淺析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高職英語(yǔ)教師角色定位

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 薛 陽(yáng) 高 巍

淺析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高職英語(yǔ)教師角色定位

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 薛 陽(yáng) 高 巍

新課程改革背景下，大學(xué)英語(yǔ)需要對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)理念進(jìn)行改革，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化，借助現(xiàn)代化媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，高職教學(xué)的定位要明確。本文在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下對(duì)高職英語(yǔ)教師角色定位進(jìn)行分析，以期提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 高職英語(yǔ) 角色定位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的全新的教學(xué)模式，全新的教學(xué)模式給傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)巨大沖擊，同時(shí)也對(duì)高職英語(yǔ)教師提出了更高要求。但目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，不少高職英語(yǔ)教師的角色定位不明確，制約英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高職英語(yǔ)教師角色定位進(jìn)行研究，使英語(yǔ)教師重新定位自己的角色。

一、高職英語(yǔ)教師角色定位中存在的問(wèn)題

1.不重視課堂管理。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平日益提高，高職學(xué)生每人都有手機(jī)等電子產(chǎn)品，英語(yǔ)課上，學(xué)生在書本下聊天、看視頻早已不是個(gè)例。一開(kāi)始，高職英語(yǔ)教師還會(huì)耐心勸解說(shuō)服，但取得的效果卻差強(qiáng)人意，久而久之，高職英語(yǔ)教師就不重視課堂管理，對(duì)學(xué)生放任自流。

2.不重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊，教師難以開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)，而“教師講課、學(xué)生聽(tīng)課”的傳統(tǒng)教學(xué)方式則很難培養(yǎng)學(xué)生的能力。另外，如果只重視講解而不重視語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生即便掌握了語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)卻仍不能用英語(yǔ)與人交流。

3.忽視學(xué)習(xí)方法的傳授。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，教師不僅要傳授給學(xué)生英語(yǔ)中最基本的知識(shí)，還要介紹學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，再通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生全面吸收形成自己的學(xué)習(xí)體系。許多學(xué)生學(xué)習(xí)多年英語(yǔ)后仍不知道如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際應(yīng)用的能力，其主要原因還在于教師沒(méi)有講解相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。

4.不重視提升自身能力。21世紀(jì)是不斷發(fā)展的時(shí)代，如果不及時(shí)豐富自身、提升自身的能力則可能被社會(huì)淘汰。高職院校將年終考核目標(biāo)與教師的工作量與科研任務(wù)相聯(lián)系，很多教師將重心都放在了教學(xué)和科研任務(wù)上，忽視了自身能力的提高，這對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平的提高有著不利影響。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高職英語(yǔ)教師角色定位

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在時(shí)間上還是空間上都有極大的自主性和便利性，使教師的教學(xué)呈現(xiàn)多樣化特征。這種模式下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位自己的角色。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是充分尊重學(xué)生之間存在的差異并進(jìn)行差異化教學(xué)，每位學(xué)生在英語(yǔ)課程上有所收獲。教師要扮演好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)者這一角色。無(wú)論采取哪種形式授課，都要根據(jù)教學(xué)任務(wù)大綱開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，授課之前讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、目的等，確保學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。同時(shí)，教師不僅要掌握教材中的相關(guān)知識(shí)，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作電子教案。

例如，全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第一冊(cè)第七單元Learning about English，根據(jù)教材內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)是基礎(chǔ)性工作。考慮到該篇課文生詞較多，學(xué)習(xí)難度較大，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式以取得更好的教學(xué)效果。首先，教師可以利用多媒體將主要內(nèi)容以及背景通過(guò)PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)該單元的知識(shí)有一個(gè)大致了解。然后再通過(guò)視頻、音頻等形式營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解。同時(shí)，教師在課下要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，查找一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且有趣的視頻、圖片等，幫助學(xué)生理解知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。

2.學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，教師不可能在課堂上講解所有知識(shí)，只能在有效的時(shí)間里傳授精華知識(shí)，需要學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，教師要介紹課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及考察方式等，除此之外，更重要的是教師要對(duì)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行一定梳理，把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。另外，教師還可以進(jìn)入教師管理主頁(yè)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將新的知識(shí)、資源分享給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，學(xué)生上網(wǎng)查找一些破壞環(huán)境的因素和保護(hù)環(huán)境的相關(guān)措施和方法，制作PPT或者視頻，在課堂上展示成果。為了使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以為學(xué)生提供一些網(wǎng)址和期刊，幫助學(xué)生查找相關(guān)資料，如《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《Internet TESL Journal》等。學(xué)生通過(guò)這些資料不僅可以完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能拓寬視野，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助。如果課堂時(shí)間不充足，不能滿足所有學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)習(xí)任務(wù)完成的成果時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)郵件的形式將作業(yè)發(fā)送到教師的郵箱里。教師可以通過(guò)郵件評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，加強(qiáng)師生之間的溝通，建立新型師生關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥者。從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，任何一位學(xué)生都需要教師在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。網(wǎng)絡(luò)高職英語(yǔ)教學(xué)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：一種是學(xué)生在課堂上跟著教師的步驟要求走，完成教師規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；一種是自主學(xué)習(xí)的方式。但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響深刻，很多學(xué)生一旦離開(kāi)教師就不知道該如何學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常遇到問(wèn)題，而問(wèn)題如果不能及時(shí)解決就會(huì)影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以，教師要傳授給學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定和贊揚(yáng)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以采用積分制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程為例，整書共十六個(gè)單元，教師可以在每學(xué)習(xí)三到四個(gè)單元后圍繞一個(gè)主題，以小組形式進(jìn)行討論，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。小組合作的形式可以使組內(nèi)學(xué)生優(yōu)劣互補(bǔ)，提高組內(nèi)每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平。討論完成后派出代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要想真正做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥者，還要不斷提高自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平。很多高職英語(yǔ)教師認(rèn)為只要將教材的內(nèi)容直接搬到電腦上進(jìn)行講解就可以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。其實(shí)不然，多媒體因其自身的特性，不能完全與其他方式相容。教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時(shí)還要具備操作教學(xué)設(shè)備的能力。高職院校可以采取定期培訓(xùn)的方式提高教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力，讓教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下自行設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程，從而實(shí)現(xiàn)自己特定的教學(xué)目標(biāo)，提高整個(gè)高職英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和綜合素質(zhì)。

總之，網(wǎng)絡(luò)為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，對(duì)高職英語(yǔ)教師提出了更高要求，是高職英語(yǔ)教師面臨的重大挑戰(zhàn)。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高職英語(yǔ)教師角色定位存在很多問(wèn)題，但高職英語(yǔ)教師也在不斷轉(zhuǎn)變，積極適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，主動(dòng)調(diào)整角色定位，使自身滿足不斷發(fā)展的社會(huì)需求。

［1］葉 紅.試析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下高職英語(yǔ)教師的角色定位［J］.中國(guó)電子商務(wù)，2014

［2］代俊艷.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職英語(yǔ)教師的角色定位［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014

［3］皮紅波.探析高職英語(yǔ)教師在信息化教學(xué)模式中的角色定位［J］.考試周刊，2014

（此文系教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的“基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究”課題基金項(xiàng)目，課題編號(hào)：GZGZ5414-139）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0187