提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

江西省進(jìn)賢縣民和第一小學(xué) 鄒軍萍

提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

江西省進(jìn)賢縣民和第一小學(xué) 鄒軍萍

小組合作學(xué)習(xí)已被證明是一種較好的學(xué)習(xí)模式，但在實(shí)際操作中由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導(dǎo)，有些應(yīng)用只是表面上有小組合作學(xué)習(xí)形式，在實(shí)質(zhì)上卻與合作學(xué)習(xí)的主旨和精髓相去甚遠(yuǎn)，因而就出現(xiàn)了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的誤解和誤用。無效探究不但存在于教師控制力弱、結(jié)構(gòu)松散的課堂中，也廣泛存在于結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、過程流暢的好課之中。因此，有必要研究教與學(xué)過程背后更多層次的因素。

小組合作 有效學(xué)習(xí)

一、小組合作中無效學(xué)習(xí)的要素分析

1.“個(gè)體成功”不能作為“群體成功”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不言而喻的，但課堂上學(xué)生個(gè)體的成功很容易被泛化為小組的成功，并可能再次被擴(kuò)展為整個(gè)課堂教學(xué)的成功。例如，10個(gè)5人小組中，有7個(gè)小組完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我們一般會(huì)認(rèn)為本次學(xué)習(xí)是比較成功的?？墒沁@些小組都是因?yàn)槠渲?個(gè)學(xué)生的出色表現(xiàn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能認(rèn)為這21人的成功代表全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教育是否成功的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)在于能否建立一個(gè)促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的系統(tǒng)，依靠少數(shù)學(xué)生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育成功。

2.由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性、多變性，尤其是在小組學(xué)習(xí)中，課堂被劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)單位，使得采集全面公正的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)變得更加困難。因此，人們習(xí)慣于將教師教學(xué)行為作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中心，也習(xí)慣于從教師教學(xué)行為的角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，這就導(dǎo)致人們往往是以“解決了問題”的角度評(píng)價(jià)教學(xué)的效果。幾位學(xué)生說出了符合教師心理預(yù)期的答案后，便認(rèn)為目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，難點(diǎn)已經(jīng)突出，而不再考慮其余大部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要因素。這種“以教論學(xué)”的單一化評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致部分學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)的課堂依然能夠獲得評(píng)價(jià)首肯。

3.小組活動(dòng)中，學(xué)生從事有效學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，對(duì)任務(wù)目的、過程、方法的明了程度以及學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度和任務(wù)解決的熟練程度等。無效學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)生層面缺乏興趣和缺乏合作，還有活動(dòng)時(shí)間過剩、時(shí)間約束缺失、資源分配失衡等教師層面的人為因素。教師往往將自己定位為管理控制者，除了強(qiáng)調(diào)小組組織的標(biāo)準(zhǔn)性和程序性外，較少主動(dòng)分析并著力優(yōu)化小組成員間的結(jié)構(gòu)。

例如，各小組人數(shù)總是盡量保持均衡，很少考慮組內(nèi)成員的性別、性格、人數(shù)多少、構(gòu)成是否合理等因素。有時(shí)為了讓各組都能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師甚至?xí)桃鈱⑺綄哟尾煌膶W(xué)生混合在一個(gè)小組中。但觀察發(fā)現(xiàn)，這樣的混合編制會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)因素占用大部分操作機(jī)會(huì)，而部分學(xué)生則成為活動(dòng)的旁觀者，時(shí)間一長(zhǎng)則會(huì)強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。為了發(fā)揮學(xué)生間的合作氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自由組成學(xué)習(xí)小組是部分教師經(jīng)常運(yùn)用的方法。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般會(huì)選擇同性別同學(xué)組成各自的學(xué)習(xí)小組，由于可以和自己的好朋友進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少了被排擠的可能。但這種方法也會(huì)應(yīng)各小組間學(xué)習(xí)水平的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度不一致，從而影響學(xué)習(xí)效率。

二、小組有效性學(xué)習(xí)的措施

1.首先要進(jìn)行合理分組。①小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。②分組應(yīng)遵循“組間均衡，組內(nèi)差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。就我班來說，筆者按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。③小組成員的組成是動(dòng)態(tài)的，我班一般是每學(xué)期一次變化，可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)；而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)生思維受阻時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)；問題的答案不唯一時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這些情況下，教師需要精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，把合作落到實(shí)處，從而讓學(xué)生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)，防止隨意性與形式化。

3.合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的獨(dú)立思考，自主探究為前提。合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。否則，學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，思維沒有完全打開，容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。

4.建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。合作學(xué)習(xí)要順利發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的統(tǒng)一，建立一種促進(jìn)學(xué)生做出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的評(píng)價(jià)模式。從評(píng)價(jià)方式看，有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。這幾組評(píng)價(jià)以前者為主，但又可多重結(jié)合。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制，是小組合作成功與否的關(guān)鍵。

［1］傅道春.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001

［2］盧慕稚.新課程與評(píng)價(jià)改革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0271