多媒體課程項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式研究

軍械工程學(xué)院信息工程系 王寅龍 李前進(jìn) 高秀峰 李 璽 王希武

多媒體制作是一門(mén)理論性、操作性都很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新思維，掌握專(zhuān)業(yè)理論，具備實(shí)踐操作能力。這門(mén)課程要求學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用，不僅是各個(gè)軟件的操作使用，還要在作品中把自己的個(gè)人創(chuàng)意體現(xiàn)出來(lái)。

多媒體制作課程主要包括圖像處理、音頻處理、動(dòng)畫(huà)制作、視頻處理等幾個(gè)大的方面。授課內(nèi)容以軟件的操作為主，涉及到的軟件主要有Photoshop、Goldwave、Flash、會(huì)聲會(huì)影等。在工作中想要熟練運(yùn)用這些看起來(lái)操作簡(jiǎn)單的軟件，仍然需要多多練習(xí)。演示實(shí)例、背誦記憶操作過(guò)程的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)理論不會(huì)操作，無(wú)法理解各個(gè)步驟的功能。

另外加上此門(mén)課程是在機(jī)房授課，枯燥單一的步驟操作，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞。而依照教師講授的案例作出的一些效果只是軟件的初級(jí)階段，當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往束手無(wú)策。久而久之，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程可能失去信心。

多媒體制作涉及到軟件看似相互獨(dú)立，其實(shí)在多媒體制作過(guò)程中卻是高度相關(guān)的。如視頻的制作和處理，是建立在動(dòng)畫(huà)制作、圖像處理、音頻處理的基礎(chǔ)上；而動(dòng)畫(huà)的制作則是建立在圖像處理和音頻、視頻處理的基礎(chǔ)上。因此，可以考慮把零散的案例綜合成一個(gè)統(tǒng)一的項(xiàng)目，引入項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、理論講解為輔助，充分發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性，不僅使學(xué)生掌握軟件操作技巧，更要讓學(xué)生了解項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是一種以實(shí)踐為前提，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。它的突出特點(diǎn)在于打破原有教學(xué)結(jié)構(gòu)，將零散的知識(shí)和技能劃分成模塊，將教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程充分融為一體，圍繞實(shí)踐過(guò)程的需要構(gòu)建課程體系，組織實(shí)施教學(xué)。

項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法，著眼于探索認(rèn)知結(jié)構(gòu)和各個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)系。項(xiàng)目中心理論以人為本，強(qiáng)調(diào)積極參與來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，加強(qiáng)自主探究，著重學(xué)習(xí)分析進(jìn)行過(guò)程中合作與交流的方式，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)“通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)”這個(gè)核心，來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，達(dá)到技能提升和職業(yè)活動(dòng)的結(jié)合。該組合以開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和有效的方法，提供了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和實(shí)際案例的理論依據(jù)。

二、教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

項(xiàng)目是項(xiàng)目定位的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)課程知識(shí)的要求、教學(xué)條件和學(xué)生情況，選擇實(shí)體或虛擬項(xiàng)目的典型代表，從課程項(xiàng)目的實(shí)施到知識(shí)傳授內(nèi)容的有序教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)分解。

商業(yè)項(xiàng)目是一個(gè)綜合性應(yīng)用技術(shù)，各種技術(shù)和技巧涵蓋了各個(gè)層次，如果直接用這樣的項(xiàng)目作為教學(xué)案例，效果會(huì)非常差。因此，教師應(yīng)簡(jiǎn)化和綜合商業(yè)項(xiàng)目。首先，教師要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和能力水平進(jìn)行了解和分析。老師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能太大，難以適中，不要涉及太多的未學(xué)內(nèi)容。其次，教師本身要具有一定的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，并與實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行經(jīng)常性的交流，這樣設(shè)計(jì)的項(xiàng)目才不會(huì)脫離實(shí)際。再次，項(xiàng)目涉及到的各個(gè)功能模塊應(yīng)該涵蓋課程的基本內(nèi)容，具有一定的趣味性。最后項(xiàng)目的提出應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，先設(shè)計(jì)幾個(gè)小項(xiàng)目，通過(guò)教師的展示和分析，讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再利用一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。本課程綜合性教學(xué)項(xiàng)目為XX 學(xué)院宣傳片的制作。

三、教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)該與真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施類(lèi)似，為了更逼真地模擬真實(shí)的項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中引入角色扮演、分組合作等教學(xué)模式，由教師來(lái)扮演客戶(hù)，提出需求。學(xué)生則分成3～4 人的項(xiàng)目組，模擬真實(shí)項(xiàng)目組的運(yùn)作，分工合作滿(mǎn)足教師提出的需求。

多媒體制作項(xiàng)目一般分為需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)方案、素材收集與處理、項(xiàng)目調(diào)試和修改等步驟。需求分析考察的是學(xué)生分析問(wèn)題的能力，撰寫(xiě)詳細(xì)設(shè)計(jì)方案則考察學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力。后兩個(gè)步驟則是具體軟件操作技能的考核。

由于課上時(shí)間相對(duì)有限，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師先選擇一個(gè)難度較小的項(xiàng)目案例給學(xué)生進(jìn)行演示。通過(guò)演示讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有一個(gè)總體的了解。接著進(jìn)行案例分析，在分析過(guò)程中，要詳細(xì)介紹分析的步驟和注意點(diǎn)。教師的案例分析完成后，要提出已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)項(xiàng)目，教師扮演客戶(hù)提出需求，然后把學(xué)生分成多個(gè)項(xiàng)目組，將分析項(xiàng)目的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去分析討論，尋找實(shí)施方案。教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生討論、把握討論的方向，也可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，吸引學(xué)生的注意，學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始主動(dòng)探索，最后經(jīng)過(guò)討論分析形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行模塊劃分。模塊劃分完畢后，教師應(yīng)就某一具體的模塊進(jìn)行理論和軟件操作的講解，以便讓學(xué)生對(duì)模塊功能的實(shí)現(xiàn)有一個(gè)直觀的了解。以XX 學(xué)院宣傳片為例具體流程如下。

宣傳片成果展示——項(xiàng)目制作過(guò)程分析——模塊劃分——講述相關(guān)理論知識(shí)——具體操作——總結(jié)。在課堂上，教師首先向?qū)W生展示素材及項(xiàng)目效果圖，通過(guò)對(duì)比素材和效果圖，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。其次，在教師的引導(dǎo)下，提出實(shí)現(xiàn)效果圖的途徑和方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要簡(jiǎn)單介紹一下相關(guān)的軟件操作知識(shí)。最后，教師綜合學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，選擇有針對(duì)性而又覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)方案作為范例，進(jìn)行總結(jié)講解，并提示學(xué)生如何操作軟件完成此案例。

四、項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的以筆試為主的考核方式，很難考查出學(xué)生真正的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。應(yīng)以具體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)為考核方式，評(píng)價(jià)體系為組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，組內(nèi)自評(píng)等三個(gè)部分組成。

教師要在學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、制作后，下發(fā)項(xiàng)目評(píng)分表，并安排每個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng)匯報(bào)項(xiàng)目成果，主要介紹項(xiàng)目制作的思路、方法。同時(shí)安排小組成員介紹自己在項(xiàng)目中所承擔(dān)的任務(wù)和已做工作，使學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果和個(gè)人成績(jī)。其它項(xiàng)目組聽(tīng)取匯報(bào)后，在項(xiàng)目評(píng)分表上給出評(píng)定等級(jí)。

教師項(xiàng)目評(píng)估，項(xiàng)目辦審查各等級(jí)的總結(jié)，是在總結(jié)回顧，對(duì)一些好的思路和方法，贊美與肯定放在第一位，要允許不同的想法存在。對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難、進(jìn)展緩慢的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)、樹(shù)立自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。如果學(xué)生有不同的想法，教師應(yīng)尊重學(xué)生，并提出修改意見(jiàn)，讓學(xué)生自己思考，切忌宣傳“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

根據(jù)組間評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)的成績(jī)進(jìn)行加權(quán)綜合得出每個(gè)項(xiàng)目組的總成績(jī)。再由小組內(nèi)部成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，在總成績(jī)的基礎(chǔ)上，得出每個(gè)人應(yīng)得的成績(jī)，作為最終的考核成績(jī)。

五、實(shí)際教學(xué)效果總結(jié)

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和自我創(chuàng)新意識(shí)。而且在角色扮演的過(guò)程中，模擬實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程，讓學(xué)生積累了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講學(xué)生模仿的問(wèn)題，還取得了較好的教學(xué)效果。

教無(wú)定法，無(wú)論何種類(lèi)型的教學(xué)模式，其目的是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)以致用。在實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式依然需要與其它教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，如在講授理論知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)，不但要求老師在授課過(guò)程中注意總結(jié)知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

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