淺談中專心理健康教育與班主任管理工作的有效結(jié)合

廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校 陳 旎 陳香君

淺談中專心理健康教育與班主任管理工作的有效結(jié)合

廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校 陳 旎 陳香君

中專學(xué)生的教育不僅是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)操作和原理方面的培養(yǎng)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，塑造學(xué)生更加健康向上的人格，這既是國(guó)家教育的客觀要求，也是中等職業(yè)學(xué)校教育完善和發(fā)展的內(nèi)在要求，更是現(xiàn)在中專學(xué)生成才和就業(yè)的基本保障。班主任的重要工作是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。本文針對(duì)中專學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)目前中職學(xué)校心理健康教育中存在的一些問題做了簡(jiǎn)單研究，并在工作中探索了一些經(jīng)驗(yàn)，希望能使中專班主任在教學(xué)中得到借鑒。

中專 心理健康教育 班主任管理

一、中專學(xué)生心理教育的重要性

目前，中專學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著社會(huì)閱歷的拓展和思維方式的變化，他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、自我意識(shí)和人際交往等方面都可能產(chǎn)生或遇到不同心理問題。有些問題如果不到解決，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的健康教育，更嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)人格缺陷或行為障礙。教師需要幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過程中掌握發(fā)展自我、調(diào)控自我的方法與能力，創(chuàng)建一個(gè)寬松、和諧的優(yōu)越環(huán)境。

中專學(xué)生的心理健康教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生提高自身素質(zhì)和全面發(fā)展的教育活動(dòng)。因此，加強(qiáng)中專生的心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)校開展中專生的心理健康教育是長(zhǎng)期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是根據(jù)中專生的心理需求和學(xué)校的發(fā)展要求而確立的，對(duì)指導(dǎo)學(xué)校的心理健康工作具有重要意義。開展中專生的心理健康教育必須遵循以下幾個(gè)基本原則：教育原則、發(fā)展原則、真題原則、活動(dòng)原則以及保密原則。

二、心理健康教育與班主任管理中存在的問題

1.班主任缺乏心理健康教育知識(shí)。中專班主任一般較擅長(zhǎng)應(yīng)試教育學(xué)科，對(duì)心理健康教育了解很少，加上大多數(shù)的學(xué)校都會(huì)有心理教師，所以班主任容易忽略學(xué)生的心理健康。班主任在日常管理工作中，一般不會(huì)結(jié)合學(xué)生的心理健康分析學(xué)生錯(cuò)誤，容易出現(xiàn)一味批評(píng)學(xué)生的情況，這樣依然無法避免學(xué)生下次犯錯(cuò)的可能，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致管理工作與心理工作無法結(jié)合。

2.班主任心理健康教育工作不夠重視。中專班主任一般以教導(dǎo)學(xué)生的技能教育為主，對(duì)心理健康教育沒有一定了解，因此，多數(shù)班主任并沒有將心理教育作為課程內(nèi)容的重點(diǎn)。如果學(xué)生的心理出現(xiàn)問題，班主任會(huì)第一時(shí)間把學(xué)生交給學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師，忽略對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，忽視當(dāng)前教育形式下管理與心理相結(jié)合的模式，導(dǎo)致心理健康教育與管理工作沒有有效結(jié)合。

3.中專生對(duì)心理健康教育存在誤區(qū)。中專生對(duì)心理健康教育存在一定誤解，對(duì)心理健康教育存在抵觸情緒。對(duì)于學(xué)生而言，心理健康教育只是一種表面形式，對(duì)真實(shí)的問題沒有起到?jīng)Q定性作用，情感、理想和現(xiàn)實(shí)等方面沒有很好地認(rèn)識(shí)，所以，當(dāng)前形勢(shì)下，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育尤為重要。

三、心理健康教育與班主任管理有效結(jié)合的方法

1.班主任應(yīng)積極掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。班主任是了解學(xué)生信息的第一人，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生行為掌握他們的最新心理動(dòng)態(tài)，首先，班主任應(yīng)及時(shí)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理狀況，及時(shí)為他們疏解心理的各種問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是對(duì)于剛剛開展班主任工作的教師來說，積極了解學(xué)生的狀況有利于班級(jí)的管理工作。另外，班主任還應(yīng)建立學(xué)生心理檔案，以便在工作中及時(shí)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和回訪，并對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)與分析，制定相應(yīng)措施為學(xué)生解決心理問題。

2.重視心理健康教育與管理工作結(jié)合。如果想要加強(qiáng)中專班主任對(duì)心理健康教育工作的重視度，首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校高層管理對(duì)心理健康教育的重視度，讓學(xué)校高層向班主任深入貫徹管理方面工作與心理健康教育結(jié)合的思想，班主任應(yīng)了解開展心理健康教育工作的根本目的，深刻認(rèn)識(shí)到將兩者結(jié)合起來的重要性，保證這項(xiàng)工作能有效地開展起來。

3.照顧學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)心理相容。教育管理方面公平地對(duì)待所有學(xué)生是班主任的主要工作。班級(jí)由不同心理特點(diǎn)的學(xué)生組成，它是一個(gè)整體，而且在每個(gè)班級(jí)都會(huì)有“優(yōu)秀生”和“低差生”，班主任的主要心理教育應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生特點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)造“低差生”向“優(yōu)秀生”學(xué)習(xí)的文化氛圍，積極引導(dǎo)“優(yōu)秀生”幫扶“低差生”，創(chuàng)建互尊、互愛的班級(jí)學(xué)習(xí)品格。

其實(shí)，中專學(xué)生的心理健康培養(yǎng)需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上述幾條。班主任應(yīng)具備文明的舉止和較高的道德水平，尊重和愛護(hù)每一位學(xué)生，同時(shí)具有較強(qiáng)的責(zé)任感和事業(yè)心，充分地利用每一個(gè)班會(huì)課和平常生活中的所有場(chǎng)合了解每一位學(xué)生的身心特點(diǎn)和需求。教師應(yīng)具有明確的目標(biāo)，大的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，小的目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度、協(xié)助學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生良好的寫作能力和人際關(guān)系、教育學(xué)生理性對(duì)待擇業(yè)和就業(yè)的等問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力和提高學(xué)業(yè)。

［1］李愛華.中專生心理健康狀況的調(diào)查研究［J］.安徽預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2011

［2］柳友榮.中小學(xué)生心理健康自評(píng)量表的編制［J］.心理科學(xué)，2003

［3］楊黎暉.中專生人格特征、自我效能、成就目標(biāo)、心理健康的關(guān)系研究［D］.山東師范大學(xué)，2006

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0149