公共英語教學(xué)在新建本科院?！岸无D(zhuǎn)型”中作用的思考

遼東學(xué)院 謝紅軍

公共英語教學(xué)在新建本科院校“二次轉(zhuǎn)型”中作用的思考

遼東學(xué)院 謝紅軍

公共英語教學(xué)涉及眾多學(xué)科和專業(yè)，教學(xué)任務(wù)繁重。新建本科院校的轉(zhuǎn)型對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn)。英語教師如何在新形勢(shì)、新任務(wù)面前應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，提高聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能，真正服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這是我們每個(gè)在職教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。因此，公共英語教學(xué)在新建本科院校的二次轉(zhuǎn)型中要有新舉措。

公共英語 二次轉(zhuǎn)型 能力發(fā)展

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇講話中說到，中國600多所地方性本科院校將實(shí)行轉(zhuǎn)型——向應(yīng)用型技術(shù)型轉(zhuǎn)型，向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，并強(qiáng)調(diào)各科的教育應(yīng)向應(yīng)用性和技術(shù)性轉(zhuǎn)變，形成特色，為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就意味著學(xué)校教育不再是單一的人才培養(yǎng)，而是把人才的培養(yǎng)和科技服務(wù)結(jié)合起來，不僅重視科學(xué)研究，更加重視科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，以科學(xué)研究的實(shí)力以及成果直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

一、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的要求更高

要進(jìn)一步提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，教師思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變非常重要。我校是一所文理兼顧的綜合性學(xué)院，學(xué)科、專業(yè)分類廣泛，各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同。學(xué)生來自全國各地，英語基礎(chǔ)和交際能力差異很大。這就要求我們的教學(xué)定位要準(zhǔn)確，教育目標(biāo)要明確，教育理念要改變，要把人才的培養(yǎng)和社會(huì)的需求相結(jié)合。公共英語教學(xué)有別于專業(yè)英語教學(xué)，它的教學(xué)對(duì)象比較復(fù)雜，生源分布于各個(gè)文理專業(yè)，培養(yǎng)方向各不相同。這就要求教師在教學(xué)過程中一定要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)建有效的、融合的課堂設(shè)計(jì)，并以培養(yǎng)技能為導(dǎo)向，將各專業(yè)知識(shí)（醫(yī)學(xué)，建筑，計(jì)算機(jī)，金融，旅游等）與英語的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行有效、合理的課程安排。以我院藝術(shù)專業(yè)為例，在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將藝術(shù)專業(yè)詞匯和藝術(shù)專業(yè)常用軟件詞匯納入大學(xué)英語讀寫教程的教學(xué)內(nèi)容之中，從而提高教學(xué)效果，真正做到把英語作為工具獲取更多相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和信息，提升語言交際能力，探索適應(yīng)各專業(yè)特點(diǎn)的英語教學(xué)方法和教學(xué)模式，真正服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)相對(duì)接的高素質(zhì)、高技能人才。藝術(shù)專業(yè)詞匯包括美術(shù)和動(dòng)漫領(lǐng)域涉及的詞匯或特定表達(dá)方法，軟件詞匯是指藝術(shù)專業(yè)學(xué)生常用的Maya， 3DMAX，Photoshop， Panter。

二、充分利用課堂教學(xué)，突出語言輸出作用

我們正處在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生獲取英語知識(shí)的途徑非常多，手機(jī)、電腦、電視、廣播、報(bào)紙、雜志等，但課堂教學(xué)始終是教師傳播知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)主要陣地，這是毋庸置疑的。課堂教學(xué)的組織要始終以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生的興趣、愛好和需求為出發(fā)點(diǎn)。我們目前的大學(xué)英語教學(xué)基本上依循傳統(tǒng)的教學(xué)模式：課文的導(dǎo)入、詞匯和語言點(diǎn)的講解、課文結(jié)構(gòu)的分析再加上練習(xí)。教師知識(shí)輸入過程約占80%以上，學(xué)生在教師的指揮下機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過程看似完整，卻忽略了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生缺少交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，久而久之，會(huì)感到厭煩、乏味，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2013年外研社暑期培訓(xùn)中，王守仁教授闡述了語言輸入和輸出能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)輸出和輸入同等重要，教學(xué)應(yīng)“以輸出為驅(qū)動(dòng)，以輸入為基礎(chǔ)”。文秋芳教授強(qiáng)調(diào)，輸出是目標(biāo)又是手段，是促進(jìn)輸入吸收的手段，以輸出為驅(qū)動(dòng)既能促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。

由此可見，大學(xué)英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)理念必需更新。由知識(shí)的傳輸向知識(shí)的輸出、應(yīng)用轉(zhuǎn)變。教師可以利用各種教學(xué)方法（目標(biāo)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等）、教學(xué)手段（啟發(fā)式、問答式、討論式、參與式、項(xiàng)目式、體驗(yàn)式、協(xié)作式）促進(jìn)輸出。只有把語言的輸入和輸出相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過實(shí)踐，學(xué)生不斷地體會(huì)才能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟。

三、以考核促進(jìn)輸出，提升教學(xué)效果，促進(jìn)能力發(fā)展

課程考核是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考核體系對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要依據(jù)，又是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的制度保障。我校采用“3+1+x” 課程模式，“3”是指每周3學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、翻譯等語言技能；“1”為每周1學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；“x”為每周至少兩小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種模式下，期末考核分為：期末卷面成績(jī)（閱讀，寫作，翻譯），網(wǎng)絡(luò)課成績(jī)（聽），口語（說），再加上平時(shí)課業(yè)的考核，一改中學(xué)階段一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的局面。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，2015年又細(xì)化平時(shí)成績(jī)，減少終結(jié)性評(píng)價(jià)，增加形成性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的促進(jìn)作用。以口語考核為例，包括第一學(xué)期課文的朗讀背誦，第二學(xué)期背誦片段加上情景對(duì)話，第三學(xué)期的問題思考，第四學(xué)期的話題討論，循序漸進(jìn)，不斷提升。通過考核，學(xué)生促進(jìn)了語言輸出能力，增加了實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，提高了學(xué)習(xí)效率，在實(shí)踐中體會(huì)成功的快樂。

遼東學(xué)院是一所集理工、文綜、藝術(shù)為一體的綜合性本科院校，這次地方性本科院校的“二次轉(zhuǎn)型”對(duì)我們來說是機(jī)會(huì)，是挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下，我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，向?qū)W生傳授切實(shí)有益的知識(shí)，在“輸出”的驅(qū)動(dòng)下全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，將知識(shí)化為智慧，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

［1］文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革［J］.外語界，2008.02

［2］李 萍.語言輸出假設(shè)研究二十年：回顧與思考［J］.外語與外語教學(xué)，2006.07

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0253