高的教學(xué)水平，又具備與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要有與地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)系統(tǒng)密切聯(lián)系的渠道，具備較高的專業(yè)操作示范技能和較強(qiáng)的科技攻關(guān)能力。三是要求教師既有科研能力，又具備在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。主要體現(xiàn)為在理論與實(shí)踐中求真務(wù)實(shí)，在教育教學(xué)改革中創(chuàng)新;在生產(chǎn)實(shí)踐中創(chuàng)新，始終處于生產(chǎn)實(shí)踐的最前沿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、應(yīng)用技術(shù)型本科院校師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的困境

目前，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型各方面已達(dá)成共識(shí)，但轉(zhuǎn)型過程中仍然面臨許多障礙和挑戰(zhàn)。多數(shù)院校師資轉(zhuǎn)型尚未實(shí)現(xiàn)，存在一些問題和差距:

(一)思想觀念落后

許多教師觀念跟不上變化，仍是傳統(tǒng)本科教學(xué)觀念。對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)定位理解不透徹，對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵理解不深入，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)教師實(shí)踐能力的要求理解不到位，對(duì)“雙師型”轉(zhuǎn)型的培訓(xùn)參與不夠主動(dòng)。究其原因，一方面受到歷史傳統(tǒng)的影響，另一方面是觀念背后的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇的差距。許多教師質(zhì)疑“都成本科了，還要追求應(yīng)用技術(shù)型，豈不是又回到了過去的?？啤?。教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變，要進(jìn)企業(yè)鍛煉、了解基層需求、要能實(shí)際操作，不但傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到一定沖擊，而且要分散一部分搞科研的精力，因此，很多教師不愿主動(dòng)轉(zhuǎn)變。面臨轉(zhuǎn)型的地方本科院校的教師，絕大多數(shù)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有技術(shù)專長，這樣的師資如何適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，是急需解決的問題。

(二)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊

高校教師受傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法思想影響頗深，教學(xué)內(nèi)容陳舊，重視知識(shí)理論體系的完整性，實(shí)用性差，普遍存在教學(xué)理念陳舊的問題。但是，近年來，隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，一部分教師更新教學(xué)理念的心情也十分迫切，積極學(xué)習(xí)和嘗試新型教學(xué)方法，有些教師已經(jīng)將新型的教學(xué)法運(yùn)用到課堂中。由此可見，不是難在教師更新教學(xué)方法的態(tài)度，而是難在如何引導(dǎo)教師改變教學(xué)方法。許多教師還不了解應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)理念，不懂得應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與研究型大學(xué)的區(qū)別，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)文化及所需人才也不夠深入了解，因此，通過什么途徑讓教師又快又好地更新教學(xué)方法，把適用于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中去是需要解決的難點(diǎn)。

(三)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不優(yōu)

高校師資隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是推進(jìn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要一環(huán)。目前，師資隊(duì)伍普遍存在職稱、學(xué)歷、年齡和專業(yè)結(jié)構(gòu)上的不合理，主要表現(xiàn)在高學(xué)歷少、高級(jí)職稱少、青年教師多、專業(yè)人才缺乏、“雙師型”教師比例低，“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，指導(dǎo)實(shí)踐課的教師少，專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、骨干教師在教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、轉(zhuǎn)型發(fā)展中的核心作用沒有充分發(fā)揮出來，與學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和文化建設(shè)存在巨大差距。尤其在重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科、新辦專業(yè)和特色專業(yè)上“雙師型”教師數(shù)量不足，應(yīng)用技術(shù)型師資隊(duì)伍建設(shè)理論基礎(chǔ)薄弱，尚待深入構(gòu)建。

(四)教師實(shí)踐能力薄弱

一方面，在學(xué)?！半p師型”的師資隊(duì)伍中，進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉的少，能勝任實(shí)踐教學(xué)的少，通過短期培訓(xùn)獲得資格的多;能與企業(yè)共同研發(fā)項(xiàng)目，為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)與服務(wù)的少;可見“雙師型”教師并不能完全適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。另一方面，高校中青年教師的比重大，他們絕大多數(shù)都是從走出校門到走進(jìn)校門，普遍存在重學(xué)歷、重理論水平，忽視教師行業(yè)背景及實(shí)踐能力，可以說是“清一色”理論型師資隊(duì)伍，實(shí)踐能力薄弱，又存在教學(xué)任務(wù)重、家庭事務(wù)多、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄等困難，因此實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少、時(shí)間短、效果不明顯。即使是從企業(yè)招聘的“雙師型”教師，不與時(shí)俱進(jìn)，也慢慢變?yōu)椤皻v史雙師型”教師，削弱了實(shí)踐能力。

(五)社會(huì)服務(wù)能力弱

教師對(duì)行業(yè)企業(yè)的服務(wù)能力，是產(chǎn)學(xué)研合作教育共贏的結(jié)合點(diǎn)。在校企合作的過程中，應(yīng)更多地關(guān)注企業(yè)如何從中獲益。如果“雙師型”教師具備較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力，能很好地為企業(yè)解決技術(shù)、發(fā)展和培訓(xùn)等方面問題，企業(yè)就會(huì)由資源的提供方轉(zhuǎn)變?yōu)榕c院校的主動(dòng)合作方，這是校企合作成敗至關(guān)重要的一點(diǎn)?！半p師型”教師的社會(huì)服務(wù)能力需要教師具備扎實(shí)的理論水平、實(shí)踐技能水平以及整合社會(huì)資源的能力，目前應(yīng)用型本科院校教師服務(wù)社會(huì)的能力普遍薄弱，不能得到企業(yè)的信任，成為校企合作的阻礙因素。

(六)人才引進(jìn)和培養(yǎng)體系不健全

由于受各種主客觀條件的限制，學(xué)校從企業(yè)單位引進(jìn)人才的渠道還不十分暢通，所以教師的來源主要還是依靠高校的應(yīng)屆畢業(yè)生。絕大多數(shù)轉(zhuǎn)型中的高校師資引進(jìn)力度不夠，渠道不廣，目前也沒有幾個(gè)學(xué)校向社會(huì)公開招聘行業(yè)或企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人才和管理人員擔(dān)任專職教師，沒有做到廣納賢才，還沒有建立一支專兼職結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”師資團(tuán)隊(duì)，缺少在本專業(yè)(行業(yè))中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師。此外，學(xué)校大多數(shù)教師沒有進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，擔(dān)任指導(dǎo)教師也僅限于掛名，專兼職教師沒有良好的溝通平臺(tái)，達(dá)不到教學(xué)相長的效果。不論是引進(jìn)人才還是內(nèi)培人才，所有人都需要一個(gè)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型本科教學(xué)定位的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變與素質(zhì)提高的過程，因此需要建立一個(gè)操作性強(qiáng)的培養(yǎng)體系。

三、應(yīng)用技術(shù)型本科院校師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要途徑

(一)構(gòu)筑系列學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，加快教師思想觀念轉(zhuǎn)變

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)，必須有廣大教師的積極響應(yīng)，發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，通過學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，激勵(lì)教師主動(dòng)投身教學(xué)改革，倡導(dǎo)教師實(shí)際操作，是十分必要的。應(yīng)用技術(shù)型本科需要“應(yīng)用技術(shù)”教育，相當(dāng)多學(xué)校只有口頭動(dòng)員而沒有實(shí)際行動(dòng)，使教師心里一片茫然，不知應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)型?向什么方向轉(zhuǎn)型?怎樣檢驗(yàn)轉(zhuǎn)型?因此需要構(gòu)筑多形式、多層次的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助教師明確方向、找準(zhǔn)路徑、促進(jìn)自身轉(zhuǎn)型。例如，可組織開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)示范課觀摩、設(shè)立應(yīng)用技術(shù)專項(xiàng)教改項(xiàng)目等活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)方法改革;通過開展教師專業(yè)實(shí)踐課程培訓(xùn)強(qiáng)化教師實(shí)踐課程的教學(xué)能力;通過網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)開展教師互動(dòng)加快教師思想觀念轉(zhuǎn)變。

(二)采取多種途徑，加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

采取長期學(xué)歷進(jìn)修與短期非學(xué)歷進(jìn)修相結(jié)合、脫產(chǎn)進(jìn)修與不脫產(chǎn)進(jìn)修相結(jié)合、綜合進(jìn)修與單科課程進(jìn)修相結(jié)合、到企業(yè)頂崗實(shí)踐與掛職鍛煉相結(jié)合的辦法，多層次、多渠道、多形式地開展教師培訓(xùn)，特別是“雙師型”教師培訓(xùn)，實(shí)施“教師暑期外出培訓(xùn)工程”，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、考察 ①。專業(yè)和基礎(chǔ)教師到合作企業(yè)頂崗進(jìn)修，學(xué)習(xí)一線企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新方法。結(jié)合外引辦法，加快名師工程建設(shè)。加強(qiáng)校本青年教師職前、職后培訓(xùn)，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師參加國家職業(yè)資格認(rèn)證考試和職業(yè)技能鑒定考評(píng)員考試，成為“雙師型”教師。健全青年教師的培訓(xùn)體系，落實(shí)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃、改進(jìn)新教師崗前培訓(xùn)方式，分類分批對(duì)青年教師進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)理念的培訓(xùn)，提升青年教師的應(yīng)用型技能。建立有效的培訓(xùn)考核機(jī)制，采取“教、培、學(xué)、做”四位一體模式，針對(duì)教學(xué)與科研中遇到的困難，結(jié)合理論教學(xué)有目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，再將培訓(xùn)成果運(yùn)用于教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)，將培訓(xùn)落到實(shí)處，不拘于形式，采取有效的手段對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

(三)開拓多種渠道，實(shí)施校企共建，建立應(yīng)用技術(shù)型兼職教師資源庫

第一，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，由行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士和學(xué)校教師共同參與，通過這個(gè)平臺(tái)加強(qiáng)與來自企業(yè)的兼職教師之間的交流，共同制定人才培養(yǎng)方案，參與人才培養(yǎng)的過程。第二，校企之間實(shí)行互兼互聘，人力資源互補(bǔ)，教師可以幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，獲取企業(yè)的信任及其對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的支持 ［2］。第三，聘用具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師和企業(yè)管理人員擔(dān)任校內(nèi)課程的兼職主講教師，也可廣納良才如聘請(qǐng)一些已退休的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工人師傅作為兼職教師 ［3］。建立應(yīng)用技術(shù)型兼職教師資源庫，配套相應(yīng)的管理制度及待遇標(biāo)準(zhǔn)。總之，應(yīng)通過校企互動(dòng)，充分利用雙方的人力資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)施校企共建，促進(jìn)校企雙贏。

(四)開展多方合作，加大應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

學(xué)校應(yīng)充分利用師資優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)解決技術(shù)難題提供服務(wù)，獲得企業(yè)信任，為企業(yè)獲取經(jīng)濟(jì)效益，提高企業(yè)在校企合作中的積極性。充分利用共享企業(yè)人才資源優(yōu)勢(shì)，選派具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和企業(yè)管理人員參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，廣泛參與人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)體系的開發(fā)和改革、教學(xué)方法的探討等活動(dòng)，構(gòu)建校企合作的人才團(tuán)隊(duì)。

(五)制定合理規(guī)劃，打破制約，建立靈活用人機(jī)制

第一，拓寬人才引進(jìn)渠道，廣納賢才，積極引進(jìn)職業(yè)道德好、專業(yè)能力強(qiáng)、具備教師基本條件的相關(guān)企業(yè)和科研單位的專業(yè)技術(shù)人員作為專職教師，補(bǔ)充到“雙師型”教師隊(duì)伍中去。第二，聘任可以采取短期、中期、長期、終身合同等形式，在教師績效考核、職務(wù)職稱評(píng)聘等方面向“雙師型”教師傾斜。完善教師聘任制度和評(píng)價(jià)方法，各職能部門相互協(xié)調(diào)形成合力共同促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。將教師崗位進(jìn)行分類管理，分為基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)三大類課程主線。將“雙師型”教師作為辦學(xué)的主力軍，“現(xiàn)有師資”提升實(shí)踐教學(xué)能力，“新增師資”主要聘選具備行業(yè)企業(yè)背景，具有“研究生畢業(yè)證、高校教師資格證、中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱證”的“三證教師”。堅(jiān)持“為我所用”的聘用機(jī)制，確保擁有一流師資隊(duì)伍 ①。按照“積極引進(jìn)、著力培養(yǎng)、擇優(yōu)聘用、逐步優(yōu)化”的思路，加快推進(jìn)專兼職結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍。不斷更新“行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才和管理人才聘任庫”，將引進(jìn)行業(yè)企業(yè)“能工巧匠”擔(dān)任專兼職教師作為校企合作的重要抓手。

教師轉(zhuǎn)型是應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的重中之重，也是彰顯院校特色、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，應(yīng)用技術(shù)型師資隊(duì)伍建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，也沒有固定統(tǒng)一的模式，并不是學(xué)?；蚪處焼畏矫嬉蛩鼐湍軌驔Q定的，它具備應(yīng)用性、開放性、前沿性、獨(dú)特性，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。當(dāng)前對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展建設(shè)更多還停留在呼吁和探索的表面層次，缺乏對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵與措施的深度挖掘，缺少對(duì)“雙師型”教師專業(yè)化水平提高的實(shí)施策略與實(shí)踐操作的深入研究。因此，積極探索有特色、操作性強(qiáng)、適應(yīng)時(shí)代需求的實(shí)踐體系才是促進(jìn)師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。只有堅(jiān)定轉(zhuǎn)型的決心，加強(qiáng)轉(zhuǎn)型的力度，分階段按步驟穩(wěn)步推進(jìn)建設(shè)措施，才能建立一支真正優(yōu)良的應(yīng)用技術(shù)型師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，才能辦好讓人民滿意的教育。