關(guān)于職業(yè)院校優(yōu)化“三二分段”中職接高職的幾點思考

天津海運職業(yè)學院 寧 寧

關(guān)于職業(yè)院校優(yōu)化“三二分段”中職接高職的幾點思考

天津海運職業(yè)學院 寧 寧

通過對中高職“三二分段”人才培養(yǎng)模式的研究，闡述“三二分段”存在的弊端和“二三分段”具有的優(yōu)勢。提出了中高職“二三分段”有利于高職院校主導作用的發(fā)揮，有利于中高職人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系、教育教學過程、質(zhì)量評價標準等方面的銜接，有利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系形成的見解。

中職接高職 “二三分段” 人才培養(yǎng)模式

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，“中高職銜接三二分段”作為高職教育的一種形式，讓更多中專、技校、職校的畢業(yè)生進入大學（高職）校園，圓了自己的大學夢。“三二分段中高職銜接”是高職院校與中職學校對口合作、高職院校自主考試招收中職優(yōu)秀畢業(yè)生的一種辦學方式，是中高職雙方互惠互利的舉措，是構(gòu)建新型職業(yè)教育體系的探索。深入調(diào)研互尋合作對象是“三二分段中高職銜接”的前提，專業(yè)的銜接、課程設(shè)置的銜接、人才培養(yǎng)目標的銜接、學籍管理的銜接、招生考試的銜接是實施中高職銜接的關(guān)鍵。盡管“三二分段”學生占各高職院校學生數(shù)的比例不大，但作為高職教育的組成部分，“三二分段”升入高職階段學生（下稱“三二分段學生”）的教育管理卻是高職院校教師必須面對的重要課題。為此，筆者根據(jù)多年來的教育教學實踐和探索，從優(yōu)化師生心理素質(zhì)的角度，對有效實施“三二分段”學生教育教學進行了思考和研究。

中高職銜接的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型緊缺人才，而高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)是高職院校教育職能所在，應(yīng)充分發(fā)揮高職院校的主導作用。目前，“三二分段”改革試點中，中高職院校對口合作單位在很大程度上只是招生對口，遠遠談不上中高職人才培養(yǎng)目標、課程體系、教育教學過程、質(zhì)量評價標準等銜接合作。中職學校只把有無“3+2”項目作為招生廣告宣傳，吸引學生，關(guān)心的是學校的生源和學生的升學率；高職院校關(guān)心的也是學校的生源，還有學生的生源質(zhì)量等。生源充足的情況下，高職更愿招收基礎(chǔ)好、學習能力強的高中畢業(yè)生，不愿吸收基礎(chǔ)差、學習能力低的中職生。加之高職學制由原有三年改為二年，減去崗位實訓一年，學生在校學習的時間只有一年，大大削弱了高職院校教育的職能作用，不但不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，影響培養(yǎng)學生的質(zhì)量，而且降低了高職院校辦學的經(jīng)濟效益，挫傷了高職實行“三二分段”改革的積極性。

一、優(yōu)化“三二分段”中職接高職的幾點對策

1.有效控制合作規(guī)模

（1）根據(jù)國家對于招生規(guī)模的要求，首先由學校確定專業(yè)設(shè)置數(shù)量規(guī)模，“三二分段”專業(yè)按照規(guī)定要計入專業(yè)規(guī)模中，所以“政策瓶頸”驅(qū)使必須控制“三二分段專業(yè)”的遞增。

（2）進一步了解高職院校對接中職學校的上限是多少，在有限的專業(yè)對接中通過篩選、淘汰落后合作校，補充先進合作校，優(yōu)勝劣汰，提高“三二分段”合作質(zhì)量。

（3）對內(nèi)，“補強扶弱”。借用“三二分段”合作模式，針對部分專業(yè)補充生源，強化專業(yè)對接，真正做成“中職銜接高職專業(yè)發(fā)展直通車”，以此扶持院內(nèi)部分專業(yè)的發(fā)展，增強部分專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力。

2.科學管理合作銜接

（1）重視人才培養(yǎng)方案的制定和實施工作。中職和高職共同參與“三二分段”專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位分屬中、高職兩個階段應(yīng)具備的職業(yè)能力、課程體系統(tǒng)籌，五年融會貫通。中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。

（2）加強交流溝通，定時教研活動。教學過程中，每學期高職與中職校進行課程銜接的教研活動，兩校專業(yè)教師一起以“3+2”課程銜接為核心議題，研討計劃、規(guī)范教學。每學期定期組織兩校教師進行溝通討論，高職院校應(yīng)隨時掌握中職學校教學情況，以便在高職教學階段更具針對性，提高教學質(zhì)量。

（3）加強專業(yè)及課程銜接標準，嘗試高職預(yù)科教育。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接實現(xiàn)。建議面向中職校各專業(yè)畢業(yè)生，開展由高職院校主辦、中職學校協(xié)辦的高職預(yù)科教育。這樣可以使高職教育在課程設(shè)置、教學手段、培養(yǎng)方式等方面盡早針對后兩年進行系統(tǒng)設(shè)置和調(diào)整，避免理論課與專業(yè)課及技能訓練的重復，將中職的實用性、操作性與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性結(jié)合，進一步提高中、高職銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.“三二分段”合作模式未來的發(fā)展思路

（1）分析各專業(yè)的專業(yè)性及難易程度，制定適合中職學生的人才培養(yǎng)方案，強化專業(yè)技能訓練及動手能力培養(yǎng)。

（2）分析已經(jīng)合作學校的生源情況，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標選拔培養(yǎng)人才，剖析每年招生熱門專業(yè)的生源狀況，確定下一年的合作對象。

（3）研究和掌握學生行為的特點和規(guī)律，自覺利用從眾心理和相符行為的積極因素，克服消極因素，是優(yōu)化學生心理、做好學生教育教學工作的重要途徑之一。

（4）篩選優(yōu)質(zhì)中職校進入“三二分段”合作，所謂“優(yōu)質(zhì)”：一是合作的生源質(zhì)量優(yōu)質(zhì)；二是合作銜接的教學質(zhì)量優(yōu)質(zhì)。淘汰落后，選取先進。

教育的終極目標是培養(yǎng)人，提升人的全面素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。我們通過樹立科學的現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念，以項目化教學改革為突破口，將課程進行項目化教學的試驗，吸取課程改革成功經(jīng)驗與克服不足，確定了專業(yè)課程項目化教學的模式及操作方法，更好地促進信息技術(shù)在項目化教學過程中的深度應(yīng)用與融合，有效解決了 “三二分段”中高職銜接的教學針對性、實效性和學生學習主動性等問題，從而建立了一種新的中高職銜接貫通的職業(yè)教育人才成長路徑。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0224