應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)路徑探索

廣州工商學(xué)院 黃汝麗

應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)路徑探索

廣州工商學(xué)院 黃汝麗

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為核心，這對師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力提出了一定要求。而青年教師普遍存在實(shí)踐教學(xué)能力不足的現(xiàn)象。本文針對應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)措施。

應(yīng)用型本科 實(shí)踐教學(xué)能力 路徑探索

一、應(yīng)用型本科院校中青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要性

隨著高等教育多樣化辦學(xué)，加上地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才的本科院校進(jìn)入前所未有的發(fā)展時(shí)期。應(yīng)用型本科教育對滿足中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科院校是指以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位，而不是以學(xué)術(shù)型科研型人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的本科高等院校。應(yīng)用型本科院校作為高等教育體系的重要組成部分，其人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征是“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以專業(yè)能力為核心、以專業(yè)精神為靈魂”；培養(yǎng)具有一定知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或崗位群并適應(yīng)其要求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型專門人才，以滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對基層一線人才的需求。應(yīng)用型本科教育與普通本科教育相比，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技能性。它不僅需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)設(shè)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系，同時(shí)更需要一支既具有深厚理論功底又具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。隨著企業(yè)對學(xué)生技能要求的提高，教師的企業(yè)實(shí)踐對教師專業(yè)成長具有不可替代的意義。教師實(shí)踐教學(xué)能力狀況是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，近年來，我國多數(shù)應(yīng)用型本科院校因擴(kuò)招而新進(jìn)的青年教師雖然理論功底扎實(shí)，但相對缺少本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)崗位的實(shí)踐技能，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。因此，應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)問題越來越受到人們關(guān)注。

二、應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的成因分析

1.新進(jìn)年輕教師難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。目前，應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。應(yīng)用型本科院校教師中能夠滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)要求的總體上比重不高，大量年輕教師從學(xué)術(shù)型和研究型大學(xué)碩士畢業(yè)后直接進(jìn)入應(yīng)用型本科院校從事教學(xué)工作，他們學(xué)歷高，專業(yè)理論知識(shí)較為過硬，但缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練。專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)，大多數(shù)青年教師在教學(xué)過程中過多依賴教材，習(xí)慣于灌輸，有些課程內(nèi)容在實(shí)踐中根本用不到，實(shí)用的知識(shí)有時(shí)卻被忽略。缺乏將行業(yè)、職業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容的能力，在一定程度上影響了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，削弱了學(xué)生對專業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力，影響了教學(xué)的整體效果。很顯然，僅具有扎實(shí)理論功底的學(xué)術(shù)型教師很難滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)需要。

2.在職教師專業(yè)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間和精力不足。目前，應(yīng)用型本科院校青年教師忙于課堂教學(xué)，學(xué)歷進(jìn)修壓力大，嚴(yán)重缺乏接受專業(yè)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間和機(jī)會(huì)，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果不佳。然而，接受專業(yè)實(shí)踐鍛煉又是當(dāng)前提升應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力最為有效途徑。因此，創(chuàng)造條件，利用各種機(jī)會(huì)讓教師接受專業(yè)實(shí)踐鍛煉是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)青年師資隊(duì)伍培養(yǎng)的關(guān)鍵性工作。

3.教師職稱評定政策沒有體現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)。應(yīng)用型本科的特殊性決定了對應(yīng)用型院校教師的素質(zhì)要求有不同特點(diǎn)。教學(xué)要求上，應(yīng)用型本科教學(xué)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重操作技能的培養(yǎng)。而應(yīng)用型本科院校在教師職稱評定等政策問題上與學(xué)術(shù)型和科研型大學(xué)一樣，往往將科研成果量化，以科研成果和發(fā)表論文的數(shù)量為主，而教學(xué)效果和教師的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力卻作為“軟指標(biāo)”，這就從政策導(dǎo)向上導(dǎo)致了應(yīng)用型本科院校的青年教師重科研輕實(shí)踐，不利于應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

4.教學(xué)評價(jià)機(jī)制缺位。教學(xué)過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，不僅周期長，而且涉及面廣，教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資水平、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境，還與學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各級管理和服務(wù)部門有關(guān)。因而，要對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、全面評價(jià)，必須建立一套行之有效的指標(biāo)體系。應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)機(jī)制不能滿足實(shí)踐教學(xué)改革需要，不能起到強(qiáng)化鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和鼓勵(lì)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新的積極性。特別是在學(xué)生實(shí)踐課程成績的評判、教師實(shí)踐教學(xué)工作量的折算等方面還有待深入探索。

5.實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制尚未建立。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和地方區(qū)域型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，一些應(yīng)用型本科院校都能意識(shí)到培養(yǎng)和提升教師實(shí)踐教學(xué)能力對于保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性和緊迫性，但是由于受到經(jīng)濟(jì)和能力方面的約束，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都還沒有建立一套較完備的教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制和激勵(lì)措施，這也是影響應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的關(guān)鍵性因素。青年教師實(shí)踐教學(xué)水平難以提高，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生找不到合適的工作，企業(yè)找不到合適的員工的現(xiàn)象難以有效改善。因此，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平特別是較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的教師隊(duì)伍，是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用型技術(shù)人才的需要。

三、應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的路徑探索

提高應(yīng)用型本科院校青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，需要教師本人、學(xué)校，教育主管部門及企業(yè)等社會(huì)各方的積極參與和相互配合。

1.教師轉(zhuǎn)變觀念。大量年輕教師從學(xué)術(shù)型和研究型大學(xué)碩士畢業(yè)后直接進(jìn)入應(yīng)用型本科院校從事教學(xué)工作，由于在大學(xué)學(xué)習(xí)期間受到重理論輕實(shí)踐的教育思想的影響，教學(xué)時(shí)注重理論課教學(xué)，忽視了對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，導(dǎo)致辦學(xué)和社會(huì)需求之間的矛盾。因此，應(yīng)用型本科院校青年教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，從思想上真正認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才的重要性，樹立以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育理念。

2.學(xué)校創(chuàng)造條件。學(xué)校可以采取多種措施為教師提高實(shí)踐教學(xué)能力創(chuàng)造條件。學(xué)校將企業(yè)實(shí)踐作為教師職稱晉升、年度考核、職務(wù)任職和雙師型教師資格認(rèn)定等方面的重要參考依據(jù)。教師參加企業(yè)實(shí)踐期間，學(xué)校在加班費(fèi)、交通費(fèi)、保險(xiǎn)以及伙食和住宿費(fèi)等方面給予保障，解決教師的后顧之憂。學(xué)校為下企業(yè)鍛煉的教師制訂科學(xué)合理的工作方案，明確其通過該階段的學(xué)習(xí)鍛煉，專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐能力等方面要達(dá)到的具體要求，完成什么任務(wù)或取得什么成果，這些成果都應(yīng)該及時(shí)量化。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定下企業(yè)鍛煉的教師填寫周工作安排表、工作日志等。同時(shí)，對教師下企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)時(shí)督查，并將督查情況以一定形式在校內(nèi)進(jìn)行公布，增強(qiáng)對教師的約束力。

3.教育主管部門改革教師職稱評價(jià)體系。教育主管部門應(yīng)從教師息息相關(guān)的職稱評審體系入手，突出實(shí)踐教學(xué)能力的考核或建立專門的實(shí)踐指導(dǎo)教師晉升體系，發(fā)揮其導(dǎo)向作用。應(yīng)用型本科院校教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，除在任職年限、普通話等常規(guī)性要求執(zhí)行國家政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎(jiǎng)勵(lì)上要體現(xiàn)突出實(shí)踐性、應(yīng)用性和技能性的特點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校教師職稱評審制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學(xué)的思想，參評資格上要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格；教學(xué)能力上，要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，從課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)兩方面綜合評價(jià)教師的教學(xué)水平和能力；科研上，不能只以論文數(shù)量、級別論短長，不能只以有無論著作取舍，應(yīng)用型本科院校教師根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特色和教學(xué)需要開發(fā)的校本教材能貼近實(shí)際，有效提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因?yàn)橛辛酥贫葘用娴谋Ｕ?，?shí)踐教學(xué)能力的提升才能被內(nèi)化為與科研同等的強(qiáng)烈意識(shí)，教師必然會(huì)主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐。積極提高自身實(shí)踐教學(xué)能力。只有這樣，才能真正提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目的。

4.企業(yè)配合搭建校企合作平臺(tái)。企業(yè)是提升教師實(shí)踐能力的寶貴資源和重要平臺(tái)，學(xué)校要結(jié)合專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極主動(dòng)地與社會(huì)知名企業(yè)及優(yōu)秀企業(yè)搭建校企合作平臺(tái)，為專業(yè)教師深入社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件，讓廣大專業(yè)教師有機(jī)會(huì)參與企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)管理、產(chǎn)品研發(fā)和有關(guān)課題的研究等。同時(shí)，我們通過與企業(yè)的優(yōu)秀管理人員和技術(shù)人員的交流學(xué)習(xí)，了解掌握了企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)營管理理念、經(jīng)營管理模式和先進(jìn)的技術(shù)等，提高了培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效性。

5.社會(huì)營造應(yīng)用型本科院校發(fā)展的氛圍。在傳統(tǒng)的“門第”觀念的影響下，應(yīng)用型院校的發(fā)展舉步維艱。一些院校好不容易摘了職業(yè)學(xué)院的牌子，又要掛上應(yīng)用大學(xué)的牌子，誰也不愿退回去。一些學(xué)生及學(xué)生家長也對應(yīng)用型本科心存偏見。因此，我們通過報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體加大對應(yīng)用型本科的新聞報(bào)道，使學(xué)生、用人單位對應(yīng)用型本科形成正確的認(rèn)識(shí)，凸顯應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色，提高應(yīng)用型本科院校的社會(huì)聲譽(yù)。政府部門可根據(jù)自身的宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等職能，引導(dǎo)社會(huì)層面增強(qiáng)對應(yīng)用型本科的認(rèn)同度，營造適合該類院校發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0167